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中小學心理教育范文1

形式化

各種原因導致了心理教育還沒能真正地融合到學校的日常教育中去，沒能真正地融入到學生的生活中去。

學生對心理咨詢的理解和認識還存在一定的誤解和偏差，大多學生普遍以為只有存在心理疾病的人才會去心理咨詢，去了心理咨詢，那說明心理肯定存在某方面的疾病。

再加上，中小學“應試教育”的大環(huán)境還沒有得到根本的改變，學生的文化課學習任務繁重，根本沒有時間去專注心理課和自己的心理問題。學校為了追求高升學率，有的將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，心理咨詢室更多的是一種擺設。

很多學校表面化、形式化現(xiàn)象嚴重，沒有內化為學校的自覺行為，沒有真正發(fā)揮心理教育對學生的咨詢和輔導功能，更沒有真正走近、走進學生的“生活世界”和“心靈世界”。

學科化

隨著心理課程在學校教育中開展，中小學心理教育出現(xiàn)了一種片面追求心理健康教育學科化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：備考以教材和參考資料為中心；活動方案沒有學生自主處理的時間和空間；選材內容生活化不夠；活動過程中師生關系沿襲傳統(tǒng)的課堂教學模式；重視學生的認知；學生的參與性與體驗性不高。

老師向學生強行灌輸有關心理名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。學校機械設定教學目標、教學任務、甚至是心理知識體系，糾纏于心理學的基本概念。這種用學科知識傳輸?shù)姆绞絹聿僮餍睦斫】到逃n程，其教學形式單一乏味，違背了心理健康教育的客觀規(guī)律，勢必加重了學生的學業(yè)負擔和心理壓力，帶來了極大的負面效應。

“學科化”，不利于維護和促進中小學生心理健康。中小學的心理健康教育應提倡“課程活動化”，即通過“做中學”。讓學生在活動中學，融入教師創(chuàng)設的各種文化情境中，身體力行、設身處地地去體驗，情景交融，在體驗中領悟，才是心理健康教育課應有的追求。

德育化

當前的中小學心理健康“德育化”現(xiàn)象十分嚴重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。

雖然學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊，甚至共生之處，但兩者在本質上是有區(qū)別的，學校思想品德教育要解決的是中小學生的思想覺悟和道德水平問題，是涉及學生品質的問題；而學校心理健康教育要解決的是學生的心理素質，涉及的是學生的身心發(fā)展水平。

實際上，中小學生在日常生活、學習中表現(xiàn)出來的許多行為來源于學生的心理問題，而非道德問題。心理問題如果不能及時給予干預，很容易導致行為問題，行為問題進一步的不良發(fā)展就會導致學生的品德問題，所以孩子初期的很多不良行為，例如厭學情緒、不適應、自卑、焦慮、攻擊等往往是心理因素導致的。這就需要我們從心理輔導的角度對學生給予及時的疏導、開導，反之，其效果必然適得其反，而不能取得理想的教育效果。

醫(yī)學化

心理健康教育“醫(yī)學化”首先表現(xiàn)在把“心理健康”與“心理疾病”相混淆，主要是面對個別學生開展心理疾病的咨詢、輔導和治療，把心理健康教育等同于心理問題的矯治。其實，由于學習壓力大，中小學生中出現(xiàn)一些常見的心理陰影和心理障礙是很正常的，如果把學生當作心理疾病的患者，這種醫(yī)學化的傾向，會導致學生心理的高度緊張、焦慮，甚至壓抑。

其次，心理健康教育的“醫(yī)學化”，主要表現(xiàn)在開展心理健康教育時，偏重于對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行矯治性輔導，重視個體的矯治型輔導，用治療取向代替預防、發(fā)展，形成心理健康教育的個別化傾向，忽視了面向全體學生的預防性、發(fā)展性教育。其實，學校心理健康教育在面向個別差異的同時，更要對全體學生開展心理健康教育，把預防和發(fā)展性教育相結合。

實際上，心理健康教育完全不同于醫(yī)學中的“診療模式”，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)學生健康的心理素質，幫助學生解決日常現(xiàn)實生活中所面臨的問題，增強中小學生的受挫能力、環(huán)境適應的能力，使學生更有效地適應社會，適應自身的發(fā)展變化，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質，促進中小學生心理健康的發(fā)展。

被動化

當前中小學的心理教師，總是期待學生主動求助，忽視了對學生的積極主動的服務，很多學校建立了心理咨詢室，但其門前常可羅雀。一方面的原因是學生對心理咨詢的不理解，另一個重要原因就是心理輔導教師習慣于“守株待兔”，坐等學生主動前來求助，而不是積極主動走近學生，深入到學生中間，進入學生日常的生活世界。

