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良好品德的培養范文1

[關鍵詞)潛移默化 品德教育

1 利用游戲蔭發幼兒情感，滲透品德教育。魯迅說：“游戲是兒童最正當的行為。”游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，通過游戲，萌發幼兒健康的情感，培養良好的道德品質和行為習慣，寓教于樂，幼兒容易理解和接受。如在角色游戲中滲透品德教育，完成德育任務，是值得我們思考的問題。

角色游戲的可行性。角色游戲源于幼兒對現實生活的印象，在角色游戲中，幼兒創造性地把想象活動和現實活動結合起來，根據自己的愛好及對現實生活的認識，積極、愉快、自愿地設計和發展一定的情節，學習著社會行為，反映著社會中人與人之間的關系、態度和情感。如：幼兒根據自己的生活經歷，當“媽媽”的幼兒下班回家主動到廚房做飯，“娃娃”有病了，“爸爸”、“媽媽”一起抱“娃娃”上醫院。模仿醫生看病、打針時，嘴里還說著“別哭，別哭，不用害怕……好了!”等等，角色游戲的主題、角色、情節均與社會生活有關，體現著幼兒對社會現象的理解程度和自發形成的不穩的、膚淺的道德意識。

在角色游戲中進行品德教育時，應從幼兒興趣出發，循循善誘，不硬性地約束幼兒，不能訓斥和死板說教。如：幼兒在模仿做“結婚”這一游戲，男孩兒拿一些碎紙屑一邊往女孩頭上撒，一邊叫“娶媳婦嘍!娶媳婦嘍!”眼看就要發生男孩摟抱、親吻的動作，老師三步并作兩步沖過去，大吼“干什么!干什么!”怒指男孩子“你，放開手!”幼兒嚇得不知所措，四散跑開。然而在以后的日子里，孩子們還會做這種游戲，說不定還把沙土、草、葉子等撒在女孩頭上。如果發現這種情景老師走過去，以欣賞的口氣和顏悅色地說：“喲，白雪公主和王子結婚了，白雪公主真漂亮，怎么頭上臉上這么臟呢?快去洗洗吧，洗完了好和王子一塊做飯。”這樣幼兒的游戲興致既不會被老師的批評所澆滅，也能體會到好朋友之間團結協作的快樂。

老師應以角色身份參與游戲，進行隱性指導，暗示游戲的規則，培養幼兒的堅持性、守紀律等品質。如：在“開火車”的游戲中，由于上車的人多，有的孩子就走開了后門：“王師傅，咱們是熟人，你先讓我上車吧。”這時老師可以列車長的身份過來巡視：“王師傅，今天的人可真多呀，他們是不是文明排隊上車呀?”一轉身，似乎發現了什么：“呀，這兒有一位老大娘，年紀大了上車不方便，先讓她上車吧。”這樣參與、指導，讓幼兒輕松自然地接受了“排隊上車”這一規則，暗中提倡了謙讓、不掙搶、樂于助人等良好行為。

總之，在角色游戲中滲透德育，老師應善于觀察每個幼兒的不同表現，抓住每個教育契機，使其收到事半功倍的效果。

2　有意識地將一些良好的品德賦予故事中，促使他們表現出積極的情感傾向和良好的行為習慣。故事是教育孩子的重要手段，具有情境性、直觀性和說服力，恰當運用并將品德教育滲透其中，也會收到良好的效果。如出去春游進行午餐休息活動時，發現孩子們自顧自地吃著，沒有一個小朋友把自己帶的東西與大家分享，而且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。這時給孩子們趁機講一個故事《尋找快樂》。是說一個人把快樂丟了，他到處去找，最后一位老爺爺告訴他，快樂到處都有。別人遇到困難時，幫助他你會快樂；把你高興的事情和好東西與大家分享是快樂的；哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來也是快樂的事。快樂好多，就看你怎么去找。孩子們聽完故事，好像懂了，他們主動把自己帶的玩的、吃的拿出來和其他小朋友一起分享，而且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里。一個小故事，包含了許多道理。讓孩子通過這種簡單的文學形式明白一些道理，然后讓道德意識指導自己的道德行為，會受益匪淺。

