一、樹立教育現代化觀念，是實現教育現代化的靈魂

隨著計算機技術與通訊技術的迅速發展，現代教育技術對傳統教育方式提出了新的挑戰，即如何給學生一個全新的、高質量的教育，如何搞好中小學教育信息化建設和應用，是我們全體教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，具有適應信息化發展步伐的緊迫感和責任感。學校是現代教育技術的推進者，同時也是受益者?，F代教育技術在艱難中起步，經歷了從無到有、從點到面的過程：在改革中發展，從課外興趣小組到第一課堂；在發展中完善，從環境建設到應用推廣；在探索中創新，從學科實驗到學科整合?，F代教育技術在全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力方面顯示了具大的優越性。宜興中學領導和全體教師的教育觀念發生了質的飛躍，加快了現代教育技術建設的步伐，提高教育現代化的層次和水平，爭創“全國現代教育技術示范學校”，打造高質量、現代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識和追求。

二、加強信息化環境建設，是現實教育現代化的基礎

長期以來，學校緊跟現代信息技術運用于教育發展的前沿，采用現代信息技術物質環境建設和現代信息技術運用于教育教學的課題研究雙軌并進的策略，結合本校實際情況，制定了“總體規劃、分步實施、建用并重、效益優先”的現代教育技術環境發展規劃，使學?，F代教育技術的信息化建設得到持續不斷的發展。學校第一期校園網工程建設鋪設主干千兆（800個終端）的校園信息網，各終端都配備了多媒體計算機，實現了各行政部門、辦公室、教室、實驗室、多媒體教室、學生計算機室、圖書館等都能網上備課、網上交流、資源共享、因特網訪問等，為開展網絡環境下學生自主學習創造了良好的環境。

第二期校園網工程建設為每個教室配置了高亮度大屏幕投影機和視頻實物展示臺；擴充了6間擁有60臺集學生學習、教師培訓、網上教育三種功能于一體的多功能計算機的教室，為學校信息技術教育的深入開展及信息技術與學科整合的研究奠定了堅實的物質基礎。硬件是基礎，軟件是關鍵。學校領導在傾力于教育信息化硬件建設的同時，制定了軟件（資源庫）建設目標：通過采購、收集、復制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫）建設步伐，教學軟件投資逐年遞增，為豐富教學素材，實現資源共享準備了物質條件。為激活校園信息網的生命力、豐富教學資源庫內容，實現資源共享，學校每年還舉辦教師自制多媒體課件競賽活動、運用現代教育手段優質課競賽活動、自建學科資源庫競賽活動及課堂教學案例評比等系列活動，通過參與、制作、競賽和評比活動，不斷收集、不斷積累，充實校園信息資源庫。

三、加強教師隊伍建設，是實現教育現代化的保證

德深為人表，業精為人師。現代教育技術向教師提出了新的挑戰，同時也給教師自身專業素質的提高和發展帶來了新的契機。只有教師自身專業素質得到提高，才能駕馭現代教育技術手段，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力才會得到保證。學校始終注重教師隊伍的建設，充分發掘人才資源，建立健全了現代教育技術領導體系和組織網絡：學?，F代教育技術領導小組→現代教育技術中心（下設：信息技術教學、多媒體課件開發、網絡管理中心等部門）→各教研組的電教核心小組→信息技術骨干教師→學生電教課代表。要實現科教興校，現代教育技術給教師培訓提供了一塊嶄新的天地。

【摘要】民辦高校走內涵式發展的道路，就要不斷創新，深化改革，明確未來發展戰略，樹立品牌意識，健全內部體制，多元化發展，通過教育教學改革，做好人才培養方案，加強管理，內外兼修，實現轉型，并夯實內涵式發展。

【關鍵詞】民辦高校；內涵式；教育教學改革

自1978年改革開放40年來，我國高等教育經歷了長足的發展，民辦高等教育也經歷了從無到有，從渺小到不斷壯大崛起。目前，我國普通高校達到2663所，較上年相比增加了32所。在民辦高校方面，相較于1996年來說，目前民辦普通高校的數量增幅較大，由之前的21所增加到749所，占比近30%，其中普通本專科高校在校生達到649.6萬人，占全國的23%。同時在發展上也有越來越多的民辦高校取得了開展研究生教育的資格。在教育事業的不斷發展的過程中，一批又一批教學質量高、條件優良、理念先進的民辦高校嶄露頭角。但是，在認可民辦教育不斷壯大發展的同時，也應當看到在其發展中出現的問題。一些民辦高校還處在規模擴張、簡單粗放式的外延發展時期。要轉變發展方式，實現轉型，走內涵式發展的道路刻不容緩。所謂的內涵式發展就是要以系統內部要素作為發展的重要資源和推動動力，在發展中，更加注重結構優化、質量與實力的提升。轉型的目的更是為了符合當前高等教育發展和未來需要，培養出一批水平高、應用能力強的人才，能夠更好的滿足于地方的發展需要。在民辦高校未來發展的道路上，需要更加重視教育教學改革，適應社會及國家發展需要，進一步走內涵式發展道路。

