摘要:性別差異視域下，高校研究公共英語教學(xué)策略，具有推動高校公共英語教學(xué)發(fā)展的重要意義。分析高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述高校公共英語教學(xué)中性別差異體現(xiàn)，以及性別差異影響高校公共英語教學(xué)的原因，并從強(qiáng)化教師性別教學(xué)認(rèn)知、因材施教發(fā)揮性別潛能、合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)、互動教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、完善性別差異教學(xué)評價等方面，提出體現(xiàn)性別差異視域下的高校公共英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:性別差異;高校;公共英語;教學(xué)策略

在新時代背景下，高校公共英語教學(xué)改革，是一個相對復(fù)雜的過程，需要高校結(jié)合性別差異視域，以男女學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，分析教學(xué)問題，采取措施，增強(qiáng)教學(xué)改革的高效性。在高校公共英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異屬于客觀存在，需要高校公共英語教學(xué)以學(xué)生性別差異視角，研究教學(xué)策略，以策略優(yōu)化解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異問題，提升學(xué)生的整體英語水平。

一、高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位

在現(xiàn)代化社會發(fā)展進(jìn)程中，英語屬于重要的語言工具，具有促進(jìn)國際密切交流，加強(qiáng)各國文化溝通的重要作用。因此，我國高校重視英語教學(xué)，并科學(xué)定位公共英語教學(xué)。高校公共英語教學(xué)的主要定位，是指在提升自身英語教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，培養(yǎng)具備豐富英語知識、掌握英語應(yīng)用能力的英語專業(yè)高素質(zhì)人才，從而滿足社會發(fā)展進(jìn)程中對英語人才的需求。在高校課程體系中，公共英語屬于必修課程，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程相比，一般具有較多的課時，體現(xiàn)我國高校對英語教育的重視。高校公共英語教學(xué)在自身教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，也需要順應(yīng)時展，及時做到公共英語教學(xué)改革，以性別差異的全新視角，實(shí)現(xiàn)高校公共英語教學(xué)良性持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)改革

摘要:“信息化”教育大環(huán)境使得傳統(tǒng)公共英語的教學(xué)模式逐漸暴露其弊端，并催生了將傳統(tǒng)線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得教學(xué)的各個方面都發(fā)生了根本性的改變。如何清楚地認(rèn)識和應(yīng)對這些轉(zhuǎn)變所帶來的挑戰(zhàn)對于提高公共英語的教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞:信息化;大學(xué)公共英語;教學(xué)模式;混合式教學(xué)

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)在高等教育中發(fā)揮著越來越大的作用。許多高校為了適應(yīng)教育大環(huán)境的發(fā)展要求，開展了混合式的新型教學(xué)模式，將線上線下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這種新型的教育模式一方面使教育資源得以全球共享，擴(kuò)大了教育的受眾度；另一方面也拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間，使得即時學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。但是這種新型教育模式的迅猛發(fā)展不僅會帶來教學(xué)模式上的變化，相應(yīng)地對教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計以及在教學(xué)中所擔(dān)任的角色也提出了一定的挑戰(zhàn)。

1傳統(tǒng)大學(xué)公共英語教學(xué)模式

外語是一門語言類課程，課程本身就具有互動性及社會性的特點(diǎn)。而面向非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語則更需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)以上課程特點(diǎn)。傳統(tǒng)英語的教學(xué)過程以教師和教材為中心。課堂是整個教學(xué)過程的唯一實(shí)踐場所，講解新詞用法、長難句的語法結(jié)構(gòu)，文章的框架結(jié)構(gòu)以及課后練習(xí)。這種傳統(tǒng)意義上的外語教學(xué)之所以能延續(xù)至今并被大家普遍接受，必然有其自身的優(yōu)勢，尤為顯著地表現(xiàn)為課堂面授過程中師生間面對面的互動，教師可以通過學(xué)生當(dāng)下的反應(yīng)及時判斷所授知識點(diǎn)的接受度，適時調(diào)整課程進(jìn)程以達(dá)到最佳的授課效果。但是，在面向非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語課程中，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式就會暴露出弊端。公共英語一般為大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，加上其自身英語水平參差不齊等因素，老師在授課過程中無法顧及到學(xué)生的主體作用以及每個學(xué)生的個性發(fā)展，自然也就不能使學(xué)生的語言輸出能力有所提高。課后，以對學(xué)生單向總結(jié)性筆試評價為依據(jù)，評判學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績，忽視了英語互動性及社會性的特點(diǎn)，不具備客觀及有效性。長此以往，將不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣以及培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

