1應(yīng)用型人才工程能力形成存在的主要問題

1.1知識(shí)傳授與能力輸出為導(dǎo)向脫節(jié)

傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)的理論教學(xué)體系，主要注重傳授學(xué)生什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)是否為本學(xué)科的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究是否有作用等，對(duì)這些知識(shí)能形成什么樣的能力，特別是否可形成工程實(shí)踐能力，就不在重點(diǎn)考慮的范圍內(nèi)；以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要任務(wù)的高校，培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送具有一定理論基礎(chǔ)的高級(jí)應(yīng)用型人才，電子信息類專業(yè)就是為了培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師、現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員為目標(biāo)，這種以“知識(shí)輸入導(dǎo)向?yàn)橹?，以能力輸出?dǎo)向?yàn)檩o”的教學(xué)體系顯然不適應(yīng)該類專業(yè)學(xué)生的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽能力的形成。

1.2教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

電子信息類專業(yè)的理論課程教學(xué)內(nèi)容與幾十年前沒有多大的變化，仍然堅(jiān)守“完善的學(xué)科理論體系”，而目前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，特別機(jī)電產(chǎn)品的更新?lián)Q代更是速度驚人，今天最先進(jìn)的東西，明天也許就落后了，目前，機(jī)電產(chǎn)品也幾乎沒有純硬件實(shí)現(xiàn)了，絕大多數(shù)是“軟硬結(jié)合”的產(chǎn)品；而“軟硬結(jié)合”正是電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽必備的能力，因此，電子信息類專業(yè)的理論課程教學(xué)明顯與科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

電子信息類等工科專業(yè)是以實(shí)際動(dòng)力操作能力而見長(zhǎng)的，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中本來就應(yīng)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)工程過程的熟悉與掌握；而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，主要為了驗(yàn)證原來的理論而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書操作就可以了，不需要多大的思考，綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)很少，學(xué)生獨(dú)立思考、單獨(dú)完成的實(shí)踐項(xiàng)目很少、時(shí)間短，在項(xiàng)目、時(shí)間上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)都嚴(yán)重不足。

一、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作流程

設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作看似簡(jiǎn)單，工作過程每個(gè)環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，仔細(xì)斟酌，查漏補(bǔ)缺?？梢哉f是事無巨細(xì)，都要認(rèn)真對(duì)待，才能保障專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

1專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作流程

1.1確定專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所在學(xué)期

各專業(yè)在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃之前，必須進(jìn)行各專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查。根據(jù)各行業(yè)、企業(yè)工作業(yè)務(wù)量、客源量、用工量的高峰期確定各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所在學(xué)期。例如：旅游管理專業(yè)所屬旅行社、景區(qū)通常是從五月份持續(xù)到十月份；酒店管理、餐飲服務(wù)管理專業(yè)通常是從十月份持續(xù)到第二年的三月份。

1.2協(xié)調(diào)課內(nèi)教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在設(shè)計(jì)和操作的過程中，必須保證課內(nèi)教學(xué)和教學(xué)時(shí)間和教學(xué)量，那么就要考慮小學(xué)期教學(xué)，通過小學(xué)期教學(xué)完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，有其它小學(xué)期完成專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

