1改變傳統的教學方法，講法必須精簡化、合理化、形象化、生活化

課堂內容相對于課時來說太多。對于一些次要的內容可以適度精簡，以便更好地突出主題，讓學生能抓住重點基礎知識。例如，在狹義相對論的章節中，目前國內多數教材都包含一節邁克爾遜-莫雷實驗的內容。筆者在多年的教學總結中發現，這個實驗實際上跟狹義相對論的創立沒有多大聯系。愛因斯坦創立相對論之前并不知道這個實驗。根本不需要用該實驗來鋪墊或作為理論背景。而且講解這個實驗內容，教學者也會本能地把它描述為狹義相對論的歷史背景。其結果反而會誤導學生這其中的邏輯關系，增加了本來就難以理解的相對論學習難度。課堂教學形式也應該重新合理化，由傳統灌輸式應轉變為研究式。首先，提前設計學生在課堂上的討論主題，預測學生可能會提出的問題，讓學生能積極主動地參與到研討的預案。其次，在課堂教學過程中以學生為主體，讓學生主動地探究所學知識，而教師僅僅是扮演指導者和協助者的角色。在教師的引導和協助下，這會有利于學生積極主動地理解物理概念和物理思想，并將所學知識用以解決實際問題或專業相關的問題。傳授內容盡量形象化。大學物理課程本身的理論邏輯性和嚴密抽象的數學公式推導，難免導致課堂枯燥乏味缺乏生機和活力。物理教學者在備課期間要充分思考，盡量化抽象為形象，以便于學生更好地理解理論內容。例如在講光電效應這節抽象內容時，筆者就拿學生玩過的搶灘登陸游戲作比方。（電子）敵軍士兵獲得（光子）能量，從（光電管）牢房的陰極逃出來，想登陸到對岸形成一股勢力（電流），我們可以阻礙他們登陸，從而可以改變最終形成的勢力（電流）大小。這樣講會讓學生把抽象的內容變成一個具體模型，學生不但能很好地理解光電效應，還可以長時間地記住其中的規律。又如，在講駐波章節內容時，教學初期筆者在黑板上推導分析完駐波方程，討論駐波規律后，一調查發現學生根本不知道駐波到底是什么，具有什么規律。長時間的理論講解也只能讓學生們死記硬背幾個名詞代碼。后來筆者意識到這節內容太抽象，所以到實驗室搬來簡單的儀器，在課堂上簡單演示了一下，學生就很輕松地理解并記住駐波的本質。理論需要經常聯系實際。由于理論知識和實際生活經常脫節，使得有些學生對物理課的熱情漸漸降低，甚至可能出現對物理學習的抵觸心理。因此，物理教學者在教授物理學內容時，要精心布置設計每一個教學環節，充分備好每次課。除了之外，還要盡量多收集多整理與物理教學有關的素材，理論聯系實際生活，可以讓干澀乏味的物理公式和物理推導變得更親切更形象，可以吸引學生的關注，提升他們對物理的學習興趣和熱情，從而更進一步促進學生科學素質的提高。比如在講授相對運動章節時，與同學們探討“如何在雨中如行走時身體淋的雨水最少”這一問題，這不僅使相對速度等理論問題得到靈活運用，而且也培養了學生利用現有知識解決實際問題的能力。又例如在學習剛體運動一章中關于角動量及角動量守恒定律時，可把平時的體育運動如跳水、溜冰等項目的力學規律進行分析，給學生科普直升飛機為什么都是只有兩個螺旋槳才能正常飛行等，從物理角度審視生活，讓學生明白物理原來和生活是緊密聯系的。學生通過這些理論的學習，不僅可以在平時的體育鍛煉中少走彎路，而且理解掌握了訓練時應有的理論方法。經常理論聯系實際，可讓學生對物理學抽象的理論不再畏懼和排斥，而且能夠激發他們探究物理理論的熱情望，使學習方式被動變變為主動式，從而可以提高整體的教學效果。