一、民辦教育內涵式發展中存在的問題

1.規模增長過快，但資金來源較為單一且匱乏，造成發展停滯后勁不足

事實上絕大多數的民辦高校推行的是以學養學的被動發展道路，依靠學費的積累才能保障自己的發展，國家政策和經濟上沒有給予足夠的支持，這也造成了不少萬人以上高校的產生。對于民辦高校而言，規模增長已經嚴重超過了自身的辦學以及管理能力，為了追求生源，擴大經濟效益，學校甚至采用一些違章招生、虛假信息等手段來招生，產生了不良的影響。同時，在學校財務制度管理上也不夠健全，缺乏必要的監督管理，這也導致當前的財務管理難以適應高校的建設。

2.民辦高校“同質化”程度較高

【課題項目】

廣東省高職教指委教改項目：《職業院校以就業為導向的人力資源管理類課程改革與開發研究》論文，項目編號：YGL2013050。

【摘要】

區別于國外職業教育提出的“工作過程導向”視角，工作過程系統化視角是基于課程開發的有序、整體及生成，從職業需求和教育需要兩個維度上進行整體設計,系統地開發出能夠同時遵循職業成長和理論認知學習兩個規律的教育邏輯路線。在課程設計上在考慮課程內容選擇的同時也要注重課程內容的排序，將工作過程作為知識應用的參照系,實現工作過程系統化課程開發在現代職業教育教學理念在實踐教學中的應用，以期提高學生的就業創業能力。

【關鍵詞】

工作過程系統化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十八大提出了加快發展現代職業教育明確指示，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求，也把職業教育擺在了非常重要的位置。職業教育通過建立“行業職業教育教學指導委員會”，開展產教對話活動，舉辦的全國職業院校技能大賽，凸顯高職教育“產教融合、校企合作”的特色，提升了職業教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業生人數連年遞增，2015年中國高校畢業生再創新高，規模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業形勢愈發嚴峻。雖然高職院校就業率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業學院的發展創造良好外部環境，消除就業和學歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養的定位，要求職業院校教師在課堂上需要注重的是學生實踐工作過程的訓練和職業能力的培養，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設計課程教學，培養學生的專業技能及素質能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責。

第一篇：大學語文課程人文精神教育研究

摘要：

大學階段是學生發展的重要階段，也是培養人才的主要地方，在大學語文課程教學中，人文精神教育不僅僅能夠，提高學生文化修養，塑造學生更高尚的人格，還能夠使學生與自然具有良好的親和力，提高對生命的尊重，基于此，本文就重點提出幾點在大學語文課程中人文精神教育策略。

關鍵詞：

大學語文課程；人文精神教育；研究

隨著社會的發展，人們對走入社會的人才要求也越來越高，大學作為培養人才的重要基地，不僅僅承擔著為學生講授知識的作用，而且也承擔著幫助學生樹立人學生、價值觀的重要作用，為了使學生能夠更好的了解社會精神和物質文化，在大學語文課程教學中，就要適度融入人文精神教育，使學生能夠擁有正確的道德觀，在人文教育中不斷提高修養以及思想意識，使學生具備較高的品德素質，從而更好地走入社會。

一、在大學語文課程中開展人文精神教育的意義

第一篇:大學生危機意識與安全教育探討

一、當前大學生危機意識缺乏的表現

1、大學生失聯事件頻頻發生

2014年全國多地發生多起女大學生失聯、囚禁、遇害事件。江蘇吳江19歲女大學生高秋曦在失聯半個月后被確認遭搶劫并殺害、20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害、22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架，囚禁四天，并慘遭毆打、性虐。這一例例的侵害事件不僅令人對受害者感到憐憫，對犯罪嫌疑人的惡劣行徑感到憤慨，更在社會及高校引發了一場對大學生自我防范意識的大討論，引發了社會對大學生安全教育的擔憂。

2、大學生對公共危機缺乏警覺與防范

公共危機的禍因主要有六種，分別是自然災害（包括火災、風暴、地震、洪水）、公共安全突發事故、惡性刑事案件、恐怖事件、疾病傳播（即公共衛生問題）、自然環境惡化等。公共性危機的實質是危及公共安全，破壞社會秩序和生存空間，侵犯公民的人身和財產安全。社會在一定歷史時期內無法根除這六種禍因，難免就會遭遇公共性危機。當前大學生對公共性危機缺乏警覺與防范意識，缺乏面對突發事件的心理承受力，掌握的應急知識與求生技能較為薄弱。通過相關調查發現，超過一半的學生根本不懂得我國公共危機發生的情況，對身邊潛藏的危機普遍缺乏警惕。只有極少一部分學生參加過類似危機事件的應急辦法培訓，具備基本的應急常識和處理技能。危機來臨時，不能保證學生順利脫離危險。

