作者：向彪 單位：湖南懷化學院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區域中心城市，以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以培養應用型專門人才為目標的高等院校。這類學校大多是近年來由高等師范專科學校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學校大多以培養中小學教師為宗旨，因而，在課程設置上偏重于教育理論、師范素質與技能培養類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學校一部分升格為師范學院，而大部分轉型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學專業學生的畢業流向呈現出新的趨勢，作為人才培養頂層設計與人才成長載體的課程體系也應順時而變，以適應國家和區域經濟社會發展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學專業學生畢業流向的新趨勢

隨著我國經濟社會的發展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴招，地方本科高校中的漢語言文學專業學生的就業趨向，已經由過去的以教育領域為主衍變為多元化趨勢。以下是筆者對我校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的個案統計：從表1可以看出，各類學校、黨政機關、新聞傳媒、其它事業單位、廠礦企業已經成為漢語言文學專業畢業學生普遍的就業領域，其中，主要就業領域也已經由過去的教育領域擴展為教育和廠礦企業兩個領域，直接進入黨政機關以及其它事業單位的比例也在升高。我校漢語言文學專業學生的這種就業趨勢，也同樣體現在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科院校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的綜合統計：從表1可以看出，教育行業、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業已經成為4所省內地方高校漢語言文學專業學生普遍的就業場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創業已經成為該專業畢業學生普遍的職業選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業流向的多元化已經成為地方本科高校漢語言文學專業學生就業流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業招生人數的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業學生就業流向的多元化趨勢必將繼續增強。因此，傳統的淡化就業指向的漢語言文學專業課程體系的綜合型設計，已經不能適應該專業學生就業流向的多元化趨勢及其職業素養與技能要求。因此，探索并建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，改革傳統的漢語言文學專業人才培養模式，已經成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業辦學者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的主要方向筆者認為，要建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業方向

要提高地方高校漢語言文學專業課程體系對國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業方向。由于漢語言文學專業是一個應用面十分廣泛的專業，可以析分衍生出來的專業方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創意、文化產業管理等都是可供選擇的專業方向設計。根據地方高校漢語言文學專業培養應用型人才的培養目標、國家和區域經濟社會發展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業方向組合方案：

［摘要］材料概論是材料類專業的一門專業先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業認證背景下課程教學的發展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。文章對材料概論課程建設過程與做法進行了總結，對翻轉課堂實踐效果進行了分析，可為相關課程建設提供借鑒。

［關鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉課堂；建設與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上正式加入《華盛頓協議》。該協議關于畢業生素質要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關聯，并把專業知識和技能的應用更新與外語能力緊密關聯起來[1]。當前，互聯網得到大面積普及，“互聯網+”深入人心。互聯網與高等教育相結合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯網的“原住民”，習慣和善于使用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業人士指出：教育改變人生，網絡改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，是被用于制造一切有用制品的物質。為培養具有國際視野和國際思維能力的人才，國內多所高校選定材料類專業的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質量，培養高素質人才。為順應時展，搭上“互聯網+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。本文對其課程建設的過程進行整理總結，希望對其他課程建設有所幫助和啟發。

一、開放共享建設課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設呢？我們通過調研和調查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設。經過討論和權衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設。在本校的最新版培養方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業的一門專業基礎主干課，也是專業入門課。本課程的開設將注重加強材料領域的基礎知識教育，拓寬專業知識面，激發學生對材料科學與工程專業學習的興趣，為學生學習后續專業基礎課、專業課奠定良好的基礎。進一步培養學生科學思維方法和科學研究方法；培養學生求實創新意識和嚴謹的科學素養。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養具有國際視野的畢業生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關系及其在國民經濟建設中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結構特征與基本性能，以及結構與性能間的關系；具備歸納、總結材料科學的研究進展、材料應用現狀與發展趨勢應具備的專業知識。它并不像一些公共基礎課或專業基礎課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設。

二、課程視頻錄制與建設

得益于學校對精品在線開放課程建設的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關材料，在去錄音棚之前發給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據課程教學大綱內容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設外，還需在學校自己的課程平臺進行建設。由于本課程開展歷史比較長，歷經多個版本的培養方案，相關資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設，主要包含首頁、課程章節視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設、教學活動等課程內容。

