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摘要：高等教育階段的旅游專業(yè)教學(xué)活動，需要結(jié)合時(shí)展的特征，采取新的教學(xué)方法，融入新的教學(xué)內(nèi)容。本文首先對移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢進(jìn)行了簡單概述；隨后，分析了移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建活動中的維度和要素；最后，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了基于移動學(xué)習(xí)平臺的旅游管理學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方案。旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士，提供一些可行性較高的參考意見，提高旅游管理專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；旅游管理；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)情境

一移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用優(yōu)勢

移動學(xué)習(xí)平臺可以充分地打破時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生們在不同的條件當(dāng)中，根據(jù)自己的實(shí)際需求，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源。

（一）提升學(xué)習(xí)自主性

在移動學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，學(xué)生們根據(jù)自己的意愿確定學(xué)習(xí)模式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。此種發(fā)展模式，有利于學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生們在完全遵照自身學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，有效地選擇學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)進(jìn)度、計(jì)劃、內(nèi)容和時(shí)間等，都可以進(jìn)行個(gè)性化定制。學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，會更加靈活地參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)的自主性[1]。

（二）滿足碎片化學(xué)習(xí)需求

當(dāng)教師將自己精心制作的微課視頻等教學(xué)材料，上傳到移動學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，學(xué)生們可以在等車、坐車、課間休息等碎片時(shí)間，對某項(xiàng)知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。此種方式有利于滿足學(xué)生們的碎片化學(xué)習(xí)需求，并且搭建移動學(xué)習(xí)平臺，還能夠使學(xué)生們從一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，自如地跳轉(zhuǎn)到相關(guān)學(xué)習(xí)材料當(dāng)中，通過交互式學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控互動

與傳統(tǒng)的PC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端相比，移動學(xué)習(xí)平臺更有利于教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。通過全過程的管理，可以幫助教師，更加清楚地了解到，學(xué)生們在哪一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在疑問，進(jìn)而提高教師教學(xué)計(jì)劃的針對性。教師對學(xué)生們在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析和對比，能更全面地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生們提供更有效地指導(dǎo)。

二移動學(xué)習(xí)平臺的維度與要素

移動學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，兩個(gè)重要的組成部分為維度和要素，通過對維度和要素的內(nèi)涵進(jìn)行分析，有利于提升移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用效果。

（一）移動學(xué)習(xí)平臺的維度

1.時(shí)間維度。從時(shí)間維度進(jìn)行分析可以看出，學(xué)習(xí)者在利用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要能在不同時(shí)間段內(nèi)，滿足不同形式的學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)平臺將移動客戶端、微信等移動設(shè)備和社交軟件作為依托。移動學(xué)習(xí)平臺滿足了學(xué)生們隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)自己的時(shí)間安排，制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之余，還可以自如地利用課余時(shí)間，對學(xué)習(xí)成果加以鞏固，讓學(xué)生們可以始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.空間維度。從空間維度進(jìn)行分析可以看出，移動學(xué)習(xí)平臺最大的特征即為移動性。移動學(xué)習(xí)平臺可以使學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)，參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理工作，將學(xué)生們集中到同一空間進(jìn)行教學(xué)，便于對缺乏自制力的年輕學(xué)習(xí)群體進(jìn)行管理。進(jìn)入到知識型社會，學(xué)習(xí)者們都逐漸認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)的重要性，移動學(xué)習(xí)平臺的搭建，有利于充分地發(fā)揮學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識，無論在學(xué)校、在家中、在路上，都可以參與學(xué)習(xí)活動。3.關(guān)系維度。教育教學(xué)活動中，學(xué)生們的交互需求，已經(jīng)不單單地滿足于傳統(tǒng)意義上的師生交流，而是轉(zhuǎn)向一種更加平等的交流模式。移動學(xué)習(xí)型平臺，為學(xué)生們提供了師生雙向交流、學(xué)生多方交流和跨界交流等多種不同的交流互動模式。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求，可以選擇一種或者多種交互模式，通過相互交流的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)自身對專業(yè)知識的理解能力。

（二）移動學(xué)習(xí)平臺的要素

1.內(nèi)容要素。內(nèi)容要素是移動學(xué)習(xí)平臺的核心要素，主要指的是移動學(xué)習(xí)平臺中的可利用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于移動學(xué)習(xí)平臺的旅游管理學(xué)習(xí)工作，之所以可以取得成功，主要的原因就是平臺當(dāng)中，具有海量的信息資源，可供學(xué)習(xí)者自主調(diào)取和使用。并且，移動學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多種多樣，不僅包含了普通的圖文教學(xué)資料，而且還涵蓋了影像資料和其他類型的載體。2.受眾要素。對基于移動學(xué)習(xí)平臺的旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)資源來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容受眾群體為高等教育階段的旅游管理專業(yè)學(xué)生。因此，移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，需要滿足不同學(xué)習(xí)群體的實(shí)際發(fā)展需求。部分受眾群體的需要在學(xué)習(xí)基本內(nèi)容之余，同平臺中的其他群體進(jìn)行互動和交流，平臺設(shè)計(jì)要滿足多向互動交流的需求。3.渠道要素。渠道要素主要指的是，構(gòu)成移動學(xué)習(xí)平臺的多種不同重要媒介。渠道要素，為移動學(xué)習(xí)平臺提供了重要的保障。一般來說，移動學(xué)習(xí)平臺的渠道要素由移動學(xué)習(xí)型平臺內(nèi)容制作渠道，以及移動學(xué)習(xí)型平臺的傳遞渠道等兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。除了傳統(tǒng)的PC終端之外，移動終端不僅可以提供學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容，還可以參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作當(dāng)中。在智能移動終端中，可以借助第三方軟件，開發(fā)多種不同的應(yīng)用程式，比如微信客戶端等，拓寬移動學(xué)習(xí)平臺的渠道。