心理咨詢老師應該積極宣傳心理咨詢，消除學生對心理咨詢的誤解，增進學生對心理咨詢的認識。讓學生明白心理咨詢不僅僅是心理疾病的診斷與治療，更多是日常生活中遇到的現(xiàn)實問題，包括學習困難、焦慮、早戀、家庭及性問題，升學和就業(yè)的選擇，適應不良，行為不良，人際關系緊張等。

讓學生積極地、主動地、大方地走進心理咨詢室，通過適當?shù)男睦碜稍兣c輔導，幫助學生解決實際問題，可以有效緩解受助者的心理壓力，減輕心理負擔，解除心理困擾，排除心理障礙，最終實現(xiàn)學生的自我成長和自我發(fā)展。

成人化

專制型化的規(guī)訓與控制，共同造就了中小學心理健康教育沒有站在學生的視角上去。

心理健康教育的“成人化”，主要表現(xiàn)為心理老師習慣于用成年人的思維，成人的認知，成人的方式來解決當前的中小學生的心理問題。以成人的心理感受、道德認同和價值目標來輔導學生，以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗來對待當事者，忽視了學生心理發(fā)展的實際需要，違背了心理咨詢中最重要的“共情”和“同感”原則，容易導致各種各樣的問題。

比如，一些中小學心理教師在實施心理健康教育時，常常是借鑒成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，這就導致了在教育的過程中，對學生實際接受能力的忽視。有些老師不顧學生個體的實際情況，照搬照抄一些心理矯治的原理，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。

所以，心理咨詢的過程中，教師如果不了解學生心理發(fā)展實際，不了解學生真實的內在需求，不了解學生的“生活世界”，這樣的輔導效果必然是蒼白無力的，難以觸及到學生的“心靈世界”，更難以讓學生產(chǎn)生“共情”與“共鳴”。

責任化

當前的中小學心理健康教育“責任化”現(xiàn)象嚴重。學生心理有問題，就找心理老師，學校心理健康教育的使命和任務全部交付于學校的心理教師，已成為當前中小學心理健康教育一種普遍的現(xiàn)象。

心理健康教育成為心理老師的“獨角戲”，忽視了全員育人，忽視了其他學科教師在學科教學中對心理健康教育的全方面滲透。所以，學校心理健康教育只有在班主任的引領下，在心理老師的專業(yè)幫助下，各學科教師齊抓共管，才能真正地促進學生身心全面健康發(fā)展。

心理健康教育的“責任化”，還表現(xiàn)在中小學生心理健康教育主要是學校教育的使命和任務，忽視了家庭教育對學生心理健康教育的特殊影響。殊不知，很多學生的心理問題與家庭教育方式和家庭氛圍有一定的相關性。“粗放型”的家庭教育方式，家長缺乏對學生情緒和情感等內在需求的關注，家庭親子關系不良、代際傳遞等原因都是造成學生行為偏差和心理偏常的重要原因。為此，中小學心理教育要重視學校與家庭的協(xié)同共育，尋求學校心理健康教育與家庭的合作與平衡的關系。

幾點破障建議

加大“心育”資源的整合力度。當前中小學學校心理教育形式單一、內容彌散，心理資源與學校其他資源相對獨立，缺乏整合性，在一定程度上影響了心理健康教育的成效。為此，可以通過開展心理健康教育主題活動，精選和整合學校現(xiàn)有的心理健康教育資源，主要圍繞心理健康教育主題開展形式多樣的教育月文化活動，充分利用并整合專門學校內外部各種相關的顯性的和隱形的心理健康教育資源，來創(chuàng)設心理健康教育文化情境，并利用、優(yōu)化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經(jīng)驗的心理健康教育資源，使得有限的心理健康教育資源從廣度和深度上不斷拓展空間，充分發(fā)揮它們的促進作用。

改變傳統(tǒng)“心育”的教育方法。從心理教師的說教、教導、說服、勸誡為主，轉向對學生以談話咨詢、情境模擬、小組合作、小組討論、自我訓練、角色扮演、創(chuàng)作、社會調查、社會實踐、社區(qū)服務為主等方式，從而保障學生主動參與學校心理健康教育，從封閉的學科性教材轉向開放的文化情境轉變，創(chuàng)設一種“非課程化”、充滿文化情境式、訴諸學生生活體驗和主動參與的心理健康教育活動，營造一種良好的心育環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的心理發(fā)展水平，完善學生人格。

中小學心理教育范文2

小學生 心理健康教育 針對性

許多青少年認為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。這就是中小學生的種種表現(xiàn)常常讓家長老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當下的孩子怎么了”的喟然長嘆。

學生怎么了？轉念想：當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認為，沒有愛不一定會出大問題，沒有歸屬感一定會出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學生在學校最低層的需要是安全的需要。分班、升級，會問到誰教我們、兇不兇，反映了學生的安全需要。如果教師比較嚴厲，學生就不會有愛和歸屬感。

