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越來越多的教學經驗表明， 要想在高中教學中切實有效地提升教學質量， 既需要教師的付出，也需要學生的努力，更需要教育管理者的創新。 教育管理者如果能夠根據學生學習規律去創新教學管理， 就可以促進學生學習方式變革，進而帶動教學質量提升。學校在追求教學質量提升的同時， 還要追求什么？是學生分數的提高嗎？這值得我們思考。 分數是學生進入高一級學校的入場券，這一點自然含糊不得。 但是對于高中學校來說，在追求學生分數的同時，還應當追求其學習品質的提升。 這種學習品質可以使學生在進入大學乃至社會之后， 學習質量與生活質量得到充分的保障。 那么，學習品質與學習方式之間又是什么關系呢？ 這是一個“神”與“形”的關系，離開了學習方式，學習品質就無所歸依；離開了學習品質，學習方式也就沒有太多的意義。 因此，教育管理者要通過創新管理來促進學生學習方式變革，實現學生學習品質的提升。

以上分析厘清了教學管理與教學質量提升之間的邏輯關系， 即教學管理影響學生的學習方式， 學生的學習方式影響自身學習品質，而學習品質決定最終的教學質量。 那么，我們就可以采取以下措施來提高教學質量。

一是基于課程內容， 尋找合適的學習方式。 學生的學習方式總是體現在具體的學習內容上， 教育工作者在研究學生學習方式變革時，不能忽視課程內容及其特點。 新高考背景下， 不同學科的課程內容所需要的學習方式也有所不同， 管理者要引導教師基于課程內容， 優化學生的學習方式。 從這個角度來講，教學管理的創新主要體現在“因課程施管理”上，也就是說教學管理要進一步細化，不要試圖追求一種所有學科都能適用的教學管理模式，而應當本著“精準管理”的思路，結合每一門學科的特點， 尋找與具體課程相匹配的管理思路， 這樣才能讓教學管理成為學生學習方式優化與變革的內在動力。

二是基于學生學習，判斷學習方式變革的空間。 學習是學生自己的事情，學習方式是學生在學習過程中的外在表征。 因此，高中教學管理的創新，需要教育管理者眼中有學生。 只有將教學管理創新的出發點和落腳點放在學生身上，教學管理才能真正形成一個閉環，源源不斷地產生優化學生學習方式的動力。學習方式的變革是為了促進學生學習質量的提升。 因此，教學管理者應當思考：在核心素養背景下，高中生需要怎樣的學習品質，這種學習品質又有著怎樣的外在表征———學習方式。 明確了這一路徑，教學管理的創新也就有了方向性和針對性，而只要方向正確，再加上教育管理者的實踐與智慧， 就可以讓教學管理創新與學習方式變革之間形成互相促進的關系。

作者：盛勇 單位：河南省潢川第一中學