2“信息化”環(huán)境下新型大學(xué)公共英語教學(xué)模式

新型大學(xué)公共英語教學(xué)模式采用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課以每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主要內(nèi)容形成的短小精悍的教學(xué)視頻來輔助傳統(tǒng)公共英語教學(xué)。總的來說，微課是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一種資源。對于一個大班中英語能力不平均的非英語專業(yè)的學(xué)生而言，微課能更好地滿足他們對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。不論傳統(tǒng)的線下教學(xué)或是新型的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，課前利用微課作為課程的導(dǎo)入形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣思維；課后，利用微課作為課程的總結(jié)環(huán)節(jié)，也能鞏固加深學(xué)生對知識的理解和記憶。慕課旨在通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生的廣泛參與和大規(guī)模的開放接入。除了擁有傳統(tǒng)的課程資源，慕課還給使用者提供互動論壇，支持師生間、學(xué)生間的互動交流，使得多種觀點(diǎn)、知識和技能涌現(xiàn)到課堂上來。它提供多種學(xué)習(xí)方式、多種課程資源，也鼓勵多種模式的學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的知識輸入。將慕課應(yīng)用到公共英語的教學(xué)中最大的特點(diǎn)是學(xué)生全憑自覺自主學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)視頻的過程中不斷地在論壇中提出問題，討論問題，解答問題。總的來說，公共外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時間和空間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，提交作業(yè)，綜合評價其出勤率和學(xué)友互評兩項，給出客觀的結(jié)課成績。這種教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)平臺，滿足班級多數(shù)學(xué)生的需求翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用知識的顛覆。課下學(xué)習(xí)知識，課上應(yīng)用知識，將知識的習(xí)得與應(yīng)用相連貫。公共英語課堂上，非英語專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出的最大問題一是學(xué)生英語能力的差異性過大，這就對公共英語的課程個性化提出了更高的要求；二是語言輸出能力不強(qiáng)，口語交際能力在傳統(tǒng)課上以及課下都得不到有效的訓(xùn)練和使用，這就達(dá)不到外語教學(xué)對學(xué)生提出的交互性的教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語課堂上的廣泛應(yīng)用恰好可以很好地解決以上問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂課下針對性很強(qiáng)的短小教學(xué)視頻使得知識點(diǎn)永恒化，其暫定回放等多功能的設(shè)置可以供學(xué)生根據(jù)自己的英語水平自主選擇相應(yīng)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，以達(dá)到公共英語個性化教學(xué)的要求；其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂是課下觀看教學(xué)視頻和課上探究知識相結(jié)合的教學(xué)模式，因此，在學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識有所了解和準(zhǔn)備的前提下，課上就能夠?qū)崿F(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效的口語互動，在檢查學(xué)生課下學(xué)習(xí)的同時也能夠鍛煉學(xué)生的英語輸出能力。這三種信息化時代下的新型外語教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)作過程中可以相互內(nèi)化，互為一體。外語課程可以分解為若干個知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，制作出若干個微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，形成慕課供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生再將在課下所習(xí)得的知識應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂。

摘　要：本文將對高職公共英語教學(xué)中滲透茶文化的必要性和可行性加以分析，指出茶文化的融入有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳授學(xué)生為人處事道理，增強(qiáng)學(xué)生的交流與合作能力，使學(xué)生了解到中西方文化差異，形成良好的英語思維，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時會更加高效。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了高職公共英語教學(xué)與茶文化相融合的應(yīng)循原則和有效策略，希望能夠幫助學(xué)生更好的理解英語知識，深入認(rèn)識中華民族傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮出語言的文化載體功能，借助英語將中國茶文化傳播到世界各個角落。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語教學(xué)；茶文化

我國的古典文學(xué)作品中關(guān)于茶文化的詩詞和散文數(shù)不勝數(shù)，從中體現(xiàn)出了文學(xué)家對茶文化的推崇，正是因?yàn)樗麄冋鎿吹那楦泻途傻臉?gòu)思才誕生了無數(shù)膾炙人口的作品，在當(dāng)今時代仍然廣為流傳。自茶葉流入西方國家以后，經(jīng)過了數(shù)個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成了獨(dú)具特色的文化體系，不同國家和地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣透過茶文化清晰展現(xiàn)了出來，加強(qiáng)對茶文化的學(xué)習(xí)和研究可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生對英語國家及英語文化產(chǎn)生深層次的理解，通過與本國文化的對比分析，學(xué)生腦海中對中西方文化差異有了深刻印象，之于學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展起到了積極的推動作用。因此在高職公共英語教學(xué)中融入茶文化已經(jīng)成為了大勢所趨，會給教學(xué)活動的開展注入勃勃生機(jī)，有利于學(xué)生英語素質(zhì)和文化素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