新生入學第一個月,是形成安全感的重要時刻，老師應引導學生營造一個安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學生缺乏安全感，老師應多關注他們。多年一線教學的經(jīng)驗，讓我有這樣一個認識：有成就感的孩子有更多安全感。一個班級中“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做。”對于一個學生來說，有什么能比得到同學認可，得到班級肯定，有當家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來自于學習的壓力，家庭的壓力，社會的壓力都很大，難免情緒激動，自暴自棄。這時候，老師就是他們的朋友，會靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長者，會給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對獲得信心、能力、本領、成就、獨立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認、接受、關心、地位、名譽和賞識。我們班主任最根本的任務是建設一個和諧、有歸屬感的班級，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學、有違法亂紀行為。如果某個學生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個學生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長的孩子，內心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學生心理健康。

關注中小學生心理健康教育需要達成這樣幾點共識：

1.從事中小學個別心理輔導或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個理念，就是指我們怎樣看待學生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。

2.事個別輔導或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會大環(huán)境，又要精細地了解每一個學生具體的成長小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學生心理健康教育，成功的教育更應該應該是“以心為本”的教育。

4.輔導的前提和第一要務就是“建立信任關系”；同理，班主任工作和學生“問題解決”的前提與第一要務也是“建立信任關系”。

這里有必要探討一下這種信任關系如何建立：

首先，對師生之間“信任關系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學校要關心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調整自己的心態(tài)，維護自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學習師生溝通的藝術，努力克服在管理教育學生過程中習以為常的命令、控制、訓斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯誤做法，而代之以心理健康教育倡導的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設一種有利于學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

目前，如果各中小學校心理健康教育切實落實存在下面幾個現(xiàn)實問題：

首先，學校心理健康教育師資不夠。我國學校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學校的心理咨詢老師大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設，僅是為了應付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學校心理咨詢的技術化方面存在一定的問題。在我國許多的中小學，心理輔導的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設一種輕松、和諧的環(huán)境，但因為心理教師的素質以及學生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學生心理問題的解決。

再次，許多學校都意識到心理健康教育的重要性，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數(shù)的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應當是“后進生”和“問題學生”。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實存在的問題。所謂“家校分離”就是指學校、家庭和社會的分離。一個孩子一天在學校的時間是8個小時，在外大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學習心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。

事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學生。單一的針對“問題學生”和“后進學生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應該是在全面教育的基礎上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學生的教育。

中小學心理教育范文3

【關鍵詞】中小學；心理健康教育；教學評價

成都市武侯區(qū)是全國首個“城鄉(xiāng)教育一體化實驗區(qū)”，先后成為全省教育工作先進縣、全國教育均衡特色示范區(qū)、全國基礎教育國際化研究實驗區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有公辦中小學60所，在校學生近10萬人，全區(qū)中小學均配置了專兼職心理教師，開設了心理健康教育課程，配置了心理輔導室。目前全區(qū)共有“成都市心理健康教育實驗學校”17所。從2013年在廣泛征求各學校意見的基礎上，我們選擇了幾所具有代表性的“成都市心理健康教育實驗學校”開展了試點研究工作，在一線教學實踐中創(chuàng)造性地探索學生學習效果評價途徑。鑒于在中小學階段，心理健康教育課程才剛剛起步，教育部、各省市教育局尚未出臺統(tǒng)一的教學大綱、測評指導意見。武侯區(qū)內學校開展評價的途徑和方法可以多種多樣，不同學校可以根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，充分發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

一、學生學習效果評價的目的――評估（非檢測）

評出學生在學習了課程內容后所獲得的學習結果，即學生在其對應年齡段的心智發(fā)展水平如何？了解學生心理健康狀況和適應能力，真實反映學生心理素質發(fā)展狀況。衡量出學生所具有的心理素質發(fā)展?jié)摿Γ源_定下一階段的教學內容、策略，促進課堂教學質量提升，進一步深化我區(qū)的課程改革。客觀地反映學校開展心理健康教育工作的情況，及心理教師實際教學效果，規(guī)范全區(qū)心理活動課課堂教學，提高教學實效性，全面提高學生的心理素質，促進學生人格的健全發(fā)展。

二、評價原則――發(fā)展性原則

由于心理健康教育關注的是學生一生的心理素質、人格發(fā)展，著眼于學生能力的提高，這是一個具有延續(xù)性、動態(tài)的過程，這一學科的特殊性決定了我們對學生要采用形成性評價與終結性評價相結合，以各年齡段學生心理素質發(fā)展動態(tài)過程為基礎進行評價。“動態(tài)評定”兩層含義：一是跨越越多個時間點觀察評定學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是老師和學生之間產(chǎn)生大量的互動（如個別談話、個別咨詢），強調評價與教學結合，評價與心理咨詢等老師收集的綜合信息相結合。