2調整固定的教學內容，內容必須適應專業發展的需要

考慮到工科專業學習的不同特點，物理學內容應需要重新調整和仔細劃分，掌握基礎知識，突出應用主題，以適應具體各專業的學生對象。結合工科專業的實際需要和物理學自身的教學特點，在工科專業物理學的課堂教學中，應適度增加應用物理方面的內容例如工程科技相關領域和日常生活的應用可以穿插有關物理學研究前沿的案例。這樣安排教學內容可以給工科專業的物理學教學帶來生機，使學生意識到物理學原理和方法與自己聯系密切，與后續專業課程是密切相關的，同時也使工科物理學課程教學的定位更好地符合工科專業的實際需要。適度調整教學內容，適應具體不同專業學生需求。雖然物理是整個理工科的基礎課，但不同專業的學生，物理的學習基礎不同，后續學習的專業需求也不同，因此在處理基礎課與專業課之間的關系非常重要，盡量要做到突出具體各專業特色，也就是在保持原有物理教學體系基礎不變的前提下，兼顧到學生專業需求的不同?？梢試L試將課程內容分成基礎和提升兩個部分，針對不同內容采取不同教學方法?；A部分側重于課程的基礎知識和核心內容，課時應占總課時比例的大部分。提升內容依據不同專業劃分，側重于后續課程的有效銜接，課時應占總課時比例的小部分。例如機械專業的物理教學可以在力學方面適當加以拓展，從定軸轉動拓展到定點轉動，角動量定理及守恒可以從定軸拓展到成“不定軸”。對于電氣電子類專業的物理教學內容，可以在電磁學部分增加提升部分比如電路的常見分析方法和處理。對于生物化學類的專業可以把熱力學的內容作為提升部分適當詳細地講解，以方便銜接后學的如物理化學等專業課。這樣的內容的適度調整會讓學生意識到物理的基礎性和真實重要性特點。學生足夠的重視是物理課教學能取得良好效果的必要條件。

3突破傳統單一教學，教學手段需要與時俱進

要充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，物理教學者還可以充分利用現代化教學手段進行輔助教學?，F代科技突飛猛進，教學手段也在日益更新?，F代化的教學媒體和教學手段能充分刺激學生感官，激發學習的熱情。物理課堂上經常需要運用圖像動畫等直觀演示，而黑板加粉筆這一傳統的教學手段無法做到。多媒體輔助教學包含許多視頻或動畫信息，還可利用mathematics等應用軟件把一些二維或三維圖像表示的物理規律簡單直觀地呈現給學生，這樣的處理既能節省教師在黑板上臨時畫圖的時間，在內容多時間少的情況下提高課堂效率，又能形象地再現物理過程，逼真地展現很多平時難以看到的物理現象圖文并茂，使大學物理課堂教學表現得豐富多彩，讓學生學習的過程中能積極地參與其中。利用網絡資源和遠程在線輔助進行補充教學。今天的科技迅猛發展，以計算機技術承載的網絡信息與我們的聯系越來越緊密，這也為新世紀的教學增添了一個新思路。網絡信息中包含大量的物理教學和科研學術資源。教師和學生都可以隨時隨地獲取自己所需要的知識。教師可利用網絡資源更好地對物理知識進行資源擴充和整理對專題可以深入分析討論，還可以與同行或專家進行互動交流，分享和學習專業教學方面的心得和體會，從而可以促進教學水平的不斷提升。同時教師還可以洞察相關知識體系學術前沿問題，提升科研水平，讓科研和教學相互促進，互為一體。學生可以通過網絡查詢學習資料，通過一些網絡移動圖書館或電子期刊等查閱和檢索相關的學習資料，可以補充受課堂限制可能覆蓋不到的物理內容。由于課時有限，教師和學生在課堂上的互動有限，但教師和學生可以利用網絡構建交流平臺，隨時隨地互通交流，這不僅可以拉近師生距離，也能帶動學生學習的主動性，同時在課時少，內容多的情況下可以有效地保證和提高大學物理課程的教學質量。

作者：王輝升 趙炳炎 單位：安徽工程大學數理學院 玉林師范學院物理科學與工程技術學院

[摘要]隨著工業4.0時代的來臨，“新工科”建設的深入推進，急需加快人才培養模式、課程體系和課程教學改革。本文在分析了“新工科”建設要求的基礎上，結合多年教學經驗，提出從課程內容回歸解決實際工程問題、利用多媒體技術和互聯網技術以及課程論文著手，強化培養學生的創新意識、科研能力、科學精神，從而培養出具有責任心、創造力的復合應用型優秀化學化工人才。