在教育行政部門干預(yù)以及市場(chǎng)的調(diào)節(jié)下，法學(xué)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。政法大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)院法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是“研究型、復(fù)合型的法律人才”。在這個(gè)整合過程中，一般學(xué)校的法律院系的培養(yǎng)目標(biāo)被調(diào)整為“應(yīng)用型法律人才”。［1］   就全國(guó)的法學(xué)教育來講，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有層次，這是整個(gè)法學(xué)教育的需求，也是法律服務(wù)市場(chǎng)的需要。一般院校法學(xué)專業(yè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該符合這個(gè)宗旨，即培養(yǎng)比較系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識(shí)，熟悉我國(guó)法律法規(guī)，并能夠運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)和法律法規(guī)來分析解決法律問題，可以在社會(huì)各個(gè)部門工作的“應(yīng)用型法律人才”。   為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課的考核體系也應(yīng)進(jìn)行改革，本文將分析當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課的現(xiàn)狀并設(shè)計(jì)一套包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)的評(píng)價(jià)體系。   一、目前法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課的情況梳理   法學(xué)教學(xué)既要重視課堂上的理論講授，也要對(duì)實(shí)踐教學(xué)足夠重視。國(guó)內(nèi)法學(xué)院的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課主要分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括課堂討論、口試、專題辯論、模擬審判、觀摩庭審、法律義務(wù)咨詢、案例分析報(bào)告、專業(yè)論文撰寫、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方式，對(duì)于不同的實(shí)踐方式，考核應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。   1．課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)   為了提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程，安排一定比例的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。   課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，主要是通過討論和模擬法庭等形式來實(shí)現(xiàn)。討論課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)法律問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、分析能力和語言表達(dá)能力的最佳途徑。特別是對(duì)疑難案例的討論，可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。課堂討論課形式活潑、氣氛活躍，師生互動(dòng)充分。課堂討論早在1904年進(jìn)入德國(guó)大學(xué)，而哈佛大學(xué)首先將課堂討論正式納入教學(xué)計(jì)劃之中。課堂討論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有很大的幫助。在實(shí)踐中，為了充分發(fā)揮課堂討論的作用，教師需要精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真組織，提前找到一個(gè)好的話題，設(shè)計(jì)討論程序，提煉核心問題，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維方式。對(duì)法學(xué)教育管理者來講，課堂討論課如何進(jìn)行考核是其所關(guān)心的問題。   模擬法庭教學(xué)是模擬法院審判的方式，將學(xué)生安排成不同的角色參與活動(dòng)，將課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的法律知識(shí)、基本程序運(yùn)用于模擬法庭教學(xué)，在整個(gè)模擬審判過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用已掌握的實(shí)體法、程序法知識(shí)，還要運(yùn)用法律去解決實(shí)際問題。通過模擬法庭，學(xué)生可以掌握他們沒有掌握的知識(shí)，促使他們課下繼續(xù)鉆研、探索。此外，模擬法庭可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、分析和解決問題的能力。當(dāng)然，指導(dǎo)教師和學(xué)生必須認(rèn)真準(zhǔn)備才能達(dá)到訓(xùn)練實(shí)際能力的目的。   2．課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)   (1)診所式法律教育。診所法律教育是指法學(xué)院的學(xué)生在有律師執(zhí)業(yè)資格教師的指導(dǎo)下，處理真實(shí)的案件。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生為來到法律診所的當(dāng)事人提供法律幫助，“診斷”當(dāng)事人的法律問題，提出解決問題的方案，并提供免費(fèi)的法律援助服務(wù)。通過實(shí)際案例的操作使學(xué)生在這個(gè)過程中分析問題和解決問題的能力得到提高，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心并使其了解律師的社會(huì)角色。   (2)畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生到公檢法機(jī)關(guān)及律師事務(wù)所進(jìn)行傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于近幾年法學(xué)院的擴(kuò)招，法學(xué)專業(yè)學(xué)生較多，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)不進(jìn)行統(tǒng)一組織安排，使其流于形式，學(xué)生多是找熟人蓋個(gè)章而已。   二、目前法學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)存在的問題   1．對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核缺乏具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，考核大多流于形式無論是理論界還是實(shí)務(wù)界都普遍認(rèn)為:“法學(xué)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題以及運(yùn)用法律管理事務(wù)與解決問題的能力。”