三、評價方法

實踐“檔案袋評定”的方法。“檔案袋評定”分為兩類：展示型檔案和過程型檔案。我們選用后者，稱其為“心理素質成長檔案袋”簡稱“成長檔案袋”，它是典型的過程性檔案。心理教師動態(tài)的將每學期各次形成性評價與終結性評價的結果不斷放入“成長檔案袋”中，隨時間進程不斷豐富“成長檔案袋”中學生各階段心理素質發(fā)展狀況的信息。它避免了傳統(tǒng)的紙筆測試、避免了為考試而教學，它能夠對學生的心理素質發(fā)展的全過程進行全面、直觀、生動的記錄。學校在新生入學時為每位學生制作一個，存放于心理咨詢室，持續(xù)使用六年，在學生畢業(yè)或轉學時交由父母轉交至新學校，也可伴隨學生一生，以此保證對學生評價的延續(xù)性和全面性。經(jīng)過試點校實驗證明“成長檔案袋”的使用具備以下優(yōu)點：

1.延續(xù)性。在個別咨詢與輔導中，學生上次參加個別輔導所做的咨詢記錄是心理教師為該學生制定下次個別輔導方案的重要依據(jù)。在日常的形成性評價中，前期獲得的評價結果是心理教師針對性制定下一階段的教學方案的重要依據(jù)。在期終的終結性評價中，前后兩學期獲得的不同評價結果，是評價學生心理素質階段性發(fā)展狀況的重要依據(jù)。

2.全面性。不因學校心理教師的改變，學生轉學、畢業(yè)等客觀原因遺失學生各階段心理素質發(fā)展狀況的重要信息。

四、評價措施

形成性評價與終結性評價相結合。期末綜合評價分值為（50%+50%）。即學期形成性評價占綜合評價50%，學期終結性評價占綜合評價50%。學生各階段、各類成果都裝入成長檔案袋。

學期形成性評價。學期形成性評價主要包括：出勤情況；課堂活動表現(xiàn)；課外活動表現(xiàn)；個別心理咨詢與輔導情況；常規(guī)心理測試量表等維度。個別心理咨詢與輔導情況。個別有需要的學生參加了個別心理咨詢與輔導，心理教師要對輔導過程進行完整規(guī)范的咨詢記錄，嚴格遵循保密原則，將學生咨詢記錄放入學生的“成長檔案袋”，作為學生本學期形成性評價的一部分。常規(guī)心理測試量表。心理教師可以根據(jù)一個時期學生普遍存在的心理問題或傾向，運用各校已安裝的“心海導航”專業(yè)網(wǎng)絡平臺，選取相應的心理測試量表對部分學生進行測評，了解學生本階段心理素質發(fā)展狀況。測評后，要嚴格遵循保密原則，將測評結果放入學生的“成長檔案袋”，作為學生本學期形成性評價的一部分。但請謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用影響學生心理健康的儀器，如測謊儀，CT腦電儀等。

學期終結性評價。學期終結評價是目標達成評價，主要是總結、了解學生本學期在學習過程中行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況，它包括對核心知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成等。這一評價一定要和平時的學期形成性評價相互結合起來，才能全面。建議心理教師分年級制作《學期終結評價表》以完成學期終結性評價。將評價結果放入學生的“成長檔案袋”，作為學生本學期終結性評價的依據(jù)。

中小學心理教育范文4

關鍵詞 農(nóng)村中小學校；學校心理健康教育

關于農(nóng)村中小學心理健康教育的問題分析

城市中小學心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學中的問題就更加嚴重，尤其是在貧困不發(fā)達的農(nóng)村。即使有心理學畢專業(yè)畢業(yè)的大學生在校任職，也都是被安排教授其他的學科。在一些西方發(fā)達國家，每400名學生就配備一名心理學教師。而在中國，根據(jù)國情要求每個學校安排至少一名心理教師，但這都無法實現(xiàn)。

1.1 農(nóng)村中小學存在的問題主要有以下幾點：

1.1.1 師資力量嚴重不足

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標志。目前，城市學校從事心理健康教育的專業(yè)教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學更是嚴重匱乏。中小學心理健康教育的問題是缺乏具備心理學專業(yè)知識的教師，大多數(shù)的教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，無法滿足學校心理健康教育的開展。

1.1.2 基礎設施建設不完善

基礎設施的建設是開展心理健康教育的基礎，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設及設施建設。在農(nóng)村中小學中，該設備的匱乏程度嚴重。無法達到心理健康教育的標準，甚至遠遠不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。