[關鍵詞]新工科；物理化學；課堂教學；教學改革

進入新世紀以來，以智能制造為核心，數字化、網絡化、智能化技術的應用為標志的工業發展進入4.0時代。工業4.0時代，世界高等教育正在發生革命性變化，并呈現出了“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢，高等工程教育面臨新的挑戰迫使人才培養模式必須做出調整。在此背景下，我國高等工程教育積極推進“新工科”建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，全力探索滿足我國工業發展需求的人才培養模式。2017年2月底，教育部了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，倡導高校開展新工科的研究與實踐活動。“新工科”要求樹立工程教育的新理念、塑造學科專業的新結構、探索人才培養的新模式、提高教育教學的新質量、建立分類發展的新體系[1-2]。物理化學作為化工、材料、醫藥、生物工程等專業的一門重要的基礎理論課程，通過該課程的學習，學生在有效理解化學過程中的能量變化過程的同時，其解決相關實驗和生產中的實際遇到的問題的能力也能得到很好的培養。由于物理化學內容抽象、公式繁多、邏輯性強造成教師難教、學生難學，不斷壓縮的教學課時更是加劇了物理化學教學的難度，如何使學生能夠在有限的學習時間內領會物理化學的精髓、掌握物理化學的學習方法并開拓其創新能力則是當前物理化學改革的指導思想。尤其，在新工科背景下，改革傳統物理化學課程教學模式，在提升學生工程意識、專業興趣和科學素養上下功夫尤為重要。筆者根據自身和課程組老師物理化學課程多年教學經驗和感悟，從以下幾方面探討新工科背景下如何有效提升物理化學課程教學效果，以期供同行們參考。

1讓課程內容回歸解決實際工程問題，培養學生的工程意識

工程意識不僅是學生在大學階段受教育期間，即使走出校門在工程實踐中乃至一生都是自我不斷修煉的內容。因此，在大學階段結合專業學習將工程意識作為培養、教育學生的內容至關重要。在物理化學課程教學中引入工程實例，從具體的工程問題中提煉出科學模型，并對模型進行分析，進而總結出解決問題可供參考的思路，這樣一方面可增強學生的工程意識，另一方面也可使枯燥的理論易于理解進而可提升學生對知識點的理解激發學習興趣。在講解單組分系統相變熱力學克勞修斯-克拉佩龍方程時，教師可以引入“高壓鍋設計使用原理”的實例，向學生介紹高壓鍋主要是利用氣壓不同而對于水的沸點不一樣的原理設計的，在高壓鍋內通過對水加熱形成的水蒸氣在密封環境下形成高溫高壓，使氣壓大于一個大氣壓，使水要在高于一百度時沸騰。在介紹的過程中剝離出具體的分析模型，明確其本質是計算飽和蒸氣壓和沸點關系的模型公式即克勞修斯-克拉佩龍方程。再舉一反三，讓學生分析實驗室常用儀器旋轉蒸發儀工作原理以及速滑運動員冰刀的設計原理等。在課程其余章節的講解中最好也能都結合一個工程實例進行講解，并引導學生進行分析。例如在講解氣體性質的玻意耳定律時結合“壓井”工作原理進行講解；在講解稀溶液依數性時結合海水淡化-反滲透技術、宇航員吸氧排氮的科學原理；在講解電化學時結合汽車蓄電池、手機鋰離子電池的組成與工作原理。實踐表明，在教學過程中引入工程實例可有效加深學生對知識點的理解，強化培養學生的工科思維，還可活躍課堂氛圍。此外，教師還可將自己及同事的科研發現引入到教學中，在提高學生的學習積極性和培養學生的創新意識和創新能力也有很好效果。