1　高職公共英語教學(xué)中滲透茶文化的必要性與可行性

1.1　茶文化融入的必要性

首先，茶文化中包含著繁復(fù)的禮儀和人生哲理，通過在高職公共英語教學(xué)中融入茶文化，教師將會潛移默化的滲透為人處事道理，培養(yǎng)學(xué)生謙卑、守禮的美德，使大學(xué)生能夠靜下心來學(xué)習(xí)英語知識，不因一時的進(jìn)步沾沾自喜，經(jīng)過不斷的積累和沉淀而厚積薄發(fā)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)會得到夯實(shí)，進(jìn)而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性被大大打消，而融入茶文化可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對中西方文化予以準(zhǔn)確掌握，英語學(xué)習(xí)難度大幅降低，學(xué)生的英語思維能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)英語會取得事半功倍的效果。最后，通過滲透茶文化向?qū)W生展示中華民族歷史文化的源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，大學(xué)生將會樹立遠(yuǎn)大的理想，克服英語學(xué)習(xí)道路上的重重困難和挑戰(zhàn)，爭當(dāng)對外文化交流的使者，展現(xiàn)泱泱大國、禮儀之邦的風(fēng)范。

1.2　茶文化融入的可行性

摘要：

大學(xué)公共英語教學(xué)工作的開展是提高大學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，強(qiáng)化大學(xué)生語言能力的必要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段隨著語言應(yīng)用性的不斷增強(qiáng)以及對于大學(xué)生綜合水平要求的提升，大學(xué)公共英語教學(xué)模式也急需改善。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)公共英語教學(xué)模式進(jìn)行理性的反思，并對合理構(gòu)建大學(xué)公共英語教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)公共英語；教學(xué)模式；教學(xué)反思；教學(xué)有效性

隨著社會對大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的變化，大學(xué)英語教學(xué)的模式也在逐步轉(zhuǎn)變完善。現(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)工作的開展主要圍繞應(yīng)用目標(biāo)來展開。通過公共英語的教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，提高大學(xué)生英語表達(dá)能力和讀寫能力，繼而在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。目前由于大學(xué)英語教學(xué)模式調(diào)整的滯后性，大學(xué)公共英語教學(xué)的效果無法有效的被體現(xiàn)出來，因此大學(xué)英語教師除了要出色的完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)積極的在教學(xué)過程中對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行理性反思，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)公共英語教學(xué)模式的合理構(gòu)建進(jìn)行探索。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)模式的理性反思

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)工作開展進(jìn)行理性反思。從分析的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)模式中存在的不足點(diǎn)，繼而為構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語教學(xué)模式提供相關(guān)的參考。

一、高職公共英語通識教育的現(xiàn)狀

1.高職公共英語通識教育的研究現(xiàn)狀。

與大學(xué)英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網(wǎng)，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關(guān)商務(wù)英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發(fā)展策略進(jìn)行了研究，覺得應(yīng)該從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教材等方面著手構(gòu)建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻(xiàn)的角度探討了二者的關(guān)系，對于教學(xué)模式、教師素質(zhì)等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實(shí)踐提供了借鑒。

2.課程目標(biāo)單一，應(yīng)試目的過于明顯。

大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置上還是一門普通公共英語基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)比較單一，注重聽說讀寫技能的培養(yǎng)，設(shè)置了與聽說讀寫等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語言知識的積累，應(yīng)試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。就以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語課程教學(xué)改革之前，學(xué)生是否能通過“全國高等學(xué)校英語能力考試”就作為老師教學(xué)效果中重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習(xí)題講解，而忽略了對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更別提以英語為媒介向?qū)W生傳播不同社會文化或是其他學(xué)科的知識。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解。在長期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對考試，而根本沒有體會到學(xué)習(xí)本身帶來的快樂。

3.教學(xué)模式單一。

部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認(rèn)真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會就更是少之又少，學(xué)生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語課程教學(xué)改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現(xiàn)的是一幅老師講得天花爛墜、學(xué)生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學(xué)會出現(xiàn)投入大、效率低、事倍功半的結(jié)果。

摘要：

在職業(yè)教育受到很大重視的社會環(huán)境下，高等職業(yè)教育快速發(fā)展。而在各項改革中，英語課時被較大幅度縮減，而各用人單位卻要求畢業(yè)生具備更高的英語能力。本文通過分析內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)現(xiàn)狀，嘗試以職業(yè)能力為導(dǎo)向，深化英語課程教學(xué)改革，希望能夠真正培養(yǎng)出能開口、懂專業(yè)的技術(shù)人才，以促進(jìn)高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)院校；公共英語教學(xué)改革；職業(yè)能力