1.1.3 對心理健康教育沒有充分的認識

人們對心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進行。

從以上三點看出，農(nóng)村中小學心理健康教育存在的嚴重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對性的進行解決。

1.2 根據(jù)以上的問題，分析一下農(nóng)村中小學心理健康教育存在問題的原因。

1.2.1 經(jīng)濟方面問題

經(jīng)濟是基礎，各項事業(yè)都離不開經(jīng)濟的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，還無法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質需求為前提的。

1.2.2教師名額。

在中小學一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認為這些教師是學校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學科教師的要求。

1.2.3 思想觀念。

思想決定行動。落后的思想就決定了無法有先進的行動，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀念依然陳舊，無法認識到心理健康教育的重要性，還是以學生的學習成績來判定學生的素質。學習好就已經(jīng)是達到學校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來。

1.2.4 對心理的看法。

人們對心理的認識已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認識更多的來自電視和網(wǎng)絡，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡帶來的認識又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認識大打折扣。也使學校心理健康教育無法得到發(fā)展。

這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學的心理健康教育無法得到發(fā)展，當然還有很多因素，原因復雜多樣。但這些主要因素占了主導地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村中小學的心理健康教育的問題導致的結果

首先，學校心理健康教育有利于學校整體素質的提高，心理健康的發(fā)展標志著素質教育的發(fā)展，是在應試教育基礎上的進一步提升，這是學校教育向上發(fā)展的標志。而農(nóng)村中小學校心理健康教育無法得到提高，那么學校從整體上就無法提高。這就影響學校的發(fā)展。

其次，從學生個人的角度來看，心理健康教育有利于學生身心的健康，同時也關系到學生學習成績的提高。這些是直接相連的。學生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎，基礎打好，學習才有可能提高。但農(nóng)村中小學的心理健康教育存在嚴重問題，使得學生的整體身心素質無法得到很好地發(fā)展。學習成績也不如發(fā)達城市的學生。

最后，導致生源外流。學生是一個學校的基本，沒有學生，學校就不能開設。學校有希望有更多的好學生來到學校，尤其是中學，好學生代表學習基礎好，發(fā)展更容易。有利于學校的發(fā)展。反之學生希望到好的學校去，給自己一個好的學習機會。繼而由于農(nóng)村的中小學本身發(fā)展不利，導致一些家庭條件較好的學生還有學習非常優(yōu)異的學生都尋求好的學校，那些好的學校接受好的學生，學校自然越辦越好。反之本地學校，由于惡性循環(huán)，學校越辦越差。

解決問題的對策

3.1 政府加強對學校心理健康教育的支持

地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應該針對農(nóng)村學校心理健康教育的特點，給予相應的支持，包括經(jīng)濟和政策上的支持。有了政府的支持，學校開展心理健康教育會更加順利。并且不用擔心經(jīng)濟上所帶來的困擾。所以相應的政府應該給與一定的支持，使學校面臨的種種問題等到解決。

3.2 轉變教育觀念

這里的轉變教育觀念意味著實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變，把學生的心理健康和心理素質的提高作為教育的重要目標，并努力實現(xiàn)這一目標。

3.3 改革與完善教育評估的內容與辦法

在應試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學校，還是學校考核教師、教師評定學生，都把學生的考試成績和升學率作為最主要的評定標準，甚至是唯一的標準，這直接導致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學率作為評價的唯一標準，改革和完善目前教育教學的考核評價標準，是普及和有效實施心理健康教育的一個重要突破口。

3.4 加強師資建設

要想辦好農(nóng)村中小學的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學教課的老師的生活質量。還應分配給心理老師一些硬性的教師名額。

3.5 基礎設施建設

針對農(nóng)村中小學校的要求，建設這里需要的基礎設施。教材建設也是必要的，并且根據(jù)當?shù)靥攸c進行教材建設，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設施的建設，讓學生有相應的活動場所。

3.6 加強心理健康教育的研究工作

我國中小學心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學更是如此。現(xiàn)在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強對心理健康教育的研究，特別是對農(nóng)村中小學心里健康教育的研究。

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The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country

Li Xiao Fei

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）

中小學心理教育范文5

中小學心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,具有較強的科學性、專業(yè)性、技術性,在這個過程中,心理輔導工作者必須采取科學的方法和態(tài)度,遵循學生心理健康教育面向全體學生的原則、預防與發(fā)展結合的原則等,其中在預防與發(fā)展相結合的原則、面向全體學生的原則和整體性原則的貫徹中應拒絕以下幾種心理效應。

一、馬太效應

圣經(jīng)中的“馬太福音”第25章有這樣幾句話:“凡有的,還要給他,叫他多余;沒有的,連他已有的也要奪過來。”人們常把這種社會心理現(xiàn)象稱為“馬太效應”。