2利用多媒體技術和互聯網技術，有效提升學習效果

物理化學具有知識內容抽象、深奧、邏輯性強、公式繁多、推導困難等特點。傳統口述加板書的教學方式已無法滿足現代大學生對知識的獲取。因此教師需要積極學習和運用互聯網技術以及多媒體技術，將一些晦澀難懂的定律、原理和公式推導轉變成比較生動形象的圖像、影像和動畫，通過運用投影儀、音響等多媒體資源，運用動畫、圖像演示等多種方式對枯燥晦澀的定律和公式進行詮釋，使學生能夠通過多種感官的相互配合在較短時間內，加深對物理化學知識的理解和掌握。另外，在“互聯網+”背景下，學生的學習方式還可由課堂延伸到課余，學生可以通過慕課、云課堂、雨課堂等多種形式進行物理化學課程的學習，從而進一步提升物理化學課程學習效果。

摘要：

大學物理課程是工科高校的基礎教學內容，大學物理演示實驗是大學物理教學的重要組成部分。本文闡述了高校大學物理教學現狀，通過分析作者所在高校演示實驗的教學情況，探索演示實驗的新教學模式，充分發揮其對大學物理教學的輔助作用，優化大學物理教學質量和教學效果，激發學生學習興趣，培養學生科學素養和創新能力。

關鍵詞：

物理演示實驗；大學物理教學；輔助作用

引言

物理學是自然學科的帶頭學科，是當代技術發展的最重要基礎，其發展過程中形成的基本概念、基本理論、基本方法、基本實驗手段都已經成為其他自然科學重要概念的基礎和研究的手段［1］。

1.大學物理教學現狀

摘要：實驗操作是高校理工科大學生必備的重要能力之一，其對于培養大學生基本的實驗技能，提升大學生科學素養，推進人才培養質量具有重要意義。文章立足當前大學生對高校物理實驗存在的片面性觀點，提出相應觀點及思考。首先以高校物理理論及其實驗之間的相互緊密聯系，提出兩者在高校理工科教育中所具有的同等重要性觀點；其次站位實驗教學角度，重點從強化動手操作能力、把握實驗原理、分析處理數據及解決問題能力和培養團體協作能力等五個作用方面具體陳述，進一步闡明了高校物理實驗課程對于大學生的教育意義及深遠影響。

關鍵詞：高校物理實驗；物理理論；教育意義

當下，大學生對于高校設置物理實驗課程存在各種異議，有的大學生認為學好物理理論課就足矣，物理實驗在未來工作中派不上用場。有學生認為，高校物理實驗課程根本沒有設置的必要，畢業后沒幾年也就忘了丟了。文章結合當前大學生對于物理實驗課認識上存在的偏差，談一談高校物理實驗對大學生個體產生的影響。實驗作為物理學科存在的基礎，是推進物理教學最基本的實踐活動。在現代高校理工科教育中，物理實驗課與物理理論課形影相隨，共同構筑高?；A物理學知識統一的整體。兩者不僅具有同等重要的地位，而且也有著緊密的內在聯系。物理理論課重點涵蓋物理基本概念、基本規律等內容，以培養學生的理論思維方法；實驗課則以實際操作實驗為教育手段，對大學生在設計方法、思維及技能等諸多方面進行系統、全面的訓練。特別是在高校物理教學中，實驗課作為高校理工科眾多專業課程中的重要基礎課，其所包含的操作水平、分析問題能力等已成為21世紀社會發展所必備的關鍵能力之一。對于培養大學生基本的實驗技能，提升科學素質，推進理工科人才培養質量具有重要意義，同時對于后續專業基礎的進一步發展具有深遠影響。