三基于移動學(xué)習(xí)旅游管理學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方案

根據(jù)前文的分析可以看出，基于移動學(xué)習(xí)平臺的旅游管理是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方案，需要考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

（一）分階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在旅游管理專業(yè)的教學(xué)活動中，教師在對移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)過程中，需要充分地利用微信公眾號、微信群和微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性特征，為學(xué)生們制定具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，并且在實(shí)際的組織和管理工作中，分階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動。比如，教師可以在課前教學(xué)管理階段，利用微信群，分享學(xué)習(xí)資源。將事先制作好的教學(xué)視頻以及其他教學(xué)材料，到微信公眾號平臺當(dāng)中進(jìn)行存儲，之后利用微信的推送和分享功能，將公眾號的信息內(nèi)容，推送到多個(gè)學(xué)習(xí)群當(dāng)中。通過此種方式，有利于充分地節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)效率[2]。

（二）應(yīng)用混合式教學(xué)系統(tǒng)

混合式教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)和移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，將不同種類的教學(xué)方法，有機(jī)地結(jié)合起來。在推廣和落實(shí)此種教學(xué)模式時(shí)，教職員工要精準(zhǔn)地掌握線上和線下教學(xué)模式的特征，組織學(xué)生們在線上參與學(xué)習(xí)，教師在線下組織學(xué)生們在課堂中，參與互動探討。通過此種方式，可以幫助學(xué)生們加深對旅游管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。比如，當(dāng)?shù)亟處熢诮M織學(xué)生們學(xué)習(xí)《旅游規(guī)劃與開發(fā)》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們利用移動學(xué)習(xí)平臺，在平臺中尋找有關(guān)資料，公開發(fā)表以文化旅游、生態(tài)旅游、旅游地產(chǎn)和主題公園等為話題的學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生們在撰寫論文的過程中，全面接收相關(guān)知識，之后通過線下交流點(diǎn)評的方式，讓學(xué)生們可以了解到自身的不足，有針對性地進(jìn)行提升[3]。

（三）合理搭建教學(xué)情境

在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時(shí)，同樣離不開搭建合理的教學(xué)情境。在真實(shí)的文化環(huán)境和活動中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生們相互合作。移動通訊技術(shù)和移動終端設(shè)備，為人們解決真實(shí)情境中的問題提供了幫助，通過構(gòu)建相對合理的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生們在合理情境中，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變。在這一過程中，移動設(shè)備不單單是為學(xué)生們存儲、傳遞和呈現(xiàn)教學(xué)資料的工具，而是轉(zhuǎn)變成為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)的科學(xué)工具。比如，國內(nèi)某地區(qū)的旅游管理專業(yè)教師，利用移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，以問題解決為依托，將探究性學(xué)習(xí)、情境感知、模擬試驗(yàn)等多項(xiàng)內(nèi)容納入其中，讓學(xué)生們充分地感受到了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣[4-5]。

（四）綜合應(yīng)用信息資源

除了上述幾種方法之外，在實(shí)際教學(xué)活動中，從事旅游管理專業(yè)的教師，還需要綜合應(yīng)用多項(xiàng)信息資源。比如，我國某地區(qū)的旅游專業(yè)教師，在為學(xué)生們講解《旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)清了課程項(xiàng)目中，包含了知識、節(jié)能和室內(nèi)外各類教學(xué)場所等多項(xiàng)內(nèi)容。因此，當(dāng)?shù)亟處熃柚艘苿訉W(xué)習(xí)平臺，分情況選取了信息內(nèi)容。通過此種方式，當(dāng)?shù)亟處熢跓o線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境當(dāng)中，使用了平板電腦和智能手機(jī)等移動通訊中斷，通過云存儲和云筆記等APP，實(shí)現(xiàn)了信息資源的存儲和調(diào)用，優(yōu)化了教學(xué)效果。

四結(jié)語

綜上所述，高等教育階段的旅游專業(yè)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生們都需要充分地認(rèn)識到，教學(xué)資源獲取的重要意義。因此，搭建以移動網(wǎng)絡(luò)為依托的移動學(xué)習(xí)平臺，可以幫助學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際需求，隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源。在基于移動學(xué)習(xí)的旅游管理學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方案中，工作人員要分階段地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，同時(shí)應(yīng)用混合式的教學(xué)系統(tǒng)，綜合利用各項(xiàng)信息資源，為學(xué)生們創(chuàng)建合理的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)

[1]覃業(yè)銀.移動學(xué)習(xí)在《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].科技資訊,2016,14(20):82-83.

[2]馬玉慧,李南南,王碩爍.新型移動學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究[J].中國電化教育,2016(04):64-70.

[3]孟凡立,陳琳.基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(10):19-25.

[4]劉雨薇.旅游管理專業(yè)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)行為影響因素評價(jià)探究[D].沈陽師范大學(xué),2017.

[5]熊蕾.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性提升[J/OL].中國成人教育,2018(19):11-15.

作者:戴志強(qiáng) 單位:吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院