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一、園林建筑設計課程的設置及教學目標

該課程重點研究處于園林環境中的建筑空間組織、功能布局、環境整合及生態保護等內容，結合景觀專業自身的發展方向，使教學內容不僅能滿足對初學建筑設計的學生的要求，同時也初步涉及文化和生態方面的知識，體現園林建筑設計的生態性、地域性、環境整體性，并適當借助生態技術和工程技術的幫助，使課程緊跟學科發展前沿，與市場需求相結合，與實踐相結合。因此，該課程的教學目標為通過對園林建筑設計的學習，掌握小型園林建筑設計的基本理論，了解工程實踐知識，對后續景觀設計、景觀詳細規劃設計的課程學習提供基本支持和前期指導，符合培養復合型風景園林專業人才的基本要求。

二、園林建筑設計的課題選擇及教學內容特色

選擇郊外自然風景環境良好的獨棟小別墅設計作為題目，擬定一地塊內建獨棟別墅，供一個家庭長期使用。本項目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區內部道路經過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內部有一古樹，需要設計者保留，并合理利用。

（一）面向自然場地環境的建筑設計

在設計任務書的要求中特別提出了建筑面積可有10％的浮動，鼓勵學生設計屋頂平臺、屋頂花園、室內外花園及地段內場地環境。將建筑設計放到景觀環境中進行設計，做到室內室外貫通融合，建筑與自然的和諧統一，塑造整體空間意識，將建筑設計與場地環境設計兩條線同時進行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設計

注重人文精神挖掘的含義即是讓學生在設計初必須確立設計主題，并將其設計主題貫穿、統領整個建筑設計的過程中。作為在人文地理學院中的風景園林專業，挖掘人文主題融合到設計思路中是學生的強項，場所精神的主題設置也是該建筑設計課程中的重點內容。因此任務書對該住宅的居住人群沒有進行特別的指定，要求學生自我設定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點，并把這些分析、探究作為設計的依據。再根據建筑設計的基本原理將使用空間、形體塑造、結構與材料工藝等有機地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務。

（三）強調材料與建構的建筑設計

由于我院對風景園林專業同時開設有園林建筑構造專業理論課程，學生在設計前已對建筑構造知識有一定的了解和認識，因此在該建筑課程設計中要求學生積極探究空間組織的變化和界面材料的應用；積極嘗試有特點的結構與構造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術、藝術、經濟、環境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關系。（四）鼓勵生態技術運用的建筑設計根據風景園林學科的前沿發展融入新的知識點，根據學生個人的興趣和技術水平加入部分3D技術、生態技術等工程技術實作理念，加強設計理念與技術實踐的融合。鼓勵學生運用生態技術和電腦技術解決設計中遇到的各種問題，用科學的嚴謹態度對所設計的建筑合理性進行有效論證，使得該課程設計全面面向工程實踐，注重設計的真實性。

三、園林建筑設計課程的教學方法

（一）相關專業結合的教學模式

由于園林建筑設計的課程實踐要求，教學第一周的內容通常安排為現場踏勘及對小型園林建筑進行測繪，培養學生面向實際工程的實踐能力。學生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設計的制圖規范及設計要求進行一定的了解，再結合園林建筑的任務書要求，對適合基地的建筑進行設計，將理論知識與現場實踐感知相結合，更好地鍛煉學生的空間認知能力和對設計理念的掌握。

（二）師生互動啟發教學

采用教師與學生互動的課堂教學模式，培養學生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學生上臺自我匯報的方式，鍛煉學生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發學生的學習興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認識，作圖也更加規范，增強學生的學習主觀能動性，快速運用所學到的設計方法，更好地理解設計概念，理清設計邏輯，非常直觀、適用。針對部分與設計內容相關的技術難題，以專題討論的形式，發動全體學生共同討論，啟發思維，引導并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學生充分利用所學的理論知識和平時的積累，提出全新的設計方案或思路，學會自己做設計。

（三）多媒體教學及模型輔助設計

由于該設計課程的教學內容比較多，與實際工程項目結合得也比較緊密，需要在教學中大量運用多媒體教學和現代教學手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態解說等多種媒體，更加生動形象地展示現代園林建筑的經典案例，讓學生直觀地感受到園林建筑設計的魅力，進一步提高學習興趣。同時也配合直接板書的細節講解，使學生清晰地看懂設計細節，了解設計概念。在教學中鼓勵學生通過手工的工作模型直觀、真實地模擬環境空間、建筑造型，培養體會空間尺度感，幫助設計理念的表達和創新能力的提高。同時也鼓勵學生利用計算機進行建模（如SketchUp建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設計，必須建立起尺度標尺：環境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規模、體量大小）、內部空間尺度（家具、人體尺度的對應關系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺

設計需要溝通，需要交流，在課程中設置公開評圖的環節有助于系內各個專業（如城市規劃、人文地理、GIS）的同學進行相互學習，跨專業交流，避免培養模式單一、關注重點的局限，增強師生之間多層次和多環節的互動交流，營造全新的創新型教學環境。

四、課程考核方式及成果驗收

本課程實施開放、啟發和研討的教學方法及開放式成果的考核機制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達周邊環境，不再另行作理論考試。其圖紙設計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置），建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關的手繪分析圖，清楚表達自己的設計理念、功能分配及環境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構成關系，運用所學的美術手繪技能完成建筑整體透視圖，準確表達建筑及周邊環境關系的全貌。文字說明部分字數不少于100字，簡潔闡述設計者對設計基本要求的思路和做法，重點為自己的方案特點描述，語言應清晰、準確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經濟技術指標。對設計的主要技術經濟指標（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數等）運用建筑工程測量知識進行詳細測算和說明。通過本次進行的教學改革的課程實踐發現，這種與專業實踐方向相符合的靈活的教學模式在學生中引起廣泛好評。最后也是最重要的一點意義是，在園林建筑課程設計中對空間邏輯、功能邏輯、結構邏輯等的訓練，對不同材料與建構關系的把握，在系統、科學的建筑設計引導下，均能指向外部環境設計、風景園林設計的核心內容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉空間環境品質，基于風景園林學科的建筑設計教學，也必須向著學科發展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學體系的創新性和示范引領的普適性方向不斷發展與深化。

作者：王裔婷 單位：重慶師范大學