1物理理論與物理實驗的關系

縱觀人類科學文明發展史，歷史上無數次科學實驗充分證明，科學理論的形成離不開科學實踐。物理，做為科學學科的重要組成部分也不例外。第一，放眼人類物理文明發展史，歷史上眾多物理概念、物理規律的形成無不依托于物理實驗，并以實驗為基礎。例如，伽利略利用實驗同數學相結合研究科學問題。他自制望遠鏡，通過多次觀察及修正所發現的土星的四顆衛星為哥白尼的日心學說提供了新的證據。同時運用實驗與邏輯證明兩者相結合的方法，在慣性運動、落體運動、單擺等諸多方面作出了重要貢獻；第二，目前已形成的物理定律、公式及其理論都是物理學家在經歷不斷修正、不斷補充、不斷完善的實驗基礎上形成的，是接受無數次實踐檢驗而獲得發展的。如美國物理學家富蘭克林通過多次雷電雨中的風箏實驗，最終證實雷電與地電的統一，并在此基礎上發明了避雷針；托馬氏·楊也是通過無數次實驗觀察，發現光的干涉現象，并測量了光的波長，為光的波動說提供了有了證據。不難認識到，物理學所取得的每一次進步都是建立在無數次的實驗及其對結果修正的基礎上的。因此，從本質而言，物理學是一門建立在實驗上的科學，其正確與否需要借助實驗來不斷驗證，沒有經過實驗檢驗的理論，最終只能是一種假想，不能稱之為真正的理論。[1]故我們在充分認識到物理理論重要性的同時，也要加強對實踐性極強的物理實驗的重要性的認識。而且可以說，隨著現代科技的不斷發展，現代科學研究的不斷深入，作為在實驗基礎上建構起來的物理科學，實驗的基礎性及重要性必將更加凸顯。

2高校物理實驗教學對學生的教育意義

高校物理實驗課的目的除了加深學生對物理理論的理解以外，對學生個體來說還具有以下教育意義。

摘要：針對江西理工大學工科化學基礎理論課程教學體系、實驗教學體系以及實踐教學體系進行了探討，提出了理論教學指導實驗教學，實驗教學輔助理論教學，科學研究與實驗教學相結合的教學模式。開發出新的實踐教學體系，強調師資隊伍建設的重要性，從而培養現代化建設的應用型人才。

關鍵詞：應用型人才；工科化學；教學體系；改革

化學應用于很多技術領域，科學技術源源不斷地轉化為生產力。21世紀綜合國力的競爭，重要的考量標準是科學技術，科學技術發展的基礎是教育。高等教育的發展要與時俱進，適應社會的飛速發展，為此，必須深化教育思想及觀念轉變，不斷提高教學質量和教學水平，工科化工教學體系的改革尤為重要。

一、基礎理論課程教學體系

在工科化工類專業人才培養中，化學系列課程是培養方案中的重要基礎之一。經過數十年的教學改革，國內主要形成了兩種化工類化學基礎理論課程體系，即以物理化學為樞紐的兩階段化學理論課程教學體系和以化學原理為先導的一階段化學理論課程教學體系。兩階段化學理論課程教學體系第一階段，以化學原理為基礎，設置無機化學、有機化學、生物化學、分析化學等課程；第二階段，以物理化學為基礎，設置物理化學、化工原理、反應工程等基礎課程[4]。一階段化學理論課程教學體系首先設置物理化學課程，提高大一化學課程（無機化學、有機化學、分析化學等）的起點，減少內容上的重復。經過多年教學研究與實踐，并結合國內部分院校實際情況，從教學實踐和生產需要出發，在原教學體系基礎上對化工類課程體系進行了調整（主要針對物理化學教學階段進行了調整），使化工類化學課程體系基本與上述第一類課程體系對應。以無機化學、有機化學、分析化學為先導，為學生掌握基本的化學原理打下堅實的基礎。在第二階段開設了物理化學、化工原理、反應工程、化工設計等課程，使學生能更加系統地學習專業知識，不斷融匯貫通。在教學過程中發現，物理化學教學存在著與無機化學、分析化學等課程內容重復問題，如化學平衡、熱力學、動力學等知識在無機化學與物理化學當中都有介紹，分析化學、物理化學中都有關于溶度積等知識點；在物理化學課程中，缺少量子力學基礎內容。針對這些問題有兩種解決方案，方案一[5-6]，對原來四大基礎化學課程（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）內容進行整合，去掉內容重復部分，突破二級學科界限，以化學原理為主線，結合無機、有機、分析化學，嚴格按化學學科的科學性和系統性進行課程建設，使化學基礎形成統一體，組成新的教學體系，可定名為化學基礎教育。方案二[4，7]，優化物理化學課程教學內容，做好與先修課程中相關內容的銜接與分工，調整物理化學與無機化學、分析化學等課程相重復的內容，加強與后續課程的聯系，增添與后續課程相對應的內容。從化學理論課程教學體系整體出發，結合學校實際情況，第二種方案更具可行性。

