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摘要：

校企協同育人是解決應用型軟件人才培養與社會實際需求脫節的一種比較好的機制，但在實施過程中，容易流于形式，達不到應有的效果。本文結合實踐經驗，在校企合作的形式、內容和目標等方面，進行了比較細致地分析，并提出相應可行的方法。

關鍵詞：

校企協同；軟件工程；探索

校企協同育人是解決這一問題的一種比較好的機制，但知易行難，應與企業展開什么樣的合作，使得這樣的機制不流于形式。結合在華南理工大學廣州學院（以下簡稱華廣）軟件工程專業的工作實踐，本文將從幾個方面探討校企協同育人建設的思路。

1在培養方案的制定上，要體現校企協同育人的決心

對于身處IT產業發達地區的高校來說，在校企合作上是有先天優勢的，一方面可選擇的合作企業很多，另一方面，學生也容易獲得企業的直接指導甚至赴企業現場實習。既然有了這種優勢，校企協同育人就不應該只是一個錦上添花的事情，不能簡單的采用和企業簽訂實習實訓協議，把一些項目實踐的課程交給企業來指導等方式，這樣的話企業只是被動的迎合學校的需求，而現在最大的問題恰恰正是學校的需求和市場需求的不一致。因此，把企業請進學校，讓企業參與到培養方案的制定過程中，就顯得非常有必要了。華廣計算機工程學院在這方面做出一些積極的嘗試，于2014年建立了學校第一個校企協同育人聯盟，吸引了東軟、中軟、華三等公司加入到聯盟中，在制定專業培養方案時，邀請聯盟企業代表參加培養方案研討會，對整個培養方案的知識體系構成、課程分布進行細致的梳理。而企業也會根據培養方案中的前期課程安排情況，有針對性地設置實踐課程的課程內容，對接做得越好，企業越有動力將一些真實項目作為實訓內容拿來與學生分享，教學效果則越好。

2認真選擇合作企業，保證協同育人的效果

正如前文所述，相當一部分高校仍停留在閉門造車的人才培養模式中，畢業生動手能力與社會實際需求存在較大脫節。因此，近年來，許多IT培訓機構應運而生，這些培訓機構主打的課程就是所謂的項目式開發課程，號稱能短時間內提供學員的動手能力，并使得學員在就業市場上獲得很強的競爭力。本文對這些培訓課程的效果不做評價，但實事求是的說，為了吸引學生參加動輒一兩萬的實訓課程，許多這樣的培訓機構已經開始對高校進行更深入地滲透，也開始打著校企協同育人的幌子來找高校尋求所謂合作。它們把自己包裝成普通IT企業的樣子，抓住部分高校急于完成找企業幫助實踐教學任務的心理，承諾幫助高校完成部分實踐課程。但由于其最終目的還是想吸納更多學生參加其培訓項目，對與高校合作的課程，則往往敷衍了事，甚至出現了一些企業講師在課程中花很多時間貶低高校本身的課程體系，為自己培訓課程大做廣告的行為。可想而知，高校選擇這樣的機構合作，是很難得到良好的協同育人效果的，甚至還變相加大了學生的經濟負擔，容易招致學生和家長的質疑。如何選擇合適的合作企業，對于許多二本層次的高校來說，是目前面臨的一個難題。筆者認為，在選擇企業的過程中，必須做到以下幾點：(1）要找準自身定位，不要好高騖遠。有些高校雖然是二本層次，但眼里只有微軟、IBM這樣的企業，國內也只看得上騰訊、百度。雖然這些企業并非只跟985或211的高校合作，但確實不會把太多的資源投向一般的高校。其實對于二本層次的高校來說，大多數的畢業生畢業時所選擇的就業單位還是以中小企業為主，因此在選擇合作企業的時候，一開始未必一定要選擇非常頂級的IT公司，有實力的中小企業很多時候更為合適。(2）要找準合作的切入點，搞清楚雙方之所需。在進行協同育人合作時，雙方各自的訴求是什么，雙方各自得到的結果是什么。目前來看，有兩類企業的合作效果會比較好，一是以通過校企合作達到人才儲備目的的企業，二是以通過培養學生動手能力進而讓學生能參與公司項目開發的企業。

3校企協同育人的形式應具有多樣性

二本層次的學生，學習積極性有高有低，水平參差不齊，這是不可回避的事實。有的學生以混畢業為基本目的，畢業后也未必從事相關行業工作，因此對提高動手能力積極性不高；有的學生畢業后打算從事相關行業工作，但基礎相對較差，軟件開發水平提高得比較慢；而還有一部分學生，能力已達到重點大學學生的水平，希望獲得更好的實踐機會，接觸更高深的開發知識。因此，在協同育人上，不可一刀切，應根據不同學生的特點，設置不同形式的實踐內容，相應地，與企業合作的形式，也展現其多樣性。對于基礎較好，學習能力較強的學生來說，比較好的協同育人形式就是與企業共建軟件開發工作室，學院提供場地設備，企業提供技術支持，吸收一部分學生從二年級開始進入工作室，企業和學院各派出開發工程師和教師進行日常的指導。工作室承擔一定的項目研發任務（項目主要由企業提供），在幫助企業創造經濟效益的同時，學生也得到比較好的鍛煉機會。同時，專業也把學生的這部分工作，納入到個人拓展計劃中，學生可以通過參加工作室的工作，得到相應的學分，大大減輕了學生的課業負擔。對于基礎相對較差，學習能力一般的學生來說，比較好協同育人形式就是在大學三年級，學生即將進入畢業實習階段之前，與企業合作開設若干項目實踐的課程。由企業派出工程師，用一些真實的實例，讓學生完整地走完一個軟件項目的流程，讓學生從會編程轉變為會開發。當學生進入畢業實習階段后，就比較容易找到合適的實習企業了并盡早適應企業的實踐環境。

4以是否提高學生就業質量作為校企協同育人的成果檢驗標準

客觀地說，在類似珠三角這樣的IT發達地區，IT相關專業的本科畢業生，在就業市場上還是有比較多就業機會的。以高就業率來體現校企協同育人的成果，其實是有一些自欺欺人的。對于二本層次的高校來說，就業方面最大的短板往往不在就業率，而在于就業質量。畢業生能進入知名大公司的較少，能在IT行業內創業的較少。因此，校企協同育人也應有精準的定位，不要把協同育人簡單當成程序設計的后續課程，無非是做一個更大一點的程序開發罷了。工作室類型的合作模式，就應該著眼于在工作室工作期間，努力促進學生創業團隊的孵化，項目實踐類的合作模式，則應該盡可能地向軟件架構等高層次應用靠齊，條件成熟時，還可以考慮加入云計算或大數據技術相關的項目實踐。

5結語

綜上所述，校企協同育人機制是破解應用型軟件人才結構性矛盾的一個有效手段，但在實施上若做不到因地制宜、量體裁衣，盲目跟風，敷衍了事，協同育人的效果是無法很好地體現出來的。只有對校企協同育人的方式、內容、目標等進行細致的規劃，才能找到學校和企業的雙贏點，促使企業投入更多力量到合作中，同時也能更好地推動學生積極參與到實踐項目中，獲得更好的實施效果。

作者：鄧一星 單位：華南理工大學廣州學院計算機工程學院

參考文獻

[1]王智鋼，王愛俠，張海濤.校企協同應用型軟件人才培養機制[J].計算機教育，2016(07)