［摘要］材料概論是材料類專業的一門專業先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業認證背景下課程教學的發展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。文章對材料概論課程建設過程與做法進行了總結，對翻轉課堂實踐效果進行了分析，可為相關課程建設提供借鑒。

［關鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉課堂；建設與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上正式加入《華盛頓協議》。該協議關于畢業生素質要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關聯，并把專業知識和技能的應用更新與外語能力緊密關聯起來[1]。當前，互聯網得到大面積普及，“互聯網+”深入人心。互聯網與高等教育相結合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯網的“原住民”，習慣和善于使用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業人士指出：教育改變人生，網絡改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，是被用于制造一切有用制品的物質。為培養具有國際視野和國際思維能力的人才，國內多所高校選定材料類專業的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質量，培養高素質人才。為順應時展，搭上“互聯網+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。本文對其課程建設的過程進行整理總結，希望對其他課程建設有所幫助和啟發。

一、開放共享建設課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設呢？我們通過調研和調查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設。經過討論和權衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設。在本校的最新版培養方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業的一門專業基礎主干課，也是專業入門課。本課程的開設將注重加強材料領域的基礎知識教育，拓寬專業知識面，激發學生對材料科學與工程專業學習的興趣，為學生學習后續專業基礎課、專業課奠定良好的基礎。進一步培養學生科學思維方法和科學研究方法；培養學生求實創新意識和嚴謹的科學素養。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養具有國際視野的畢業生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關系及其在國民經濟建設中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結構特征與基本性能，以及結構與性能間的關系；具備歸納、總結材料科學的研究進展、材料應用現狀與發展趨勢應具備的專業知識。它并不像一些公共基礎課或專業基礎課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設。

二、課程視頻錄制與建設

得益于學校對精品在線開放課程建設的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關材料，在去錄音棚之前發給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據課程教學大綱內容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設外，還需在學校自己的課程平臺進行建設。由于本課程開展歷史比較長，歷經多個版本的培養方案，相關資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設，主要包含首頁、課程章節視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設、教學活動等課程內容。

摘要：

新常態下旅游產業的“新業態化”、旅游企業的“移動互聯化”、旅游信息的“新媒體化”等特征對旅游從業者提出了更高的要求。高校旅游管理專業承擔著為旅游業培養人才的重大責任，而旅游管理專業教學普遍存在著教材陳舊、思維陳舊、方法陳舊等諸多問題。基于此，本文提出了整合現有教材資源，編制旅游管理新教材；構建“旅游+”思維下的新課程體系及建立以“慕課”、“微課”為載體的“翻轉課堂”教學新模式等破解路徑。

關鍵詞：

新常態；旅游管理專業教學；破解

一、引言

1978年，旅游管理專業的設立為旅游人才的培養拉開了序幕。經過30多年的發展，旅游管理專業形成了以中等職業學校、高職高專的高等院校和普通本科高等院校為依托的涵蓋中等職業人才、高等職業人才、本科及碩士、博士研究生的全方位、深層次人才培養體系，為旅游產業輸送大量一線服務人才和高級管理人才。據國家旅游局人事司，2015年全國開設旅游管理類本科專業的普通高等院校583所，開設旅游管理類高職高專的普通高等院校1075所，開設旅游管理類專業的中等職業學校789所。2015年全國旅游相關專業（方向）博士研究生招生257人，畢業201人，在校947人。旅游相關專業（方向）碩士研究生全國招生1619人，畢業1298人，在校4029人[1]。目前旅游管理專業發展面臨著巨大的機遇與挑戰：一方面，我國開設旅游管理專業的院校共2000余所，旅游教育規模名列世界前茅；另一方面，理論陳舊、觀念落后、人才培養同質化等“老問題”與行業加速變革的“新形勢”矛盾突出[2]，旅游管理專業教學迫切需要變革。所謂新常態，就是在我國現階段，經濟增長速度從高速增長轉為中高速增長，經濟結構不斷優化升級，動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。同樣，隨著中國旅游業的發展，中國旅游業面臨旅游產業轉型升級、旅游企業轉型升級、旅游需求多元化分層、旅游產品轉型升級的旅游發展新常態[3]。高校旅游管理專業承擔著為旅游產業培養各層次專業人才的重大責任和使命，新常態下高校旅游管理專業的人才培養須順應旅游產業變革的新形勢，因此反思旅游管理專業教學存在的問題并尋求破解路徑成為當前旅游管理專業人才培養的迫切任務。