二、實驗課程教學體系

傳統的實驗教學模式存在諸多弊端：驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；過分重視實驗結果，不注重實驗過程；實驗內容比較陳舊，不適應現代科學發展的需要；實驗內容與實際生產應用沒有有效的結合[8-9]。重視實驗過程中實驗基本素養、科學思維、創造能力的培養.實現實驗教學與理論教學的結合。實驗原理來源于理論知識，理論知識指導實驗教學，實驗教學使學生掌握化學理論知識，補充理論教學無法實現的內容，將理論教學升華。

作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學化學化工學院

壓縮四大化學基礎課學時，合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業基礎平臺課程模塊和化學專業基本相同。四大化學及其實驗課時充足，基礎非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續專業方向課程及專業選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外，專業課程完全地偏于理科，達不到理工結合，也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發行了相關指導草案，使得在保障四大化學教學質量的基礎上，壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學期內完成全部教學，給后續以四大化學為基礎的應用化學專業課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36，在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時，第二學期開課。同時，增設《儀器分析及實驗》課程，共72學時，其中講授36學時，實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業生產和科研中廣泛應用，要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時，分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課，相應實驗和課程同學期開設，并在第五學期前完成全部四大化學基礎課程。

增設必要工科基礎課程，夯實工科基礎應用化學專業兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學基礎理論還需要兼具必要的化工基礎理論。原有的《化工基礎及實驗》是為非工科化學類專業開設的基礎課程，已遠遠不能適應目前應用化學專業的培養目標。因此，必須采用化工基礎理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎及實驗課程?！痘ぴ怼肥且运拇蠡瘜W為前修課程的一門化工基礎理論課程。開設學時設定為72+36學時，分別在第四學期和第五學期開課?！痘ぴ韺嶒灐氛n程設置36學時，第五學期開課。此外，工科學生的培養，尤其是化工方向，離不開相應的電子電工學基礎以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數學、物理等學科基礎平臺課程的基礎上，必須在專業基礎平臺課程中增設《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環節。《電子電工學及實驗》設置共72學時，其中36學時講授，36學時實驗，第三學期開課。《工程制圖》設置為54學時，第三學期完成課程教學。金工實習2周，第五學期進行。

開設“寬口徑”專業選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業培養方案來看，各個高校的專業課程體系特色模塊差異較大，但是都體現自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環境化學5個特色研究方向，并開設應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業課程設置中必須和學科科研特色結合起來，開設相關課程。根據自身學科科研特色以及師資力量，我們設置3類可供選擇的專業選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據目前我院教師們的學術專長、特色研究方向和未來發展趨勢，開設了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術，農藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發與設計等選修課程，開闊學生視野的同時，分享老師們研發產品的經驗、教訓以及研發思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學環節

實踐教學是培養學生創新能力和應用型綜合人才的重要環節。在強化“基礎課程實驗—專業實驗—金工實習，工廠見習和頂崗實習—畢業論文”多層次課內實踐教學體系［2］的基礎上，我們采用以畢業論文環節為抓手，強化實踐教學環節。畢業論文是本科生人才培養鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環節，對于保證人才質量、與人才市場對接是至關重要的。針對目前畢業論文環節設置不合理，時間短，任務重，監管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業論文環節，通過延長時間，注重過程，加強監管，使其真正成為“培養學生創新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現在:思想意識上對畢業論文重視程度的提高;畢業論文要求的拔高;畢業論文時間的增加;畢業環節和專業課程的關聯與銜接更加密切;學生能力培養也更加綜合、立體等方面。首先，畢業論文開始時間提前到第五學期，在學生專業基礎課程學習完之后，即對學生開展畢業論文要求的教育，同時結合學院教師科研特色開展專業研究方向介紹，開闊學生視野，幫助學生了解相關研究領域、研究方向，并在此基礎上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據課題，在指導老師的指導下，使學生有目的地選修必要的專業選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎。結合第五學期設置的文獻檢索課程和專業英語課程，在相關課程教師和課題指導老師的共同指導下，圍繞自選課題進行相關文獻信息的檢索，和專業文獻的閱讀與翻譯，相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業英語的課程成績。第六到第八學期，學生進入實驗室，在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續選擇必要的專業課程進行學習。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業答辯的監管。嚴格管理程序，設置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發學生的主動性和創造熱情。

