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1現(xiàn)狀分析

我國的通信行業(yè)在很短的時間內(nèi)經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，通信工程專業(yè)在高校也一度灸手可熱，不管是哪個級別的院校都開設(shè)了該專業(yè)。不同層次的高校在辦學定位、學科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學研究、師資隊伍等各方面都不盡相同。非重點地方本科院校獲得地方政府財政支持有限，在設(shè)備經(jīng)費方面面臨很多困難；學生層次復(fù)雜，需求不一，辦學定位困難；師資力量薄弱，中堅力量基本以剛畢業(yè)的青年教師為主。目前地方本科院校多數(shù)是參照現(xiàn)有重點大學教學大綱，按照課程設(shè)置實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容常年保持不變，各課程實驗獨立，缺乏系統(tǒng)性的前后聯(lián)系。實驗器材多數(shù)是以驗證性實驗為主的實驗箱，學生通過連接相應(yīng)實驗?zāi)K，觀察對應(yīng)測試點的信號，驗證課程原理。這種模式廣受學生和老師詬病，改革迫在眉睫。

2內(nèi)容改革

在專業(yè)方面，通信工程專業(yè)常規(guī)課程主要有電路電子理論與應(yīng)用課程：電路原理、模擬電路、數(shù)字電路、單片機、EDA等；通信專業(yè)基礎(chǔ)課系列：信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、信息論與編碼、通信電子線路等；通信專業(yè)課：移動通信、光纖通信、現(xiàn)代交換原理、微波技術(shù)與天線等。從工程化思路分析，我們提出以下改革措施。

1）精簡基礎(chǔ)課實驗。

從工程化角度考慮，學生沒有必要去過分關(guān)注基礎(chǔ)細節(jié)，一些教材中的內(nèi)容也早已過時，所以這部分實驗內(nèi)容可以精簡。比如在電路電子理論與應(yīng)用課程系列中，完全可以進行課程實驗調(diào)整；對電路與模電課程中的基礎(chǔ)實驗，可以適當壓縮，甚至可以將兩門課程的實驗整合成一門實驗課程。

2）突出課程群概念，加強跨課程實驗。

在課程群中，不同課程之間存在著很強的相關(guān)性。只有將不同課程的知識綜合運用，才能夠深刻理解理論與實踐之間的結(jié)合。所以，可以借助于跨課程綜合實驗內(nèi)容，以綜合實驗項目為引導，實現(xiàn)對相關(guān)課程的串聯(lián)，這樣才能真正讓學生從系統(tǒng)和宏觀的角度去了解所學的理論知識，這是實現(xiàn)知識融會貫通的捷徑。針對該問題，我們提出3個綜合課程群實驗內(nèi)容：①電子電路綜合實驗：嘗試將模擬與數(shù)字、低頻與高頻、弱電與強電這些概念的界限打破，用一系列具有應(yīng)用背景的實驗內(nèi)容吸引學生。遵循從簡單到復(fù)雜的理念，一步步引導學生基于所學電工電子理論，設(shè)計實現(xiàn)有應(yīng)用意義的模塊系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。②信號處理綜合實驗：在完成信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理這些課程學習后，可以設(shè)置該綜合實驗。例如要求學生完成一個語音信號采集處理分析系統(tǒng)，既可以基于MATLAB、SystemVue等軟件實現(xiàn)仿真，也可以基于單片機或者EDA進行硬件實現(xiàn)，使學生真正將所學的信號采集、數(shù)字化、編碼、濾波、頻譜分析的內(nèi)容學以致用，而不是記憶一堆復(fù)雜機械的公式。③通信系統(tǒng)綜合實驗：在完成電子電路課程、通信原理、通信電子線路等課程后，可以設(shè)置一個讓學生實現(xiàn)完整語音無線通信系統(tǒng)實驗，包括信號發(fā)射和接收模塊，將振蕩器、變?nèi)荻O管調(diào)頻、振幅調(diào)制、高頻功率放大、小信號調(diào)諧放大、混頻、鎖相頻率合成、中放、二次混頻與鑒頻，包絡(luò)檢波等通信理論融會貫通。

3）加大設(shè)計性實驗內(nèi)容。

類似“連連看”游戲的驗證性實驗已經(jīng)在很大程度上挫傷了學生的參與熱情，其實驗效果甚至還不如基于計算機軟件的仿真實驗。地方本科院校在經(jīng)費、場地、設(shè)備和師資條件上受到限制，如何在有限條件下，盡可能廣泛開展設(shè)計性實驗是一直以來的難題。我們從以下幾個方面積極拓展條件：①以電子設(shè)計大賽、創(chuàng)新實驗項目申請為契機，廣拓經(jīng)費渠道。從國家到地方，甚至學校層面都提供了以學生為主體的學科競賽和大學生創(chuàng)新實驗項目。通過這些途徑，既可以申請經(jīng)費支持，又能吸引有興趣的學生主動參與。這些項目本身都具有綜合設(shè)計性，是對實驗開展的有力補充。②充分利用各類仿真軟件進行實驗。現(xiàn)在有各種各樣的專業(yè)軟件可以進行電路設(shè)計、信號處理和通信仿真。以電路設(shè)計為例，即便沒有硬件環(huán)境，也可以在前期進行相關(guān)仿真實驗，達到設(shè)計性實驗?zāi)康摹＂蹚暮唵蔚綇?fù)雜，吸引學生積極參與設(shè)計性實驗。目前一些硬件平臺的復(fù)雜性也使一部分學生面對工程設(shè)計性實驗望而卻步，比如單片機和EDA技術(shù)往往需要一定的基礎(chǔ)。現(xiàn)在出現(xiàn)了一些門檻較低的硬件平臺，比如較為熱門的Arduino，它是一個開放原代碼的軟硬件平臺，使用類似Java和C語言的開發(fā)環(huán)境，能利用各種各樣的傳感器來感知環(huán)境，通過控制燈光、馬達和其他的裝置來反饋、影響環(huán)境。該平臺價格便宜而且入門簡單，很適合用于學生進行設(shè)計性實驗開發(fā)。