［2］   因此，在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，實(shí)踐能力的考核是不可或缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估體系中，“實(shí)踐教學(xué)”的測(cè)試項(xiàng)目，一般約占10%，所占分?jǐn)?shù)過少，沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)中的特殊作用。由于學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師通常憑主觀印象給學(xué)生評(píng)分，常常不能客觀反映學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平。更有甚者，大部分課程都沒有實(shí)踐教學(xué)的考核環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍反映在法律實(shí)踐教學(xué)中考核的形式過于單一，很難發(fā)揮法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際作用。   2．對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核面過于狹窄   對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核，老師們通常的做法是在課堂上或?qū)嵺`過程中，向同學(xué)們提幾個(gè)問題，沒有具體的考試范圍，在拿一個(gè)案例讓同學(xué)們討論時(shí)，沒有評(píng)分范圍和標(biāo)準(zhǔn)，僅僅據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)打出考核分?jǐn)?shù)，這種做法即片面又主觀性較強(qiáng)。其實(shí)法學(xué)實(shí)踐能力的考核存在于課堂討論、口試、專題辯論、模擬審判、觀摩庭審、法律義務(wù)咨詢、案例分析報(bào)告、專業(yè)論文撰寫、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等各種形式中，考核的出發(fā)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)均不同，對(duì)學(xué)生的要求也是不同的，應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行全面的安排，設(shè)置不同的考核項(xiàng)目，分別考察學(xué)生的不同能力。   3．實(shí)踐能力的考核時(shí)間安排不夠科學(xué)   通常實(shí)踐能力的考核也像理論課一樣，在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，沒有體現(xiàn)過程的動(dòng)態(tài)管理理念。因此，這些考核要分散到平時(shí)的課內(nèi)或課外進(jìn)行，不要集中在期末一次性進(jìn)行，時(shí)間安排上要講究科學(xué)性及合理性。   4．診所式實(shí)踐課的工作量計(jì)算不合理   診所式教學(xué)的工作量受大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)教師的關(guān)注。如果教學(xué)工作量計(jì)算不合理，將挫傷教師的積極性，影響診所教育的持久性。每間診所通常有兩個(gè)或更多的教師，診所課程一般為3學(xué)分至4學(xué)分。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，如何計(jì)算診所教師的工作量，是教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)考慮的問題。教師不僅在診所講職業(yè)技能和職業(yè)道德，還要培訓(xùn)學(xué)生對(duì)整個(gè)案件的把握，處理應(yīng)急事務(wù)，還要考慮社會(huì)效應(yīng)。教師要運(yùn)用法律及社會(huì)知識(shí)，教授學(xué)生從起草和修改法律文件，案件證據(jù)收集整理，準(zhǔn)備開庭材料，撰寫起訴書、詞、辯護(hù)詞等，教師都必須給予學(xué)生“一對(duì)一”、“手把手”的辦案指導(dǎo)，并跟蹤指導(dǎo)案件辦理的全過程。教學(xué)工作量?jī)H按3學(xué)分至4學(xué)分來計(jì)算，顯然是太少了，不足以保護(hù)教師的工作積極性。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、改革法學(xué)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)體系   改革學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是由法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣化也決定了考核的多樣性，僅閱讀書面材料，以確定學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不公平的，書面材料對(duì)于許多學(xué)生來講不是件難事。因此，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該改革單一的考核方式，采用多種形式進(jìn)行綜合考核。   1．改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制   由于持續(xù)擴(kuò)招，法學(xué)畢業(yè)生越來越多，在形勢(shì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)上，學(xué)生自身的素質(zhì)與能力成為用人單位選擇的重點(diǎn)。沒有受過實(shí)踐法律訓(xùn)練的學(xué)生，缺少法律的邏輯思維，在求職過程中處于不利地位。激烈的就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)法律人才的需求提出了新的要求，必須有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。   2．注重學(xué)生法律職業(yè)道德的養(yǎng)成   我們不僅要教授給學(xué)生法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生法律工作者的職業(yè)道德。法律職業(yè)有其特殊性，例如律師在選擇解決方案時(shí)必然會(huì)面對(duì)傷害或不利于一方而有利于另一方的情況，律師可以為他明知有罪的人辯護(hù)，法官不得對(duì)當(dāng)事人抱有同情心，法官對(duì)于犯罪嫌疑人的暴行不得疾惡如仇，而應(yīng)當(dāng)保持中立，等等。法律教育的一個(gè)重要方面就是職業(yè)道德教育，它向?qū)W生傳授法律知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、樹立法律職業(yè)者的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，將法律職業(yè)的最高理想傳播給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。   3．培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰   法學(xué)教育對(duì)法律人法律信仰的培植就是對(duì)法律人法治人格的塑造，應(yīng)是法學(xué)教育的終極性或綜合性目標(biāo)。然而在我國(guó)由于深受法律工具主義的影響，“法學(xué)教育被視為是實(shí)現(xiàn)某種社會(huì)目的的工具，因而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生為這種目的服務(wù)的專業(yè)素養(yǎng)。