近幾年來，在國家領(lǐng)導(dǎo)人及國家政策對職業(yè)教育加大了扶持力度的背景下，隨著用人單位的不斷轉(zhuǎn)型和大學(xué)生就業(yè)情況的發(fā)展以及社會和政府的重視，高等職業(yè)教育的規(guī)模也有了巨大的發(fā)展。各類高等職業(yè)院校也在朝著更貼近企業(yè)實(shí)際需求、更切合社會發(fā)展趨勢的方向大步向前。而隨著內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革的深入，學(xué)院各個專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都加大了專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)的比例，公共英語課時隨之被大幅度縮減。但現(xiàn)代社會各個行業(yè)、崗位都會涉及到國際間的交流，所以用人單位對于高職畢業(yè)生英語技能的要求有增無減。在這樣的教學(xué)環(huán)境和就業(yè)背景下，公共英語教學(xué)面臨著巨大的困難和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過研究分析和思考探索，筆者認(rèn)為應(yīng)以不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)能力為導(dǎo)向，對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行深入改革。公共英語教學(xué)不僅需要掌握各個專業(yè)的就業(yè)方向，還要熟悉社會和用人單位的實(shí)際需求，根據(jù)這些信息和要求去設(shè)計和組織英語教學(xué)，切實(shí)為培養(yǎng)出高素質(zhì)、更專業(yè)的技能型人才服務(wù)。

一、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)商院學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)情況分析

摘要：本文首先介紹了新疆高等院校公共英語的教學(xué)對象、師資力量、教學(xué)條件等現(xiàn)狀，針對目前新疆高校公共英語教學(xué)存在的問題，從優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)條件、增強(qiáng)師資力量等方面，提出提升公共英語教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：新疆高等院校；公共英語教學(xué)；課程設(shè)置；師資力量；教學(xué)條件

一、前言

隨著中國“一帶一路”的倡議不斷得到國際社會認(rèn)可，新疆作為“一帶一路”的核心發(fā)展區(qū)域，承擔(dān)著中亞文化和教育交流的重要使命。這就要求新疆高校要響應(yīng)國家的號召，能夠培養(yǎng)出一批為新疆乃至全國經(jīng)濟(jì)、文化交流互惠服務(wù)的高素質(zhì)人才。在此過程中，英語教學(xué)尤其是公共英語教育的重要性尤為凸顯。在這樣的時代背景下，只有不斷研究新的教學(xué)模式，促進(jìn)高校公共英語教學(xué)的質(zhì)量，才能更好地回答：“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的時代之問。

二、新疆高等院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)對象分析

由于新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，共有47個民族在新疆繁衍生息，其中人口比重較多的民族有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族等。因此，新疆高等院校的學(xué)生也來自多個民族，主要有漢族和維吾爾族學(xué)生。這就形成了富有特色的“民漢合班”“雙語班”“預(yù)科班”等班級設(shè)置。其中，“民漢合班”的班級主要以漢族學(xué)生為主，民族學(xué)生占少數(shù)。這些民族學(xué)生大多數(shù)從小就在漢族學(xué)校上學(xué)，他們參加的也是以國語命題的高考，因此這類學(xué)生與全國各地的大學(xué)生一樣，都具有接受大學(xué)專業(yè)教育的水平和能力；“雙語班”以民族學(xué)生為主，但是他們從小接受的是雙語教育，即國語和少數(shù)民族語言同時授課，這類學(xué)生的國語水平可以應(yīng)付大學(xué)的專業(yè)教育，但是其中有一部分同學(xué)在上大學(xué)之前是沒有接受過英語教學(xué)的，所以對他們進(jìn)行與漢族學(xué)生同樣的英語教學(xué)是有一定難度的；“預(yù)科班”的學(xué)生在上大學(xué)之前幾乎沒有接受過系統(tǒng)的國語教學(xué)，因此語言障礙是他們上大學(xué)之后首先需要克服的難關(guān)。這類學(xué)生只有到了大二或者大三才能進(jìn)行基礎(chǔ)英語的訓(xùn)練。目前，這三類班級構(gòu)成是新疆高校接受公共英語教學(xué)的主體。他們英語基礎(chǔ)不同，使用的教材、課時的設(shè)置、教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)也就不一致，因此，對他們開展公共英語教學(xué)模式和方法也就需要一分為二，有明確的針對性。

一、高職公共英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的必要性

目前，我國高校英語教學(xué)過分注重發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎(chǔ)語言技能，這只是形成了學(xué)生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎(chǔ)成分。由此可以看出，造成我國英語學(xué)習(xí)者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識教學(xué)。英語是高職高專教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。英語能力的培養(yǎng)程度不僅影響高職學(xué)生的就業(yè)情況，甚至關(guān)系到他們的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。“中國未來的發(fā)展和富強(qiáng)需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識的習(xí)得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學(xué)中注重學(xué)生的文化意識培養(yǎng)是很有必要和迫切地.

二、高職公共英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動，增加文化積累。

（二）實(shí)用性原則

所導(dǎo)入的英語文化知識應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識容密切相關(guān)，來源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。