3形式改革

目前高校通信工程專業(yè)的傳統(tǒng)實踐形式包括：課堂實驗、開放實驗、課程設(shè)計、電子實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計。在教學實踐中存在諸多問題。

1）開放性實驗形同虛設(shè)。

開放性實驗的概念早已存在，它是承載設(shè)計性實驗內(nèi)容的重要形式，但是在實際執(zhí)行過程中，由于地方本科院校的各方面條件限制，其實并沒有真正廣泛開展起來。學生沒有興趣或者有興趣無場地無經(jīng)費，教師參與熱情不高。要解決該問題可以采取以下措施：考慮設(shè)置開放性實驗學分，將開放實驗與公共選修課相融合。之前也有人嘗試過開放性實驗計學分，但是實際中無法操作，并且缺乏監(jiān)管，出現(xiàn)了很多問題。那么將開放實驗與選修課接軌、教師以開設(shè)選修課的形式進行開放實驗課程申報就可以在很大程度上解決這些問題。有專門教師負責，責任到人；以選修課模式實施，教務(wù)處管理有據(jù)可依，并且可以依托現(xiàn)有選修課管理系統(tǒng)，減少管理成本；教師通過開設(shè)開放實驗也能獲得選修課教學的工作量，調(diào)動了教師積極性。

2）課程設(shè)計與課堂實驗功能重疊。

目前的課程設(shè)計往往是以面向單獨的某一門課程設(shè)置，在課程結(jié)束后進行，其原本目的是希望通過該形式將實驗內(nèi)容融合拓展，達到綜合設(shè)計的目的。這種獨立設(shè)置忽略了課程之間的聯(lián)系，加上監(jiān)管不力，很容易演變成對課程實驗的重復(fù)，喪失了其原本存在的意義。因此不妨將課程設(shè)計的功能轉(zhuǎn)向課程群，提出“綜合課程設(shè)計”的概念，正好可以承載前面提到過的跨課程實驗內(nèi)容。

3）實習環(huán)節(jié)缺乏與專業(yè)課程聯(lián)系。

目前通信工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)一般都開設(shè)有電子實習，但是承擔該教學任務(wù)的往往是實驗中心或者工程中心，缺乏與專業(yè)任課教師的交流和溝通。以電子實習為例，比較通常的做法是訓練學生對基本電子元件的認知、練習電路圖的設(shè)計和焊接工藝。其實在這個環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學生所學知識，將實習與專業(yè)課程銜接，在實習中從工程角度去設(shè)計實現(xiàn)一個課程中所學到的電子系統(tǒng)。實習與實驗課程交叉滲透，相互關(guān)聯(lián)，一舉兩得。

4）生產(chǎn)實習效果不佳。

生產(chǎn)實習本來是面向工程化實踐的重要形式，校企聯(lián)合培養(yǎng)的概念也由來已久，但是在操作上有許多障礙，比如目前學生所學內(nèi)容與工程實踐的脫節(jié)，導致一線企業(yè)不愿意接收學生參加實習，即便接收也往往以參觀為主，很難參與實際操作。要解決該問題那就不妨把企業(yè)人員請進來，在生產(chǎn)實習前的一個學期，以開設(shè)選修課或者講座形式請一線工程師走進校園，進行崗前培訓；另外在實驗室建設(shè)上也可以考慮和企業(yè)共建實驗室，將實驗室工程化，學生不出校門就能得到工程實踐訓練。

5）畢業(yè)設(shè)計流于形式。

畢業(yè)設(shè)計本來是本科生實踐環(huán)節(jié)極其重要的一環(huán)，修完學分的學生最后將專業(yè)知識綜合形成一個相對完整的系統(tǒng)設(shè)計。但是由于就業(yè)或者考研壓力，大四下學期的學生很多都忙于工作、實習或者研究生復(fù)試，無心進行畢業(yè)設(shè)計。多年來這種矛盾一直存在，一味加強管理、控制學生不準外出似乎也很難奏效。面對這個問題，不如“堵疏結(jié)合”。針對找到實習單位的同學，不妨在實習單位、家庭和學校三方簽約的前提下，鼓勵學生在實習單位結(jié)合實習工作進行畢業(yè)設(shè)計。針對考研學生則引導其選擇與復(fù)試內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計課題，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容會成為其復(fù)試內(nèi)容的儲備，不但避免矛盾，還能互補有無。總之，面對學生的合理需求，不能一味堵截，而是要順勢引導。

4結(jié)語

所謂窮則思變，如果地方本科高校在面臨人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題時不能主動改革，很有可能陷入進退兩難的尷尬境地。在國家出臺諸如“卓越工程師計劃”和號召地方本科院校進行轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校只有順應(yīng)歷史潮流，把握時機，積極響應(yīng)，才能走上健康發(fā)展軌道，既能夠為社會輸送急需工程技術(shù)人才，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，又能使自身立于不敗之地。

作者：李祖賀 王鳳琴 田二林 單位：鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院