在階級(jí)斗爭(zhēng)主導(dǎo)的時(shí)代，培養(yǎng)掌握刀把子人才;在經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為社會(huì)主流的時(shí)代，培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的人才;在法律職業(yè)化的時(shí)代，人們將目光轉(zhuǎn)向法律職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和技能……學(xué)生自身的主體地位和價(jià)值需要被無情地抹殺。因而法律信仰這一關(guān)乎法律人人格塑造的根本，成為法學(xué)教育的空白”［3］。這種教育體制導(dǎo)致的現(xiàn)狀是許多優(yōu)秀法學(xué)本科學(xué)生很好地掌握了法律知識(shí)，但不知如何運(yùn)用法律維護(hù)自身及他人的合法權(quán)益，處理現(xiàn)實(shí)問題的能力較差。   4．學(xué)生參與法學(xué)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)   法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體而展開的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐性課程必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)。在很多情況下，學(xué)生會(huì)比教師更真實(shí)地了解同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，因此，在實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主體，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)建立由教師和學(xué)生共同參與的考核機(jī)制。例如可在畢業(yè)實(shí)習(xí)考核中增加一項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)考核，對(duì)于法律咨詢等活動(dòng)可采用口試與書面考核相結(jié)合的方式。［4］   四、完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的具體措施   法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，建立一個(gè)全方位的、開放性的、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，有利于全面客觀地檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力。   1．培養(yǎng)“雙師型”的教師法律是一項(xiàng)非常實(shí)用的學(xué)科，法學(xué)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)法律應(yīng)用人才的教育，應(yīng)該有一定數(shù)量“雙師型”人才，即一批理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。走進(jìn)教室，他是一名教師，去了社會(huì)，他可以成為一名律師或法官，可以直接處理法律實(shí)務(wù)。一般高校的法律專業(yè)教師重理論研究，其本身法律運(yùn)用能力不足，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓老師從事實(shí)踐活動(dòng)，比如去當(dāng)?shù)氐姆ㄔ夯驒z察院掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。   2．考試方式多樣化   可以采用口試，其程序可以參照論文答辯的方式進(jìn)行，讓考生抽取題目，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答評(píng)委提問，最后評(píng)委根據(jù)考生的綜合表現(xiàn)給出成績(jī)。口試能比較準(zhǔn)確地考核學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)的廣度、深度和靈活性，并有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維，使其敏捷。也可以采取其他方式，如模擬法庭的考核方式。模擬審判采取模擬開庭、制作法律文書與提交個(gè)人心得體會(huì)相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，其中模擬開庭占50分，制作法律文書占30分，個(gè)人心得體會(huì)占10分，小組內(nèi)評(píng)分占10分，四項(xiàng)相加之和即為總評(píng)成績(jī)。   3．提高法律診所教師的待遇   我們認(rèn)為，計(jì)算每一個(gè)法律診所教師的工作量應(yīng)當(dāng)獨(dú)立，這樣做是比較合適的選擇。此外，由于法律診所課程講授要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，而且還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且“手把手”地指導(dǎo)學(xué)生，這種師徒式的教授方式，增加了教師的工作量。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，適當(dāng)增加教師在診所實(shí)踐教學(xué)的工作量，這樣有利于保護(hù)教師的工作積極性。另外，應(yīng)打破現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立獨(dú)立的針對(duì)診所教師的職稱晉升機(jī)制，并設(shè)立專職和專業(yè)的診所教師，除了診所課程之外，無需承擔(dān)其他的課程和科研任務(wù)。在課酬之外，通過補(bǔ)貼費(fèi)、加班費(fèi)等方式，對(duì)教師課堂教學(xué)之外的工作進(jìn)行肯定，這樣無疑會(huì)提高診所教師的工作積極性，使之能夠把課堂教學(xué)之外的時(shí)間和精力投入到診所教育中去。［5］   4．完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，健全管理和監(jiān)督機(jī)制   實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系包括對(duì)教師和學(xué)生兩方面的考核。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制與質(zhì)量保障。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括:課程的設(shè)置、大綱等問題。對(duì)學(xué)生的考核，要實(shí)行量化指標(biāo)考核。1)要求學(xué)生四年大學(xué)期間至少參與辦理一個(gè)民事案件或刑事案件，使學(xué)生對(duì)案件的事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)分析、法律適用和訴訟程序有一定的把握。2)要確保學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生年終實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)累加時(shí)間不得少于3個(gè)月，教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)要做出安排。3)要改變現(xiàn)有的應(yīng)試教育考試制度，以學(xué)生法律思維、法律實(shí)際操作能力、合理交流能力等為內(nèi)容，要從多角度多層次設(shè)計(jì)“多點(diǎn)式”考核評(píng)價(jià)制度，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)上，形成學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#