良好品德的培養范文2

《幼兒園工作規程》中保育和教育的目標要求是“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、勇敢、愛護公物、克服困難、講文明守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。”這是每位教師和家長必須明確的目標，孩子良好的品德行為的培養是幼兒園和家庭的共同責任，并不是孩子進了幼兒園，所有的教育都交給了老師。目標明確了，我們才有工作的方向和動力。家長要和老師經常溝通、交流，要時刻關心孩子的行為和心理變化。比如有的孩子偷偷地把幼兒園的玩具帶回家玩，家長發現后要及時詢問清楚，和老師共同商量教育的措施，改正孩子的不良習慣。

模仿是孩子學習的手段之一，孩子會通過模仿道德行為形成認知，教師本身的良好品質是養成幼兒品格的重要因素，身教重于言教。教師在日常生活和各個環節中，要善于利用環境中的有利因素和偶發事件，以及幼兒比較熟悉的教師、家長、幼兒和童話人物，對幼兒進行隨機教育，既注重德育的顯性滲透，也不忽視德育的隱性滲透。要利用他們認同的榜樣的良好品行來引導幼兒去學去做，真正把對幼兒品行的引導落實到我們平時的言行之中。

三、利用環境開展滲透教育，強化良好行為習慣

教師可以對幼兒園和教室進行布置，在教室、樓道、走廊、活動區域等環境中懸掛一些德育掛圖、名人語錄以及一些生動、形象又富含哲理的德育漫畫等等，營造出一種氛圍，使每一面墻壁、每一條樓道、每一塊活動區域都發揮形象直觀的教育功能，讓幼兒們天天耳濡目染，在不自覺中接受德育教育。比如在幼兒園草坪上立著“花草在微笑，請你勿傷它”、“愛護腳下草，莫折枝頭花”等愛護花草樹木的提示語，時刻提醒孩子們要保護環境、愛護身邊的一草一木；還比如在寢室懸掛“太陽爺爺睡著了，請安靜入睡”的卡通圖片，提醒孩子們養成良好的午休習慣，不打擾他人休息。

學以致用是學習的目的之所在，鞏固和升華教學的效果最有效的方法就是將學到的知識和經驗運用于具體實踐。“學而時習之，不亦樂乎”中的“習”就是實踐的意思，強調的是知和行的統一。要引導幼兒將學到的經驗和知識付諸行動，身體力行地去實踐，實質上是一件很快樂的事情。如：教給孩子們一些禮儀禮節，要求孩子們在日常生活中去運用，就會使孩子們感受到尊重他人和被他人尊重的快樂，自然而然地形成講禮貌的良好品德。

孩子是我們祖國的未來和希望，是21世紀的主人，如果幼兒從小沒有養成良好的品德行為，他們長大后就很難成為祖國未來建設的棟梁。所以我們幼兒教師是任重而道遠的，作為幼教的我們要時時處處樹立學習的觀念，在學習中不斷提高自己、完善自我，以自己高尚的情操去感染教育幼兒，促進每個幼兒主動、全面、健康、快樂地發展。

[1]隋波 淺談當前幼兒的品德教育[J].成才之路，2011，（01） 。

良好品德的培養范文3

1.主動交流，引領滲透

蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”這足以說明了解學生的重要性。一個人的真正改變是因為他自身具備了改變的動因，而不是外在的強制和壓力。我和學生進行思想交流和溝通時，列舉了很多偉人因為良好的習慣而成功的例子，使學生真正明白養成良好的習慣對于人一生發展的重要性，從而使其主動地進行改變。只有激起學生養成良好習慣的主動性，才能調動一切可以調動的因素積極地去養成良好的習慣。