那種優(yōu)生“好對待”、差生“差對待”的做法,就是教育工作中的“馬太效應”。從馬太效應的負面影響看,優(yōu)生“好對待”可能會造成優(yōu)生自負自傲、心理脆弱、經(jīng)不起挫折;差生“差對待”可能會造成學生缺乏自尊,變得自暴自棄、甘心落后。

所以,我們首先對待學生要一視同仁,照顧后進生,給他們以更多的幫助和關心。其次,學生干部宜輪流做,評先進時要看學生進步的幅度,給學生均等的機會。最后,培養(yǎng)尖子和“大面積豐收”相結合。只有二者一起抓,才能使全體學生健康茁壯成長。

二、超限效應

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講,最初,他覺得牧師講得很好,就準備捐款,掏出了自己所有的錢。過了10分鐘,牧師還沒講完,就不耐煩了,決定只捐些零錢。又過了10分鐘,牧師仍在講,于是他決定一分錢也不捐了。這個故事告訴我們,刺激過多、過強或作用時間過久,會使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學上稱之為“超限效應”。

家長的過度關心、呵護,極易使孩子形成依賴、任性、自私、自負、自傲等不良個性;家長“望子成龍、盼女成鳳”的過度期望極易使孩子產(chǎn)生逆反心理、厭學行為等;家長“恨鐵不成鋼”的過度批評極易導致孩子敵對、說謊、攻擊等不良行為問題的出現(xiàn)。

所以,家長只有采取良好的教育方式,營造和諧的家庭氛圍,努力提高自身的素養(yǎng),在完善自己的同時,把子女塑造成身心健康發(fā)展的合格人才。

三、暈輪效應

暈輪效應是把某人的某些特征予以突出、強調,以此掩蓋此人其他特征,這個被突出的特征,就起了類似月亮暈輪的作用。因此,也叫光環(huán)效應。

有人認為,心理不健康僅是一部分后進生的事,這種看法實際上是片面的,其實學習成績好的學生也經(jīng)常出現(xiàn)心理障礙,只是類型不同,表現(xiàn)形式或程度不同而已。一旦優(yōu)等生出現(xiàn)較嚴重的心理障礙,那么將更復雜、更難排除。因此,對待成績優(yōu)秀的學生,應做好疏導工作,作好預防心理失衡的超前指導:首先,應加強認知教育,教師要對他們進行人生觀、世界觀、價值觀等認知教育,使其學會用冷靜、積極的態(tài)度對待生活;其次,應及時把握他們心理的細微變化,這樣才能使疏導工作有的放矢,真正起到預防作用;最后,要教育和開導他們正確地審視自我,勇敢地接受和改變自我,采取積極的態(tài)度去長善救失,完善和發(fā)展自己。

四、刻板效應

刻板效應是指人們根據(jù)自己以往的直接或間接經(jīng)驗,對某些人或某些事情形成的穩(wěn)定不變的固定看法。它會導致人們用老眼光去想問題、解決問題,形成錯誤的認識(偏見)。

當前,一些教育者錯誤地認為心理健康教育只是針對學生進行的,不包括教師。其實不然,有調查表明,學生不良情緒的80%來自于身邊的長者,其中就包括教師。教師是個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè),一般認為,教師作為學生的榜樣,要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要,這易造成教師心理負荷過重;而且教師角色的多重性(既是教師,又是家長、家庭的主要勞動力和社會的模范公民),也使教師幾乎沒有時間和精力進行心理調節(jié)。近年來發(fā)生的多起校園不良事件證明,忽視教師的心理健康,必然會對學生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

中小學心理教育范文6

關鍵詞 衡水市 中小學 心理健康教育

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085

Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.

Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education

相對于歐美地區(qū)發(fā)展比較完善的中小學心理健康教育體系，我國的中小學心理健康教育起步較晚，20世紀80年代才逐漸開始受到人們的重視，通過近三十年的發(fā)展，中小學心理健康教育工作從無到有，發(fā)展迅速，特別是隨著教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002、2012）等系列文件的下發(fā)，全國各地中小學心理健康教育工作得到了普遍發(fā)展，但與此同時，存在一個明顯的弊端，即地域發(fā)展不平衡，一線、二線城市、沿海城市的學校心理健康教育發(fā)展速度快且較為完善，而西部地區(qū)、中小城市以及縣級農(nóng)村學校的心理健康教育發(fā)展滯后甚至還沒有起步。因此，為了更加全面地了解中小城市學校心理健康教育的現(xiàn)狀，進一步為提高學校心理健康教育水平提供數(shù)據(jù)參考，為教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供理論依據(jù)，以河北省衡水市為例，我們開展了本次調查。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取衡水市20所中小學為研究對象，包括9所中學和11所小學，分別對各學校主管心理健康教育的領導或心理教師進行了問卷調查，同時輔之以個人深度訪談。