為了進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村干部的教育管理，全面提高鄉(xiāng)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，特制定本管理辦法。

一、學(xué)習(xí)制度

1、黨委中心組學(xué)習(xí)制度。鄉(xiāng)黨委中心組學(xué)習(xí)為每月一次，鄉(xiāng)黨政班子成員均應(yīng)參加。黨委學(xué)習(xí)中心組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)秘書。組長(zhǎng)由黨委書記擔(dān)任，副組長(zhǎng)由黨委副書記擔(dān)任，負(fù)責(zé)審定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)研討的專題，并主持中心組學(xué)習(xí)和研討。

2、干部學(xué)習(xí)例會(huì)制度。機(jī)關(guān)干部職工每周集中學(xué)習(xí)（班子成員照常參加）兩次，時(shí)間安排在周一、周三晚上，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)上級(jí)部署和本單位實(shí)際情況而定。學(xué)習(xí)方式以黨委班子成員、所站負(fù)責(zé)人輪流輔導(dǎo)為主，必要時(shí)邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨校老師、有關(guān)專家授課。學(xué)習(xí)由專人負(fù)責(zé)登記，實(shí)行簽到制度，無特殊情況不準(zhǔn)請(qǐng)假。無故缺席一次的予以口頭警告，缺席二次予以通報(bào)批評(píng)，缺席三次按曠工一天論處。缺席或請(qǐng)假的應(yīng)及時(shí)補(bǔ)課。每個(gè)干部職工要結(jié)合各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記好筆記，寫好個(gè)人心得體會(huì)。鄉(xiāng)黨委將全體人員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行建檔立卡，以便相互交流，并與年終考評(píng)掛鉤。

二、干部值班制度

1、實(shí)行24小時(shí)值班責(zé)任制度。值班人員必須全部到崗到位，未經(jīng)請(qǐng)假，擅自離崗的，視為曠工。因特殊情況無法到崗的應(yīng)請(qǐng)同級(jí)別人員替班，須經(jīng)值班領(lǐng)導(dǎo)簽注意見，鄉(xiāng)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)審批后，方能生效。