2.榜樣示范，潛移默化

學生好習慣的養成要有一個標尺、奮斗目標。榜樣就是楷模、標桿，它的力量是無窮的。榜樣有巨大的激勵作用以及很好的矯正作用。首先，教師樹立良好的形象，展示自身的人格魅力。在學生的眼里，教師是完美無缺的榜樣，教師要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先做到。學生一般具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示范作用，注意言傳身教。學生耳濡目染，由此而產生的內驅力，對其良好的習慣的形成有著不可估量的作用。葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養。”我們要針對學生的實際情況，樹立學習的榜樣，使其從中吸取營養，實現由被動到主動，由感動到行動的轉化。教師要能成為學生的偶像，那就會具有無窮的號召力。

3.環境熏陶，潤物無聲

環境對人的影響起著重要作用。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”學校的環境表現出一個學校整體精神的價值取向，是具有強大引導功能的教育資源。班級的環境作為學校環境的一部分，對學生的健康成長有著直接的影響。“孟母三遷”的故事是環境育人的最佳范例。學校的環境包括自然環境和人文環境，應當是凈化、綠化、美化、文化。教師要讓花草樹木抒情，讓墻壁走廊說話。常新的黑板報、宣傳櫥窗、文明展牌，醒目的名言警句，都將盡量使之生活化、人文化，讓其充分發揮潛移默化的育人功能，達到春風化雨、潤物無聲的效果。

4.小處著手，強化體驗

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。” 好習慣的養成，必須從我們平時的言談舉止及日常生活中的小事做起。“一屋不掃，何以掃天下？”教師要讓學生養成好習慣，必須從點滴小事做起，從自身做起。只有在細節上立得住的人，才算得上是一個真正有教養的人。培養學生的良好習慣是一個由少到多、由點到面、從單項到系列、由部分到整體的推進過程，要循序漸進。一個人做點好事并不難，難在一貫，貴在堅持。教師要教育學生不辭小善，不茍小惡，讓學生在細小的、具體的實踐中有所感悟，有所體驗。“千里之行，始于足下。”平凡中孕育著偉大，小事中閃耀著精神。從簡單的言行舉止、日常生活中的小事做起，在習以為常處練就好習慣，在日積月累中鑄造真精神。

5.獎勵懲罰，雙管齊下

一個人的習慣往往是別人知道而自己不知道的。壞習慣令人生厭；好習慣討人喜愛。獎勵和懲罰對良好習慣的形成起著弘揚和鞭策作用，是正面激勵和反面激勵的兩種表現形式。學校要有嚴肅的紀律、嚴格的管理、嚴明的獎懲制度。對學生中的好人好事、閃光點、成績，要理直氣壯地及時給予鄭重、真誠的獎勵表彰，以體現學生的自身價值，使其充滿成功感、幸福感。對惡習、劣跡、錯誤的行為，要旗幟鮮明地立即給予嚴肅、恰當的懲罰和批評，采取果斷措施，促其清醒，幡然悔悟。教師在運用這兩種手段的過程中要努力將這種外部力量逐步化為學生內在的獎賞或良心譴責的體驗，進入學生自我約束、自我教育的境界。

良好品德的培養范文4

【摘 要】抓實品德學科教學，讓學生在品德學科教材知識和鮮活事例中潛移默化地受到影響的基礎上，輔以教師有意的、有計劃的、分層次的、反復的教育活動，讓學生逐步轉變認識，將良好習慣的養成，以及做事、學習毅力逐漸內化為自覺行為，始終抓好寓教于“心”的工作，正確引導和幫助青少年健康成長，使他們能德、智、體、美全面發展。

關鍵詞 學科引路；潛移默化；遞進施教；自我約束；良好品行

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0135-02

建設有中國特色社會主義的首要任務就是要培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，要引導學生主動學習和自覺提高自身素質，這是適應時展的需要和全面提高人才培養質量的前提。筆者從《加強村級小學管理，全面提教學質量》這一科研課題三年來的實踐研究中發現，留守兒童未得到健康發展是制約當前教學質量全面提高的一大因素。這些學生因其父母長期在外打工，缺乏家人的關愛和教育，較多地表現為缺乏遠大理想、組織紀律性不強、學習成績不好、行為異常、品行不良等。在學校，這部分學生常被戴上“差生”、“問題生”、“學困生”等帽子。仔細分析，這部分學生主要是在長期的隔代教育中缺乏父愛和母愛，絕大多數并非智力存在障礙，更多的原因是年齡尚小、缺乏獨立性和自我約束力；就算有部分學生因為智力因素影響學習，也只是因為一些主客觀原因導致其潛能暫時未得到開發，發展指標的某些方面暫時滯后。不管是何種原因影響著他們的發展，為師者都應該知道，這部分學生尚處在成長和發展過程當中，發展水平較低只是相對的、暫時的，通過教育者的不懈努力和因材施教，他們是完全可以得到轉化的。此外，要全面提高教學質量，這部分學生是不容忽視的。