二、新常態下旅游產業的新特點

摘要：

在市場經濟條件下，專業人才的供給必須遵循人才需求的市場規律。目前，社會對保險及農業保險人才的需求量大，但在學科領域方面，農業保險還處于空白。本文以山西農業大學經濟管理學院為例，對在高等農業院校設置農業保險專業的必要性與可行性進行了分析。

關鍵詞：

農業保險專業；必要性；可行性

一、設置農業保險專業的必要性

1.經濟社會發展的需要。

（1）農業和農村經濟發展的需要。農業是國民經濟的命脈，農業的平穩和持續發展關系著整個社會和國家經濟的穩定。[1]在保障和促進農業發展的過程中，農業保險可作為分散農業風險、保障農業生產、補償災害損失的重要方式，與政府防災救災體系形成互補。黨的十八大報告明確提出構建新型農業經營體系，大力培育專業大戶、家庭農場、專業合作社等新型農業經營主體，從而推進現代農業的發展。由于農業自身的特殊性決定了這些新型農業經營主體的發展同樣面臨著源于自然和市場的雙重風險。隨著人們保險知識的不斷增強，很多經營者會考慮利用保險、規避風險、降低損失。但是由于對保險知識掌握的不夠或是信息的不對稱，致使他們的利益難以得到保障。因此，為了能夠事先對潛在的風險做出比較準確的預測從而適時投保，事后能夠對損失進行正確的評估并獲得合理的賠償，這些經營主體迫切需要專業的保險人才為他們提供服務。（2）農業保險專業人才匱乏。保險業是我國21世紀朝陽產業中的朝陽行業，具有巨大的發展空間和潛力。隨著市場主體大量增加，市場對外開放程度不斷擴大，大量內資保險公司及其分支機構的增設，以及外資保險的不斷進入，市場對專業保險人才的潛在需求急劇增長，預計至2020年，中國保險從業人員將遞增至1200萬人。西南財經大學的研究顯示，2015年，我國保險高級管理人才需求超過5.8萬名，高級保險精算人才需求超過700名，保險核保人才需求達到1.3萬名。而在2015年，高等院校的專業保險人才供給不到1.3萬名，保險人才的缺口達到4.5萬。其中，農業保險人才更是少之又少。農業保險專業性強，涉及面廣，需要大量具有農學、林學、畜牧、水產養殖、氣象、經濟及金融、保險、管理等多學科知識的專門人才。但現實是，有著豐富農業保險實踐經驗的專業人才寥寥無幾，現有農業保險從業人員中，往往是懂保險的人不熟悉農業，而熟悉農業的人又不懂保險。目前農業保險人才的極度匱乏，尤其是懂核保、理賠、精算等技術型人才和管理、營銷、培訓等復合型人才嚴重不足，已成為制約我國農業保險快速發展的主要瓶頸。（3）農村、農業保險發展的需要。目前我國農村金融服務機構主要有中國農業銀行、中國農村信用社、農業發展銀行以及各種村鎮銀行、貸款公司和農村資金互助社等新型農村金融機構。這些金融機構直接面向“三農”，可為“三農”的發展提供資金支持與保障。但是，由于農民從事農業生產的風險比較大，導致農業金融機構的農業貸款風險增加、向農業領域貸款的意愿降低。鑒于此，這些金融機構的發展也需要農業保險人才，尤其需要既懂管理又熟悉業務的復合型保險人才，來進行資信評估、風險管理、降低不良貸款率，從而增加收益，促進發展。鑒于社會對保險及農業保險人才的需求缺口，充分利用高等農業院校現有的辦學資源，培養大量既懂農業又精通保險的農業保險人才迫在眉睫。

