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摘要：雖然軟件工程專業多元協同、校企合作育人培養模式已實施多年，積累了一定的經驗，但仍然存在一些問題亟需解決。在分析了當前人才培養存在的問題的基礎上，以江蘇省軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目為載體，從人才培養方案、企業嵌入課程體系、企業教學環節實施監控機制、學生能力成長跟蹤與評價機制四個方面對校企合作培養機制進行了探索與實踐，并取得了良好的教學效果。
關鍵詞：軟件工程；校企合作；人才培養方案；企業嵌入課程；監控機制；評價機制
1引言
為培養適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，我國積極促進多元協同、校企合作機制的創新與實踐。教育部于2010年推出“卓越工程師教育培養計劃”[1]，江蘇省于2014年實施軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目[2]。作為應用型本科院校，南京工程學院計算機工程學院致力于培養富有工程意識的軟件工程專門人才，強調畢業生的工程實踐能力的培養。我院軟件工程是全國首批卓越工程師計劃和江蘇省實施軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目專業。針對當前應用型軟件工程人才培養存在的問題，在應用型軟件工程人才校企合作培養機制方面進行了有益的探索和實踐，并取得了良好成效。
2存在問題
雖然應用型軟件工程人才的“多元協同、合作育人”培養機制經過多年的探索和實踐，但仍然存在一些問題亟需解決，其中以如下四個問題最為突出。
1）培養方案并未與行業標準對接
人才培養目標必須以企業需求為導向，培養具備相應專業能力的合格技術人才[3-5]。現有人才培養方案中人才培養目標過于寬泛，且各課程教學目標并未與相應的行業能力規范對應，從而人才培養過程的各教學活動缺乏針對性。
2）未建立完善的企業嵌入課程體系
人才培養方案中的課程分為兩類：校內教師課程、企業嵌入課程。前者主要包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課；后者主要包括課程設計、專業選修課、企業認知實習、企業技術實習、畢業設計等課程。企業嵌入課程設置的初衷是發揮企業技術實力強、項目案例豐富的特點，由企業富有項目經驗的高級工程師授課，提高學生的工程實踐能力和創新能力。因此，在現有人才培養方案中以實踐類課程為主作為企業嵌入式課程，但并未建立完善的企業嵌入課程體系。完善的嵌入課程體系應至少具備如下特征：
1）模塊化
軟件行業具備較強的專業領域細分化的特征，例如主要就業方向有：企業應用開發、移動終端開發、云計算應用等。企業嵌入課程體系應針對主流行業就業方向設置相應的專業選修模塊。同時，在企業技術實習和畢業設計環節也需提供相應類型的項目及崗位。
2）延續性
不同的行業崗位或行業領域需具備相應的專業知識和技術能力。針對職業種類、能力要求，課程設置從專業課、專業選修課、課程設計，一直到企業技術實習、畢業設計應該具備延續性。例如，在企業技術實習環節從事云計算應用方面的項目實踐，在專業選修課中就需要有相應的云計算應用方面的課程。
3）企業教學環節實施監控機制
經過多年的教學實踐，雖然大部分企業能夠完成教學任務，但較為嚴重的依賴于企業及企業教師的責任心[6-7]。雖然也有學校、學院的督導機制，但缺乏對培養目標達成度的有效考核機制。企業培養環節是培養學生行業專業能力的關鍵環節，為此，亟需建立完善的實施監控機制，把控培養過程，考核培養目標的達成度。
4）學生能力成長跟蹤與評價機制
現在對學生的考核方式仍然以知識點考核為主，并未對專業能力要求的具體指標點的達成度進行評價或考核。從而無法判斷所培養的畢業生是否達到相應目標職位的知識和能力要求。由于缺乏有效的學生能力成長跟蹤評價機制，無法有效評價培養過程各個活動的效果與質量，更無法針對學生進行個性化的指導和培養。
3改革措施
以中高級應用型軟件工程人才為總體培養目標，以用人單位的人才需求為導向，以行業從業人員能力規范為標準，以江蘇省軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目為載體，企業深度參與人才培養過程，開展“多元協同、合作育人”培養機制探索與實踐。實施框架如圖1所示。依據用人單位人才需求和行業從業人員能力規范完善人才培養方案，企業深度參與人才培養過程，建立較為完善的企業嵌入課程體系和企業教學實施監控機制，通過學生能力成長跟蹤與評價機制驅動課程教學。