1.2 研究工具

本研究采用自編的《中小學心理健康教育現(xiàn)狀調查》問卷，共18道題，包括中小學心理健康開展狀況、學校管理情況、師資情況、開展形式、政府及學校對心理健康教育的重視程度等方面。

為使研究更為深入，本研究還針對學校心理健康教育開展過程中遇到的問題、解決措施和需要改進的地方等方面進行了深度訪談。

2 研究結果

2.1 心理健康教育管理現(xiàn)狀

根據(jù)調查結果， 9所中學均開展了心理健康教育工作，11所小學中只有7所開展了不同程度的心理健康教育工作。

由表1可以看出，整體上中學心理健康教育管理現(xiàn)狀優(yōu)于小學。具體來說：在規(guī)章制度方面，9所中學都制定了心理健康教育方面的規(guī)章制度，其中5所制度較為詳細，11所小學中只有6所建立了較為籠統(tǒng)的規(guī)章制度，而其它5所則沒有任何形式的規(guī)章制度；在隸屬部門方面，只有1所中學的心理健康教育為獨立設置，不隸屬于任何部門，在開展心理健康教育的7所小學中，無獨立設置，均隸屬于德育處或教導處；在主題會議開展方面，有7所中學開展的年度主題會議次數(shù)在1-5次，有4所小學沒有相關主題會議；在教研活動計劃方面，3所中學和9所小學都沒有相應的教研活動計劃。

2.2 主管部門對學校心理健康教育關注情況

由表2可以看出，從整體來看，上級主管部門對中學心理健康教育的關注優(yōu)于小學，具體表現(xiàn)在：在下?lián)芙?jīng)費方面，9所中學中有2所中學為開展心理健康教育下?lián)芙?jīng)費，11所小學均沒有專項經(jīng)費；在對心理健康教育工作效果評價方面，主管部門對所有中學均有效果評價，小學中5所學校無效果評價；在專職教師編制方面，9所中學中有5所中學有專職教師的編制，11所小學均沒有專職教師編制。

2.3 開展心理健康教育的主要形式

由表3中可以看出，9所中學中全部都采用心理健康教育課的形式，其中還有6所中學采用心理咨詢的形式并為學生建立心理檔案，5所中學采用心理信箱的形式， 7所中學的班主任對學生進行分別心理輔導。11所小學中有4所小學開設心理健康課， 5所小學開展專家講座，7所小學中班主任進行個別心理輔導，小學中沒有學校進行心理衛(wèi)生的宣傳也沒開展心團體心理輔導活動。

2.4 師資情況

由表4中可以看出，在崗位設置方面，9所中學中只有3所有專職的心理健康教師，11所小學中有7所小學有兼職的心理健康教師，4所小學沒有配備心理教師；在心理教師的學歷方面，9所中學從事心理健康教育工作的教師均為本科及以上學歷，11所小學中從事心理健康教育工作的教師均為本科學歷；在教師所學專業(yè)方面，只有3所中學的教師專業(yè)為心理學，其它心理教師都是非心理學專業(yè)。

3 討論

根據(jù)隨機抽取的20所中小學的調查結果，其中9所中學均開展了不同程度的心理健康教育，11所小學中只有7所開展了心理健康教育，無論從普及程度還是教學管理、師資力量、教育形式、上級部門的重視程度，中學均明顯優(yōu)于小學。通過進一步了解，發(fā)現(xiàn)中小學各級領導普遍存在這樣的認識：小學生處于學齡期，心理發(fā)育尚未成熟，思想意識較為單純，存在心理困惑相對較少；而中學生正處于動蕩的青春期，社會接觸范圍日益擴大，內心沖突頻繁，加之這個時期學業(yè)壓力驟然增大，極易使學生產(chǎn)生一系列心理問題。因此，學校對中學生的心理健康教育更為關注。

整體來看，無論是中學還是小學，心理健康教育均存在以下問題：

3.1 心理健康教育的普及率較低

為進一步指導、規(guī)劃全國中小學心理健康教育工作，2012年教育部出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中明確提出，各級各類學校應普遍開展心理健康教育工作。盡管如此，在本次調查的20所中小學中，仍有20%的學校沒有開展任何形式的心理健康教育，即使是已經(jīng)開設的學校中，也并不是面向全體學生。調查的9所中學中，雖然均開展了心理健康教育工作，但是大部分中學僅對低年級（初一或高一）學生開設心理健康教育課程；11所小學中，64%的學校開展了不同程度的心理健康教育，同樣存在年級限制，一般僅有2-5年級開設此課程，高低年級的心理健康課程被取消。