摘要：應用型本科工商管理專業人才培養質量的提高，課程體系的設計是關鍵。基于OBE理念，本文進行了專業的人才培養行業定位，尋找其典型的就業崗位，確定其人才培養目標，進而從工商管理的一般工作過程出發梳理出工商管理專業人才培養在知識、能力、素質方面應取得五大成果。根據成果導向，對工商管理專業本科大學生公民與綜合素養課程模塊、工商領域調查課程模塊、工商領域分析課程模塊、工商領域管理操控課程模塊、工商管理大學生相關專業技能課程模塊進行了重構。試圖尋找工商管理專業課程體系設計的邏輯思路。

關鍵詞：工商管理專業；課程體系；重構

工商管理本科專業是一個1983年就已經開設的專業，我國有近600所高校開辦了此專業。當前，我國經濟增長趨緩，產業處于結構升級，國際形勢日益復雜，整個中國經濟將出現“國內循環為主，國際循環和國內循環相結合”的格局。面對這樣的政治經濟形勢，一方面，我國工商管理專業相當數量的畢業生找不到滿意的工作；另一方面，大量的工商企業招不到具備較強的知識獲取能力、知識應用能力、創新創業能力，懂經營，會管理的高素質應用型復合型工商管理人才。我國工商管理專業本科人才培養出現了結構性的矛盾。究其原因，我國工商管理專業人才培養模式構建和課程體系的設計不能很好地將市場需要、專業屬性及學校特色進行有機的結合。為了破解這一難題，結合地方應用型本科院校的實際，筆者從成果導向教育（OBE）理念出發，分析工商管理專業面向的行業，尋找其典型的就業崗位，確定其人才培養目標，梳理出工商管理專業的畢業要求，進而重構其課程體系。

1工商管理專業面向的行業和人才培養目標

工商管理專業是服務國家經濟建設的綜合性管理專業，其畢業生服務的行業有第一產業的交換部門、第二產業的管理部門、第三產業的流通部門和服務部門，就業行業非常廣泛。工商管理專業本科定位可分為研究型本科和應用型本科，地方本科院校一般應該定位為應用型本科。通過綜合分析，該專業面向的崗位和崗位群可以總結為：企業運營管理崗位群、人力資源管理崗位群、市場營銷崗位群、財務管理崗位群、物流和供應鏈管理崗位群、項目管理崗位群、連鎖經營管理崗位群等，此外還可以從事企事業單位的辦公室綜合管理和一些文化管理崗位。從專業面向的行業和崗位需求出發，考慮到工商管理專業的屬性和地方應用型本科院校應具備的特色，應用型本科工商管理專業人才培養目標可以歸納為：培養具有社會責任感、公共意識和創業精神，踐行社會主義核心價值觀，適應國家工商領域及地方經濟建設發展需要，具有良好的科學素養和人文情懷，具有必要的數學、外語、計算機基礎，掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有扎實的工商管理理論功底，具備企業運營管理、人力資源管理、市場營銷管理、項目管理等一個及一個以上專門方向的知識技能，能夠在工商管理領域從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型人才。