1）構建與行業標準對接的培養方案
建立與行業規范和用人單位需求對接的人才培養目標，建立各教學活動及課程與細化指標的對應關系，作為對人才培養過程中各教學活動進行監控、評價的依據。
（1）確立合格畢業生達到的職業資格等級
明確合格學生畢業時達到的職業資格等級。例如：所有合格學生畢業時必須達到ITSS[8]職業資格2級（初級軟件開發工程師或初級軟件測試工程師）標準，部分學生要達到3級（軟件設計開發工程師或軟件測試工程師）標準。畢業5年后所有學生應至少達到ITSS職業資格3級標準，30%的學生要達到ITSS職業資格4級（高級軟件設計開發工程師或高級軟件測試工程師）標準。
（2）細化知識與能力考核指標
針對各課程和培養環節建立明確的知識和能力考核目標，此為進行教學活動監控和效果評價的核心依據。
（3）完善人才培養方案
根據確立的職業資格等級總體培養目標，以及細化的知識與能力指標，完善現有人才培養方案，構建行業能力規范-課程細化指標關聯矩陣。合理確立合格畢業生達到的職業資格等級，并以此為基礎，構建教學活動及課程與細化指標的對應關系。在達到基本職業資格等級的前提下，積極引導、培養合格畢業生達到更高的職業資格等級。
2）建立完善的企業嵌入課程體系
企業嵌入課程的設置能夠充分發揮企業技術實力強和項目案例儲備豐富的優勢，同時企業嵌入課程體系具備模塊化、延續性。在分析主流行業領域的基礎上，構建具備延續性的專業領域課程模塊。開設不同專業領域的專業選修模塊，例如企業應用開發、移動終端開發、云計算應用等模塊。在后續企業技術實習、畢業設計等環節同樣設置不同的專業領域方向，學生可以從專業選修模塊至最后的畢業設計，其選擇的行業領域得以延續。對學生進行個性化培養，堅持專于某專業領域，同時也對其他領域有所了解。因此，在建立完善的企業嵌入課程體系的同時，加強學生的引導和培養過程的監控。
3）企業教學環節實施監控機制
針對企業教學環節建立明確可依的教學目標，對其教學過程能夠實施有效監控是保障企業教學成效的關鍵。為實現企業教學環節教學過程可控，教學效果達到要求，能夠激勵企業深度參與人才培養，建立完善的教學過程監控機制、合作企業的激勵與淘汰機制，以及企業教學目標達成度評價機制。
4）學生能力成長跟蹤與評價機制
通過建立學生能力成長跟蹤與評價機制，把握學生能力成長過程，推動學生個性化培養與發展。依據總體培養目標及各教學活動細化培養指標，針對每個學生建立動態的成長曲線和當前能力評價矩陣，并以此為核心建立能力成長跟蹤與評價機制。首先，根據行業從業人員能力規范進行指標分解，明確校方課程和企業課程指標點；然后，各課程結束后針對每位學生對指標達成度進行評價；最終，形成學生能力成長跟蹤與評價數據。通過跟蹤與評價機制能夠動態把控學生的能力成長過程，便于判斷最終培養目標的實現度，并推進學生個性化發展。
4結論
我院在應用型軟件工程人才多元協同、校企合作培養機制方面進行了有益的探索和實踐，已經取得了良好成效。為確保人才培養機制的實施，已經制定了《行業能力規范-課程細化指標關聯矩陣》《企業嵌入課程體系》《企業教學環節實施監控機制》《學生能力成長跟蹤與評價機制》《學生行業能力評估方法》等規范文件。今后，我院將依托江蘇省軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目，繼續深化應用型軟件工程人才多元協同、校企合作培養機制的改革與實踐。
參考文獻:
[1]陳希，林蕙青.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL].[2010-06-23].
[2]王暉,閆玉寶,楊亞南,等.軟件服務外包類專業“嵌入式”人才培養模式探索[J].福建電腦,2017,33(9):81-82.
[3]曾岳.軟件工程專業應用型人才培養方案的改革與實踐——以金陵科技學院軟件工程專業為例[J].計算機教育,2014(18):8-10.
[4]薛羽,潘錦基.軟件工程人才培養方案研究[J].中國教育技術裝備,2015(14):144-145.
[5]李健利,董宇欣,蘭賀,等.校企協同的軟件工程人才實踐能力立體化培養體系[J].計算機教育,2016(5):32-35.
[6]宗亞妹,汪木蘭.“卓越計劃”企業培養階段的教學管理與質量監控初探[J].中國電力教育,2014(3):47-48.
[7]朱秀民.“卓越工程師教育培養計劃”模式下校企教學共管機制的構建[J].現代教育管理,2013(6):71-75.
[8]崔靜.信息技術服務從業人員能力標準解讀[J].信息技術與標準化,2016(6):35-38.
作者:彭煥峰 徐金寶 曹欲曉 單位:南京工程學院計算機工程學院