2、值班期間，值班人員要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，遇到重要問題或突發(fā)性事件應(yīng)及時(shí)果斷妥善處理，并將有關(guān)情況向帶班領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，若因推諉、拖延釀成后果的，將追究相關(guān)人員責(zé)任。

（一）

一、實(shí)踐教學(xué)的不足

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后

由于煤礦企業(yè)的部分資料是保密的，收集原始地質(zhì)資料比較困難。原本人手一題進(jìn)行的設(shè)計(jì)，只能改為幾人一組共同完成；也有簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)的難度，隨意更改地質(zhì)資料，使得學(xué)生設(shè)計(jì)資料與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際出入較大，學(xué)生很難從設(shè)計(jì)中學(xué)到解決實(shí)際問題真本領(lǐng)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的收集一下采煤、掘進(jìn)規(guī)程，下幾次井就草草了事，而沒有使學(xué)生真正了解現(xiàn)場(chǎng)問題怎么用理論知識(shí)來解決?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證，使得實(shí)踐與課本理論的嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)要求，不能適應(yīng)新時(shí)期煤礦企業(yè)的需求。

（二）經(jīng)費(fèi)不足和實(shí)驗(yàn)室、基地建設(shè)不完善

目前，礦業(yè)院校采礦專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源于地方政府給高校的財(cái)政撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)有限，再加上外在消費(fèi)高，使得采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生在煤礦企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間偏短、內(nèi)容少、實(shí)習(xí)過程簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)效果不佳。采礦專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器和模型數(shù)量有限，加上一些儀器設(shè)備長(zhǎng)期被科研任務(wù)占用，采礦專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)得不到很好地保證。專業(yè)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍缺乏，實(shí)驗(yàn)開出率較低，常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少。另外，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)也不完善，數(shù)量有限，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）專業(yè)教師實(shí)踐能力不足

【摘要】民辦高職院校的人才輸出是社會(huì)輸出的重要部分，在我國(guó)教育中占據(jù)重要地位。在當(dāng)下，社會(huì)對(duì)民辦高職院校的人才素質(zhì)也有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。特別是學(xué)校黨建和學(xué)生黨員的思想建設(shè)工作要求更上一層樓，但在學(xué)校制度等多方面制約下，在開展黨建工作時(shí)存在這許多問題，特別是學(xué)生黨建工作問題比較突出，這些問題都存在共同性，也是高職院校人才培養(yǎng)的制約因素。因此，探究學(xué)生黨建工作出現(xiàn)的問題，研究發(fā)展對(duì)策已經(jīng)是當(dāng)下最亟需解決的，改善當(dāng)前狀況，為高職院校培養(yǎng)更多有理想信念的社會(huì)主義人才。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；學(xué)生黨建；問題；對(duì)策

一、高職院校學(xué)生黨建工作面臨的問題

（一）高職院校的特殊性，重專業(yè)輕思想

高職院校主要強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，主抓技術(shù)專業(yè)，主要的工作是讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和技能證明，從而方便學(xué)生就業(yè)。但在此過程中，忽略了黨建工作，對(duì)相關(guān)黨建工作缺乏制度上保障，使得學(xué)生并不能很好的具備專業(yè)知識(shí)和政治追求。加上學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)黨課的投入缺乏一定專業(yè)性，不能做到思想理論引領(lǐng)實(shí)際操作。

（二）學(xué)年時(shí)間限制，政務(wù)黨務(wù)制度不夠完善

高職院校一般為三年學(xué)制，但黨員需要一年半到兩年的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，而當(dāng)下面臨的問題則是如何在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出合格黨員。而除此之外，高職院校還面臨黨員分布不均的問題。以上問題的根本在于，黨員的發(fā)展考察周期與學(xué)年制度之間的矛盾，使得院校黨員主要分布在大三年級(jí)。學(xué)時(shí)的局限性使得相關(guān)院校的黨建工作制度不夠完善，存在一定的紕漏，缺乏工作的力度和制度保障。而民辦高職院校的黨建工作因其校情特殊性，更易忽略相關(guān)工作，使得整體工作機(jī)制與發(fā)展脫節(jié)。