要讓這部分學生重生成長動力，非一日之功，得有一個漫長的過程，不得急于求成，得逐步推進。為師者要在留守兒童身上花更多心思，才能讓他們健康成長，讓他們在發展上不“留守”。具體可分層遞進式地實施教育活動，促進學生逐步健康成長。

一、尊重和愛護是前提

《欲植棟梁柱青天，當求藝苑育英才》中指出：“要尊重和愛護每個學生，每一位青少年，我們始終認為沒有不夠格的學生，只有不夠格的教師和家長。”在留守兒童的教育過程中，切忌歧視、諷刺、體罰他們，應給予加倍的尊重和愛護。教育者既要當好他們的良師，更要做好他們的益友。一般來說，學生對教師都很崇拜、很尊敬，教師的一言一行對他們的習慣養成都起著不可低估的作用，教師期待的目光、親切的言語、關懷撫慰的動作，都可能讓學生找回自信并重新樹立良好的自我形象，留守兒童尤為如此。因此，教師應多給留守兒童一些尊重和愛護，以換取他們更多的進步和與教師的合作。

二、進行心理治療是鑰匙

要轉化留守兒童，教育者要有針對性地跟他們進行推心置腹地交談，給予熱忱幫助，講其利，說其弊，給其需，解開他們被鎖的心，久閉的口。比如，對熱心于看課外書而時間又安排不當所造成的留守兒童，教育者應首先講清課外書可以有選擇性地閱讀，而且多看課外書可擴大閱讀面，增長知識，培養能力；其次一定要讓學生認識到不能因為喜歡看課外書而把教材規定知識的學習置之度外，只有掌握了教材規定的內容，才能為學習更多的課外知識打下基礎，同時也會贏得父母、教師、同學更多的關愛；最后，要幫助學生合理安排學習時間，調整學習重點，使其逐步提高學習成績、鍛煉好各方面的能力。這里特別要指出的是，廣大教育工作者在做那些留守兒童的思想工作時，一定不能操之過急，要循循善誘地喚醒他們心靈的求知欲；要耐心、細致地做好“一把鑰匙開一把鎖”的工作，相信他們久閉的心和口一定會向你敞開。

三、形成正確的自我評價是關鍵

形成正確的自我評價是指對自己有正確的認識，能準確給自己定位。部分留守兒童常常有一種錯誤的認識，總認為父母不在身邊，時時都是受別人譏諷打擊的對象，天長日久，他們就表現出自暴自棄、破罐子破摔等無所謂的態度。要讓留守兒童改變這種態度，就必須讓他們有清醒的頭腦去重新認識自我。教育家陶行知先生說：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子。”讓留守兒童形成正確的自我評價，也莫過于此。作為教育者，應有針對性地開展豐富多彩的有益活動，采取形式多樣的教學手段，讓留守兒童在其中表現自我、發現自我，從而正確認識、評價自我。例如，有針對性地開展書法、畫畫、講故事、打乒乓球、賽跑乃至各種“雜活”，有意識地為他們創設廣闊的活動空間，投其所好，讓他們在活動中盡情施展才能，贏得師生的肯定；在教學上，教師要采取小組討論、相互探究、動手操作、適時鼓勵等手段組織教學，使他們認識到自己并不是每一方面都比別人弱，看到自己的閃光點，準確給自己定位，找回自信。在教育與教學活動中，教育者切忌抓住留守兒童身上的“漏洞”不放，而應千方百計地讓主動塑造新的自我。