3、大學生對各種詐騙行為的甄別能力差

第一篇：高等職業教育技術型人才培養

摘要：

我國于2014年頒布《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，決定進一步發展職業教育，推動教育制度創新和結構調整，培養數以億計的工程師，高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐。這就為培養外語型技術型人才提供契機。目前社會對日語技術型人才的需求不斷擴大，但是高等職業（以下簡稱：高職）教育中對日語技術型人才的培養還存在許多漏洞和不足。各地的高職教育學校需要根據當地對日語技術型人才需求的特點和技能，培養適合當地發展的日語人才，建立日語職業教育體系，并且將規劃大膽實踐，不斷總結培養經驗和完善培養模式。本文通過分析現狀,結合所任職的高等職業學院的經驗，討論培養日語技術型人才的方法，為培養社會所需人才提供思路。

關鍵詞：

高等職業教育；日語；技能型人才培養

隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數量不斷上升，同時中日貿易交流也日益頻繁。面對全球化的發展趨勢，中國也積極地推動企業走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。在大連地區，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關系比其他地區更為緊密。不僅在金融，制造業，尤其在軟件服務行業中對日外包業務的不斷擴大，業務量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。因此高職教育擔負著培養日語技術型人才的重擔，如何培養適合社會發展高素質和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當今日語教育的現狀

第一篇:大學生創新創業教育研究

摘要：澳大利亞大學生創新創業教育倡導“創業基于創新，創新面向社區及全球問題”的教育理念，完善組織運行機構，結合專業教育開設創新創業課程，構建大學生創新創業服務平臺，塑造特色鮮明的創新創業文化，都為我國大學生創新創業教育發展提供有益借鑒。

關鍵詞：澳大利亞；創新創業教育；理念；機構

大學生創新創業，被稱為21世紀教育的新常態，要“堅持育人為本，提高培養質量。把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。”[1]澳大利亞大學生創新創業教育，在全球位居前列，最早可追溯到“二戰”之后，各高校為緩解就業壓力，對有創新創業意愿的大學生開展創辦微型企業的培訓，至今近七十多年歷史。澳大利亞國立大學（以下簡稱ANU），位于澳大利亞首都堪培拉，作為全球著名的研究型大學，其大學生創新創業教育的科學理念、組織運行、課程開設、服務平臺、文化塑造都對我國有重要的啟示意義。

一、樹立“創業基于創新，創新面向社區及全球問題”的教育理念

澳大利亞大學生創新創業教育倡導創業基于創新，創新面向社區及全球問題。據《澳大利亞創新系統報告》（2016）指出：“創新是商業競爭和經濟增長的關鍵驅動力，澳大利亞在經合組織國家中創新商業活動占比位列第5名，創新型中小企業功不可沒。2014至2015年，澳大利亞45%的商業活動為創新驅動。”ANU特別指出：“ANU的創新是緊密聯系思想、研究、政府和商業來為社區創造價值。通過一系列的教育、認證、咨詢、建議，為創業者提供創業機會來支持創新創業。”由此，一方面ANU高度重視創新，其創新是以自己的學術研究、思想傳承來為社區創造價值。另一方面，創業是從屬于創新的框架之內，創新是創業的前提，為創業提供機會來源。ANU作為研究型高校，其30多年的歷史始終是依托于高校的學術創新與科研成果轉化，來“商業化其智力資產”，以創新引領創業。創新的一大鮮明特色就是問題導向，直接面向社區及全球中存在的問題并提供解決方案。ANU一直奉行的是“PBL”（基于問題式）教學法，其創新創業課程TechLauncher，最開始的一環便是社區、政府、企業登陸課程網頁，需要解決的問題。TechLauncher課程進行12年，依托其鮮明的問題導向，這一真實性、復雜性、挑戰性極強的課程，極大地推動了大學生分析問題、解決問題的能力。此外，澳大利亞大學生創新創業大賽始終著眼于全球問題的解決。例如2016年10月，在第21屆聯合國氣候變化大會期間，ANU名為“可再生認證”的學生創業公司在大會發表演講，向全世界自薦應對氣候變暖的創意。國內大學生創新創業教育可以積極向澳大利亞學習，牢固樹立“創業基于創新，創新面向社區及全球問題”的教育理念。高校作為科學技術與人力資源的重要交匯點，應該擔負起時代的重擔，深入推進創新創業教育改革，不斷提升支撐創新驅動發展的能力和水平。此外，大學生創新創業教育不能滿足于培養“學生老板”這一功利目標，停留于引導學生生存型創業，創業項目層呈現低端徘徊，應該以創新引領創業，推動大學生創新型創業。創新不是始終局限在校園內、實驗室里，而應該堅持問題導向。從解決身邊社區問題開始，為社區創造價值，并逐步上升為面向全球重大問題開展創新創業，為全球創造價值。通過社會實踐、實習實訓、假期兼職等形式，讓大學生有機會進企業、進社區、進鄉村，了解到關系國情民生的問題所在。搭建創新創業項目投放對接、創新創業全球挑戰賽等平臺，直接將社區及全球的重大問題以項目的形式面向大學生投放，在解決社區及全球問題中，幫助尋求創新創業靈感，識別捕捉創新創業機會，聚焦精力，有的放矢，開啟創新創業實踐。

二、完善大學生創新創業教育組織運行機構