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)越來越多的高校都開設(shè)了人力資源管理這門課程。但是作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，高校傳統(tǒng)的理論式課程培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足企業(yè)和時(shí)展的需要。本文從人力資源管理課程改革的方向出發(fā)，提出“企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”模式對(duì)高校培養(yǎng)應(yīng)用性和專業(yè)性人才的必要性，并從案例研究法和角色扮演法這兩種實(shí)踐型方法具體闡述，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生對(duì)未來社會(huì)工作的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：企業(yè)導(dǎo)師;課程改革;案例教學(xué);角色扮演

一、引言

自彼得·德魯克在1954年出版的《管理的實(shí)踐》中首次提出“人力資源”這個(gè)概念以來，人力資源在企業(yè)中的重要性日漸顯現(xiàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及企業(yè)對(duì)人才需求的多元化，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高。但是，目前大部分高校老師主要傳授理論知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高校教育存在著人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配，難以滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求等問題，因此人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾等問題也日益嚴(yán)重（劉振天，2017）。由于企業(yè)是走在時(shí)代的前沿，對(duì)市場(chǎng)需求更敏感，更新發(fā)展的速度飛快，會(huì)導(dǎo)致企校對(duì)接方面存在較大的誤差，因此課程體系改革更為迫切。而企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂這種模式則可以把在企業(yè)中最棘手的問題帶入課堂中，讓學(xué)生明確企業(yè)需要什么樣的人才，日后在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，也能著重培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)點(diǎn)也很明晰，熟悉企業(yè)的用人需求，能夠更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作。課堂中，企業(yè)導(dǎo)師能夠?qū)⑿枰卫握莆盏睦碚撝R(shí)和實(shí)踐要點(diǎn)傳授給學(xué)生，則會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)跨上更進(jìn)一步。作為人力資源管理專業(yè)同學(xué)的必修課——人力資源管理，具有理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)（范丹，2013）。正是由于人力資源管理具有這樣的特點(diǎn)，就要求教室在授課過程應(yīng)該注重理論性與實(shí)踐性雙方的提升，注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高。而企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂這種方式就是讓企業(yè)優(yōu)秀的管理者師走進(jìn)學(xué)校中來，能夠與學(xué)校當(dāng)中的理論形成互補(bǔ)效應(yīng)，取企業(yè)實(shí)踐之所長(zhǎng)，補(bǔ)理論應(yīng)用之所短，能夠推動(dòng)學(xué)生在理論和實(shí)踐上的相互驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

二、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的優(yōu)勢(shì)

以往對(duì)于人力資源管理課程改革的研究，大多數(shù)是針對(duì)教學(xué)方法改革，如讓老師到企業(yè)參與實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師型”老師（賈文勝，梁寧森，2015）。開展企校合作，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)習(xí)，但是很多企業(yè)僅僅安排實(shí)習(xí)生從事低層次的雜活，難以接觸到真正有用的核心工作要求。本文從另一個(gè)全新的角度——將企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)課堂，來探討如何提升人力資源管理專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，也稱為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。這種方式有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生解決日常工作中遇到的問題的能力。一方面，需要組建一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教師層面的培養(yǎng)可以采用兩種方法：一種是讓理論知識(shí)豐富的教師“走出去”，讓教師深入到企業(yè)實(shí)體中掛職培養(yǎng)實(shí)踐能力，積累各種人力資源管理的工作經(jīng)驗(yàn)后再回來；另一種是將企業(yè)中較為優(yōu)秀的管理者“請(qǐng)進(jìn)來”，讓他們來擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐教師，講授學(xué)生在書本中學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這方面的內(nèi)容可以更加貼合他們的工作需求。另一方面，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)地與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，這樣不僅優(yōu)秀的企業(yè)家可以深入課堂為同學(xué)授課，同時(shí)也能夠讓同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)了解企業(yè)真正的需求，這樣不僅有利于保證企業(yè)儲(chǔ)備充足的人力資源，而且也為學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了雙贏的局面。