四、培養良好的學習動機是橋梁

學習動機，簡而言之即為推動學生搞好學習的念頭。培養留守兒童正確的、高尚的學習動機是提高他們學習積極性和獲得較好學習效果的必要條件。有了良好的學習動機，他們就會以積極的姿態投入學習，教育者必須采取各種有效手段和正確方法，培養他們的良好學習動機。教學中，教師要想方設法增強教學內容的生動性、豐富性、有趣性；力求做到講解的精煉和示范動作的正確、優美、利落；做到教學方法或情境創設上新穎、啟發性強等，力爭讓留守兒童在美的享受中逐步培養良好的學習動機。除此之外，在教學過程中，還要常常有針對性地讓他們嘗到學習的甜頭，覺得學習是一件容易的事，逐步培養他們主動參與學習的動機。

五、養成良好的學習習慣是保障

前蘇聯教育家贊科夫認為，對待留守兒童更需要在發展上下功夫。用中國今天的教育觀念看，這個“發展”很大程度上就是要求教師的“教”要達到學生“會學”的目的。教育教學實踐告訴廣大教育工作者，這個“會學”實質上跟學生學習習慣的養成密切相關，但凡“會學”的學生一般都有良好的學習習慣。留守兒童之所以發展水平較低，其中的一大原因是因為學習習慣不好。要讓留守兒童養成良好的學習習慣，可從他們身邊的小事抓起，如上課專心聽講、認真實驗，作業認真思考、獨立完成，課后要認真復習、自覺實踐等，更要在教師的反復抓和抓反復中養成。教師也可以用榜樣教育法、一幫一、以好帶差等形式促進留守兒童良好學習習慣的養成。

六、向著既定目標奮斗是飛躍

通過上述工作的開展，已經讓留守兒童能發揚優點改正缺點，有了良好的學習動機和行為習慣，但這還不夠，教育者還要幫助他們定出自己的奮斗目標，讓他們自覺地向著既定目標奮斗。為了不斷增強留守兒童的上進心，這個奮斗目標定得越細越好。因為這樣既便于教育者幫助和督促他們腳踏實地地逐步實現自己的目標，又能讓他們經常享受到成功的喜悅，使其產生努力、奮斗的不竭動力，把自己從一個發展較差的留守兒童轉變為發展水平中等的學生，甚至是發展水平很高的學生，逐步成長為建設祖國、服務于社會的棟梁。

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一、故事影響

幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們還不能很好地理解抽象的事理，而要依賴具體的事物幫助思考。對幼兒的道德品質教育需要尋找一定的載體，使用特殊的教育方法。而兒童故事，特別是生活故事語言口語化，情節簡單生動，想像豐富奇特，深深地吸引著幼兒，在幼兒品德養成方面的作用是很大的，幼兒非常愿意從故事中去學習主人公的良好品德。我們應充分發揮故事對幼兒品德養成教育的價值。如《小熊過橋》能讓幼兒懂得遇到困難時要有自信心并勇敢地戰勝困難，知道在別人發生困難時應積極鼓勵并予以幫助；《小紅帽》告訴幼兒在遇見壞人的時候要機智勇敢；《蘿卜回來了》、《小山羊過橋》幫助幼兒懂得小朋友之間應該團結互助的道理等等。作為成人，我們要引導幼兒喜歡故事，幫助幼兒選擇故事。如世界兒童文學精品《安徒生童話》、家喻戶曉的《丑小鴨》、一生樂于助人的《雷鋒叔叔的故事》、蘊含著許多中華美德的《中華美德故事》等等，都能給幼兒最適合的道德教育，我們就應充分發揮故事對幼兒道德養成教育的價值。

二、榜樣示范

榜樣示范就是通過他人的好的思想、品德、行為去教育影響幼兒的一種方法。榜樣的力量是無窮的，對幼兒具有巨大的影響力。

家長是孩子的第一任老師，自然要特別注意自己的言行，要為孩子樹立一個良好的行為榜樣。作為啟蒙教育的老師，更要做到以身作則，時刻牢記“學為人師，行為世范”的優良傳統，以自己高尚的人格潛移默化地去熏陶孩子。教師在做到為人師表的同時，還應引導幼兒學習生活中的榜樣，尤其是幼兒伙伴中的好人好事。這種來自幼兒群體的“榜樣”形象化、具體化，可使其他幼兒知道如何去做，讓幼兒在群體中總是有“榜”可依，有“樣”可學。