2工商管理專業人才培養成果分析

仔細分析工商管理專業面向的各類崗位群的工作過程，我們發現它們有一個核心的基本工作過程，即工商領域的調查工作、工商領域經濟分析工作、工商領域的管理操控工作。要完成這些核心基本工作，就必須具備相應的知識、素質和技能。同時我們還發現要完成工商管理專業面向的各類崗位群的工作，還應該具備一些共性的專業技能，如寫作能力、溝通能力、形象設計能力、創新創業能力。當好公民是做好專業事的基礎。新時代的大學生首先是當好公民，大學期間應該加強公民知識和綜合素養的修煉。基于以上思考，我們就可以總結出工商管理專業本科的畢業要求———工商管理專業人才培養成果。成果一：綜合素養、公民意識。先做人，后做事。具有良好的人文科學素養、職業道德、社會責任感、創新創業素質、國際化視野、互聯網思維和健康的體魄，做一個合格的公民。踐行社會主義核心價值觀、愛國愛黨、遵紀守法、職業道德良好，思想道德文化修養高，具備的一般業務素質，擁有健康的身心素質。成果二：工商領域調查。沒有調查就沒有發言權。搜集資料、分析資料是工商管理之源，沒有資料的收集，工商管理就成為無源之水，無根之木。要搞好工商管理工作，就必須認識管理對象及其環境，掌握工商調查知識，學會工商調查技巧和方法，養成腳踏實地、研究工作的素質和作風。成果三：工商領域分析。工商管理專業學生必須了解國民經濟和工商部門的運行規律。管理必須按客觀規律辦事，就像釣魚必須知道魚兒的?游規律一樣。規律有技術規律和經濟規律。按技術規律辦事，就必須掌握工商領域生產過程和工作過程的知識和技能，按經濟規律辦事，就必須掌握國民經濟及工商領域價值增值過程和運行流程的知識和技能。要掌握定性分析和定量分析的手段、工具和方法。要養成批判性思維、戰略思維、聚斂和發散思維的基本素質。成果四：工商領域管理操控。了解了工商領域的情況，進行了有針對性的分析，摸清了其發展規律，找出了其存在的問題和原因，就必須用相應的管理知識和技巧進行管理操控。管理操控方面的知識和技巧包括綜合管理、要素管理、過程管理的知識和技巧。應提高學生對管理對象進行操控的素質。綜合管理知識和技巧主要是對管理對象進行的戰略、決策、計劃、組織、領導、創新、規范等綜合性的管理。要素管理知識和技巧主要對人、財、物、信息等進行管理。過程管理知識和技巧主要對供、產、銷等過程進行管理。既培養工商管理通才，又根據學生興趣愛好培養要素管理及過程管理專才。成果五：專業相關技能。工商管理專業是一個實踐性很強的專業，學生要搞好管理工作必須具備一定的職業素養和技能。一是寫作能力，不會寫總結、計劃、策劃書、報告和相關文書，就算不上合格的工商管理專業畢業生；二是溝通能力，管理的本質是協調和溝通，工商管理專業學生必須要有良好的溝通素養和能力；三是形象塑造能力，學生在今后的工作中既要具備塑造組織形象的能力，又要具備塑造自身形象的能力；四是創新創業能力，在“大眾創業，萬眾創新”的政策背景下，工商管理專業應該培養具備創新創業素質人才，應立足于培養學生的創新創業思維、技能和素質，應培養組織內部創業者和革新者，要教會學生在模仿和借鑒的基礎上進行創新，要培養學生運用創新思維去解決工作和生活中的實際問題。

摘要：暨南大學是一所華僑大學，海外學生（外招生）培養是一項基本任務，計算機學科和技術由于發展速度快、應用廣泛，現有面向外招生的計算機專業課程體系已不適應社會發展的要求。本文分析了現有外招生課程體系存在的問題，根據外招生生源狀況和社會對人才的需求，提出適合外招生的計算機專業課程體系。

關鍵詞：外招生培養；計算機專業；課程體系

一、計算機專業課程改革的背景

計算機科學與技術是一個發展速度快、不斷創新的領域，它的發展呈現多極化、智能化、網絡化和移動化的發展趨勢。到目前為止，計算機科學與技術已滲透到國民經濟和社會發展的各個領域。計算機類專業的人才培養需要適應科學技術的發展和社會的需要，也要結合本身的生源情況制定課程體系。暨南大學是一所華僑學校，招生的生源分為兩部分：一是國內高考錄取的應屆畢業生（稱為內招生），二是通過幾所華僑學校自主命題聯招的海外和港、澳、臺地區的學生（稱為外招生）。雖然，有許多有關高等學校計算機專業人才培養和課程體系的研究[1-3]，但是有關高等學校計算機類專業外招生的人才培養和課程體系研究較少，全國普通高等學校的人才培養模式不適用于華僑學校，尤其是對外招學生的人才培養。在外招生人才培養模式改革和實踐中，要充分認識外招學生的來源、基礎知識和就業需求與內招生的差異，因此，暨南大學的課程建設與人才培養與全國普通高等院校相比需要獨有的特點和方案，外招學生的培養目標，課程體系和運用的教學方法應該有所針對性，才能保證較高的本科教學質量。計算機類專業外招生人才培養模式必須突破現有的普通高等院校培養方案和課程體系，因材施教，培養適應計算機科學技術發展和滿足社會需求的合格人才。