3.2 心理健康教育程度較淺

從調查和訪談的結果看，學校所進行的心理健康教育的程度較淺，存在教育形式單一化，教育形式化，管理無序化等問題。

心理健康教育形式單一化。中小學開展心理健康教育活動的形式存在差異，中學心理健康教育形式以心理健康課程為主，小學心理健康教育形式以班主任進行個別心理輔導為主。本次調查的20所中小學中，只有2所學校的心理健康教育形式多樣，不僅開展了心理健康教育課程和心理咨詢，還開展了心理信箱、心理劇、專家講座等不同形式的活動，極大豐富了學生的心理健康教育，促進學生健康學習和成長。比較而言，其他心理健康教育形式單一的學校，降低了中小學生的積極性，不利于他們處理日常學習、生活中遇到的問題達不到開展心理健康教育的預期效果。

教育工作形式化。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了心理健康教師，設置了心理咨詢與輔導室，但是遠沒有達到客觀需要的要求。如，課堂被其它學科課程占據(jù)的情況時有發(fā)生；心理健康教師大部分為非專業(yè)的兼職教師；調查的20所學校中6所學校雖然配備了心理咨詢室，但設施不完善，利用率較低，并沒有發(fā)揮其真正的作用。事實上，對于這些學校而言，最終目的并非是使學生受益，只是為了應付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不符實、甚至虛假的心理健康教育工作。

心理健康教育工作管理無序化。本次調查中，75%的學校都建立了心理健康教育方面的規(guī)章制度，但規(guī)章制度較為籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)的計劃、安排、檢查與評估，呈現(xiàn)出心理健康教育工作管理無序化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：多數(shù)學校并沒有設定心理健康教育的教育目標，未充分貫徹落實國家教育方針政策；調查的20所學校中，僅有2所學校對心理健康教育下?lián)芰藢ｍ椯Y金。沒有足夠的資金作為保障，心理健康教育的教學要素就無法落到實處，在一定程度上影響教學質量；學校心理健康教育的軟硬件設備均不齊全，使得心理健康教育活動形式單一，不能達到心育的預期效果。

3.3 師資力量薄弱

開展心理健康教育需要一支數(shù)量充足的高素質專業(yè)教師隊伍。但衡水市中小學心理健康教育面臨一個關鍵性問題，即心理健康教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質普遍不高。

從量上看，心理健康教師尤其是受過專業(yè)訓練的教師嚴重缺乏。本次調查的20所學校中，僅有3所學校配有專職心理健康教師。其中，有1所學校配備了2名專職心理健康教師，其余2所學校各配備了1名。按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每6000名至7500名中小學生至少需要一名專職心理健康教師。以此為標準，中學一般每校需要1～3名心理學教師，小學一般每校需要1～2名心理學教師，而衡水市中小學心理健康教師的比例遠遠難以達到此要求。

從質上看，很多心理健康教師未經(jīng)過專業(yè)訓練，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)化程度低。一方面，衡水市僅有20%的中小學設有心理健康教師的編制，由于心理教師的編制無法落實，使得心理學專業(yè)的畢業(yè)生無法到中小學任教。另一方面，學校領導對心理健康教育活動不夠重視，對教師的任用存在誤區(qū)，誤認為任何一名教師都可以兼職開展心理健康教育工作。因此調查的20所中小學中17所學校都是非專業(yè)的心理健康教師。

3.4 心理健康教育與德育的關系不明確

心理健康教育與德育存在很大的區(qū)別：從具體的培養(yǎng)目標上看，心理健康教育是開發(fā)學生的心理潛能，防治心理障礙，培養(yǎng)良好的心理適應能力，全面提高學生的心理素質。而德育則是針對學生的政治觀點、態(tài)度、方向以及道德規(guī)范等進行教育，提高學生的思想道德素質。從教育方式上看，心理健康教育采用傾聽訴說、咨詢、講座等手段幫助學生增強心理健康的理念和技巧。而德育采用灌輸、模仿和規(guī)范的方法進行思想道德教育。因為心理健康教育與德育之間的關系模糊不清，使得目前中小學心理健康教育呈現(xiàn)出學科化、片面化、形式化和孤立化的傾向。

20所中小學中，有16所學校開展了心理健康教育工作。這其中，又有13所學校的心理健康教育機構隸屬于德育處管理。學校易于把心理健康教育與思想政治教育混為一談，在進行心理健康教育時偏重于德育教育。并且擔當學校兼職的心理老師一般為政治老師或班主任，他們長期對學生進行思想政治工作的教育，而且不具備專業(yè)的心理知識，往往把情緒、性格等心理問題歸結為德育問題，用德育目標來教育、要求學生，用實施德育的方式取代心理健康教育活動課程的教學方法，使心理健康教育活動課程的教學出現(xiàn)德育化的傾向。

3.5 主管部門對學校心理健康教育的重視程度不足