三、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的實(shí)踐模式

摘要：本文通過對(duì)技能大賽的綜合分析和總結(jié)，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述了技能大賽對(duì)職業(yè)教育的作用。充分說明舉辦職業(yè)院校技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：技能大賽；教學(xué)改革；教學(xué)資源

0引言

職業(yè)教育方針一直強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其賽項(xiàng)設(shè)置應(yīng)緊跟市場(chǎng)需求。企業(yè)的參與對(duì)于開展技能大賽來說至關(guān)重要，只有這樣大賽選拔出來的人才方能緊扣社會(huì)人才需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的良性平衡。通過對(duì)技能大賽的綜合分析和總結(jié)，其在職業(yè)教育中所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下一些方面。

1校企合作，改革人才培養(yǎng)模式

通過技能大賽引領(lǐng)，促進(jìn)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)培養(yǎng)和選拔人才，平衡好人才培養(yǎng)和企業(yè)需求。推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育掛鉤，創(chuàng)新職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，實(shí)行多主體辦學(xué)、多方式培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育良性高效發(fā)展，努力提升職業(yè)教育效果。圍繞職業(yè)能力的評(píng)價(jià)來確定技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容,按職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的實(shí)際需要來策劃競(jìng)賽項(xiàng)目,競(jìng)賽設(shè)定的工作任務(wù)即為典型的職業(yè)崗位的工作任務(wù)，突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科局限，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，如《中式面點(diǎn)》、《西式面點(diǎn)》項(xiàng)目均涉及到食品原材料、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、食品加工工藝與設(shè)備、食品飲食文化等相關(guān)內(nèi)容。這要求建立課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，掙脫學(xué)科教育的桎梏。同時(shí)為了更好的滿足行業(yè)崗位讀知識(shí)和能力的要求，應(yīng)將各學(xué)科知識(shí)融合及交叉起來，設(shè)計(jì)多門課程交叉內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中那些過時(shí)的、難以被理解的推理知識(shí)應(yīng)剔除，加入一些當(dāng)前社會(huì)需求的新技術(shù)、新內(nèi)容和新技能，重視教學(xué)的實(shí)踐性，具體要求是堅(jiān)持實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位需要什么就講什么，需要多少就講多少，讓市場(chǎng)決定教學(xué)內(nèi)容。在技能大賽引領(lǐng)下確定的新型人才培養(yǎng)模式的本位是崗位職業(yè)能力，該人才培養(yǎng)體系有機(jī)融合了課程設(shè)置內(nèi)容及要求與職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容。不僅如此，它融合了培養(yǎng)過程和工作過程，融合了企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，該模式培養(yǎng)出來的人才不僅具備較高的素質(zhì)和專業(yè)能力，還能夠更快的適應(yīng)企業(yè)及市場(chǎng)需求。要想促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其企業(yè)和學(xué)校的積極性，在教學(xué)中加入大賽內(nèi)容，充分利用好大賽平臺(tái)，學(xué)校努力為企業(yè)培養(yǎng)更好的優(yōu)秀人才，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校發(fā)展提供多方面支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的互惠互利，兩者共同發(fā)展和進(jìn)步。通過技能大賽將項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)融入到教學(xué)實(shí)踐中，將知識(shí)與技能整合，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。并通過知名企業(yè)的參與，緊跟行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，構(gòu)建符合市場(chǎng)實(shí)際需求、利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，確定考核形式，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

2促進(jìn)了教學(xué)方式的改革