二、課程體系的現狀分析

近年來，暨南大學計算機科學系一直在努力探索和建設適用于海外華僑和港、澳、臺學生的具備“僑校+名校”特色的計算機類專業本科教育創新體系，力求使教育模式、課程結構、教學內容和教育技術等專業建設和改革的核心內容適應信息社會發展對計算機專業人才培養目標提出的新要求。根據暨南大學的華僑學校特色，每個專業都制訂了內招生（內地高考錄取）和外招生（華僑學生）分類人才培養方案，并存在以下問題。1.課程體系主要參照了教育部高等學校計算機教學指導委員會的課程設置，根據我們對計算機類專業的外招學生的學習統計，在一些基礎課程，如高等數學、線性代數、概率統計、數字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、計算機網絡等，大約有50%以上的學生不能通過課程考試，說明現有的培養方案不適合外招學生的學習基礎，導致大量的學生不能按時畢業或退學。如表1所示，這是連續六屆畢業學生的畢業率統計，大部分學生經過延遲畢業，最后的畢業率最高也只有76%。2.根據外招學生的就業去向，有不到10%的學生從事科學研究和系統軟件的開發工作，大部分學生從事應用型、服務型和維護型工作。學生需要學習一些計算機學科的最新發展和應用，如移動APP開發應用、系統和軟件環境的維護等課程，在現有的培養方案中有關的課程較少，說明現有的人才培養方案不適合外招學生的就業需求。3.現有的人才培養方案重視基礎教學，教學實驗、實踐和實訓環節薄弱，不能滿足目前計算機類專業人才培養的現狀和信息化社會對計算機人才的需求，導致學生的學習興趣不高，就業導向不明確。

三、計算機類專業外招生的課程體系設置

1高等院校體育教育訓練學學生課程設置現狀

1.1公共必修課程

各高等院校教育訓練學公共必修課的學分比較平均，都在為30-36之間。學時統計數據顯示，各學校的公共必修課學時均在600以上，但存在一定的差異。其中，學時最多的山東大學與最少的鄭州大學相差了180個學時，造成這種情況體現了各高等院校在培養方案中對外語學時和學分分配的重視程度的差異。統計顯示，各院校外語教學時數幾乎都占到整個公共必修課教學時數的1/3甚至更多。但是，外語教學占用如此多的學時并未發揮達到預想的結果。在調查中，每個學校隨機選取20名體育教育訓練學的學生，一共240人。調查顯示，六級及以上英語水平的有93人，占38.75%；四級水平的有112人，占46.67%；未過四級的有35人，占14.58%。大部分學生經過如此長時間的外語學習進步不是很明顯，甚至還有個別學生的外語水平仍然停留在高中階段。12所高校中外語學分占公共必修課程總學分超過50%的有6所，這與體育訓練學培養學生外語能力的目標一致，但是調查中發現高校在外語教學中針對所學專業的重視不夠，學生沒有學到足夠的閱讀和理解本專業外語資料的能力。

1.2專業課程

1.2.1專業基礎課程

專業基礎課是學生在本科階段學習和掌握本學科基礎理論的重要課程，在各高校中都是以一級學科設置的，這是很合理的一個方面，體現了專業基礎課程的重要性。所有高等院校體育教育訓練學的專業課數目都在10門以上，并且都包括體育教學論、運動訓練學、體育教育學、運動教育學和運動生理學這5門課程。北京體育大學作為專門的體育院校，其專業基礎課程設置的更有針對性，也更加全面，該校特別重視學生的競技運動心理學以及實際操作能力的教育。盡管高校都普遍開設了體育科學研究方法課程，但用人單位和專家均反映體育教學訓練學專業的學生的科研能力仍難以達到要求。

1.2.2專業方向課程