三、行為評價

家長和老師要對幼兒的道德行為表現及時給予正確的評價，它能及時引起幼兒內心的情緒體驗，從而控制幼兒道德品質的發展方向。

行為評價的方式不外乎兩類：表揚、獎勵，批評、懲罰。表揚、獎勵是對幼兒良好的道德行為的肯定，是一回事，統一為“獎”，它包括精神獎勵和物質獎勵，能使幼兒發現自己的優點，并使優點得到鞏固和發揚。在幼兒園里，我們最好采用精神獎勵。精神獎勵的形式有很多，如老師親切的目光、甜美的微笑、溫柔的撫摸，有時還可以握握手、點點頭、抱一抱、親一親等。曾有個幼兒一開始較調皮，后來因為老師的一次撫摸而變得很乖，這一摸是多么神奇呀！批評、懲罰是對幼兒不良道德行為的否定，屬于“懲”的范疇。它能使幼兒明白自己的行為是錯誤的，并由此產生不愉快的體驗，從而改正自己的錯誤。批評的形式包括：口頭批評、不滿意的眼神、搖頭、皺眉等。懲罰具有一定的強制性，但老師千萬不能體罰或變相體罰。在進行批評與懲罰時，教師一定要端正教育思想，做到尊重和愛護幼兒。在評價幼兒的道德行為時，教師應以“多獎少懲”為原則，以表揚、獎勵為主，以批評、懲罰為輔，力求做到合理公正，不能夸大其詞、有失公允、毫無節制。

四、游戲滲透

著名幼兒教育家陳鶴琴認為：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學得。”游戲是幼兒特別喜歡的活動，我們要充分利用游戲這一形式，讓幼兒在游戲活動中充分發揮主動性、積極性，讓外在的道德規范轉化為幼兒內在的道德需求，促進幼兒良好的道德行為習慣的養成。如在角色游戲《超市》、《理發店》的活動中，幼兒可以學習不爭搶、守秩序、主動交往、相互合作、依次排隊等優良品質；在《娃娃家》、《醫院》等活動中，通過讓幼兒扮演各種不同的角色，引導幼兒開展游戲，在游戲過程中體驗各種角色不同的情感，從而逐漸養成關愛他人、團結互助、友好合作、共同分享等優良品質。

五、環境陶冶

馬克思說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”環境對人的影響力是巨大的。環境陶冶主要就是有意識地創設教育環境，使幼兒置身于所創設的教育情境中，耳濡目染、潛移默化地受到道德方面的影響，以達到培養幼兒良好的道德品質的目的。

幼兒園是幼兒接受教育的專門機構，其環境的好差直接影響著教育的效果。因此，我們要重視幼兒園環境創設，合理構建幼兒園環境，從不同年齡階段幼兒的特點出發，根據幼兒品德教育要求進行選擇和加工，使環境中的教育因素形象且典型，將道德品質教育隱性滲透于幼兒園環境之中。

家庭是孩子成長的搖籃，家長必須努力優化家庭德育環境，提高家庭德育的實效性。首先家長要不斷加強自身的思想道德修養，規范自己的言行舉止，以良好的品德和人格去影響孩子；其次要不斷更新育兒觀念，講究科學育兒方法，寓德育于家庭日常生活之中；第三要創設良好的心理教育環境，孩子的健康成長需要和諧、溫馨、愉快、舒適、充滿關愛和好學上進的心理環境。