增加學生選課自由度，逐步實現自我規劃，自我培養

［摘要］以物理實驗設計大賽為抓手，通過不斷指導學生參加競賽，組建學生科技創新團隊，將大學物理及物理實驗的教學從課堂延伸到課外，培養學生的科技創新能力，取得了較好的效果．

［關鍵詞］物理實驗設計大賽；科技創新能力；大學物理

引言

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號文件）明確指出，貫徹落實高等學校本科教學工作的主要任務和要求是深化教學改革，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育．近年來，隨著國家新工科建設的加速推進，新工科建設明確提出注重創新人才培養以適應新技術、新產業［1－2］．大學物理及大學物理實驗作為理工科院校的兩門重要的公共基礎課，在教學實踐中起到了承上啟下的作用，它對相關理論學科的學習有促進作用，對后續專業課程的學習以及對近代科學技術的了解與掌握具有深遠而持久的意義．大學物理及物理實驗的教學改革必定要適應新工科建設的要求．北京理工大學珠海學院大部分理工科專業都開設了大學物理及實驗課程，2017級約有3000人修讀這兩門課程，因此，提高大學物理課程的建設質量將有利于整個學校教學質量的提升．物理教師應該主動適應新的形勢，在繼承前期課程改革成果的基礎上，進一步提出新的改革思路，想盡一切辦法，把學生的積極性調動起來，使學生能夠課內課外同時用功，變被動學習為主動探索，將課堂和課外有效地聯動起來，要做到這一點，學科競賽和科技創新訓練是非常好的載體．因此，我們提出以學科競賽促創新能力培養的大學物理的改革，這種改革是各工科專業對大學物理及實驗教學改革的現實需要，反過來對新時代工科院校的人才培養也具有非常重要的意義．

1課程改革措施

1．1搭建競賽和科技創新平臺

近年來，我們購置儀器設備搭建物理科技創新實驗室，將其打造成為我校物理學科競賽核心平臺．以物理創新實驗室為依托，主要面向大一、大二學生，發動學生參加廣東省物理實驗設計大賽，教師指導學生完成大學生創新訓練項目，指導學生參加數學建模競賽等其他科技創新活動．本實驗室計劃發展2至3個學生科技創新團隊（現已成立了OP團隊）常駐，由相關教師提供技術支持，整理競賽過程中的相關研究成果，提升學生的科研能力．同時通過實驗室新生納新工作，吸收新的血液加入到學生科技創新團隊中來，形成良性的科技創新文化氛圍．

摘要：本文結合多年來在地方院校大學物理教學的實際，針對大學物理課程教學在人才培養中出現的種種問題，介紹了《大學物理》課程教學過程中逐漸形成的改革新思維，即通過大學物理教學的“四個結合”為突破口，探討如何發揮大學物理基礎課在高素質應用型人才培養中的積極作用和課程改革的落腳點。

關鍵詞：落腳點；課程教學改革；地方院校

一、引言

長期以來，不少高校對于《大學物理》課程及教學在高素質理工科人才培養中的基礎地位及重要性認識不足，甚至不少高校理工科專業在課程體系建設中，為了進行所謂的人才培養方案的改革，壓縮學分，取消了大學物理的課程，或將課程的學分降到讓人啼笑皆非的地步。究其原因，有以下幾個方面的因素：

1.作為主管教學的院校負責人對于《大學物理》課程在人才培養中的基礎地位認識不足，甚至是誤解，主要是由于他們對于人才培養目標的認識和理解都不夠。

2.作為《大學物理》課程教學方式、教學內容以及教學目標的自身改革做得遠遠不夠，教師“固步自封”，缺少對于人才培養深層次的理解和認識，缺少課程教學改革目標的引導和支持。

3.《大學物理》課程對于專業人才培養所起到的作用由于短時間無法觀測到，結果就使得一些人形成此專業不需要學學物理的錯誤和膚淺的認識。從大的方面說，可能會影響到幾屆甚至十幾屆畢業生在專業技術能力和創新能力上的嚴重缺失。