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在當前的小學教育中，社會、學校、家長大多依然只重視學生的學習成績，對于學生的思想品德，身體素質等方面的重視嚴重不足，造成學生在學習的過程中形成了很多不良的品德習慣。比如：在部分小學生當中，說臟話的問題依然較為突出，很多小學生受日常學習習慣的影響，往往出口成臟；還有在一些小學生中，當前依然存在著吸煙等不良嗜好；自私、獨自為大的品行，不利于同學間和諧相處，嚴重地影響小學生的身心健康成長。這些不良品德習慣的存在，抑制了學生的健康成長，應該引起社會、家長、學校的高度重視，特別是學校教育要采取切實有效的措施，從根本上提升小學生的思想品德，讓小學生始終保持健康的身心狀態，為今后的學習奠定基礎。

二、拓寬視野，認識網絡教學的先進性

有效利用網絡資源的現代化。相對于傳統的小學教學方式而言，借助網絡資源教學能取得更好的教學效果。在小學生中，注意力不夠集中是最為明顯的特征之一，在傳統教學方法中，老師很難將學生的注意力全部集中起來進行教學，但是，如果采取網絡資源教學，是可以完全改變這一教學現狀的。受時展的影響，小學生對網絡十分感興趣，因此，在進行品德教學時，引用網絡教學，能將學生全部的注意力集中于此，既豐富了教學方法和教學手段，同時也提升了教學效果，充分的調動了小學生的學習積極性和主動性，同時也提升了小學品德教學的良好效果。可以說，利用網絡資源進行小學生的品德教育，是對傳統品德教學方法的一種有效補充，網絡資源的現代化是提升小學品德教學最為有效的方法之一。利用網絡資源的先進性。在現代的網絡資源中，許多的內容非常的創新，緊跟時代的發展，而在傳統的教學內容中，亮點和吸引點非常的少。因此，在小學生有不良品德時，老師很難找到一種比較合適的方式給小學生提出來，讓其進行品德改正，但是，有了網絡資源之后，就可以從根本上解決這一問題，老師可以根據學生品德下滑的種類進行分類，進而借助網絡資源，可以挑選出具有吸引力的教學內容進行教學，讓整個品德教學更加創新，更加符合小學生的心理特點，讓教學目的更加明確，為小學品德教學提供有效的補充，推動小學品德教學走向一個更高的臺階。

三、多措并舉，提升小學生良好品德

有效利用網絡資源的多元化。眾所周知，網絡資源是近些年才剛剛興起的先進科學技術，并且在各個領域得到了大量的應用，在多個方面影響著人們的生活。因此，在小學教育中，為了更好的推進教育改革，完善素質教育，培養出更多德智體美全面發展的小學生，為小學生樹立起良好的品德，可以切實有效的借助網絡資源的多元化，推進小學生良好品質的形成：

1.利用網絡資源，規范學生的良好行為。

利用小學生對網絡這些新鮮事物的喜愛，在日常的教學過程中，任課老師提前了解學生當前存在的不良習慣，然后選擇好有針對性的教學題材，選恰當的時機帶領學生進行思想品德教學，及時的遏制小學生不良品德的發展，進而認識到自身存在的不足，通過網絡學習，起到一種警示作用。例如：當老師了解到有許多學生迷戀網絡小游戲時，老師可以利用《信息技術》課程的上機時間，請學生查閱“沉迷網絡游戲的危害”，并讓學生記錄相關的不良后果，在品德課上開展討論交流活動，并由學生總結最后的決議，形成班級上網公約，并讓學生互相監督，讓有不良習慣的學生改正自己行為；引導學生玩智力小游戲，杜絕接觸大型網絡游戲。

2.利用網絡資源，培養學生的良好習慣。

利用課間休息時間，借助網絡資源，給學生播放關于小學生品德的相關知識，讓學生在休息的過程中，帶著一種輕松愉悅的心態接受教育，從思想上、意識上認識到做為一個小學生，哪些事情是該做，哪些事情是不該做的，從對比中認識自身存在哪些不良的品德行為，進而在學習生活中逐步的改正，讓自己的品德素質得到有效提高。例如在課間可以播放“小學生日常行為規范”、“正確待人接物”、“向長輩老師問好”等相關視頻，讓學生正面認識良好的行為，規范自己的舉止。

3.利用網絡資源，形成學生的良好品德。