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摘要：文章以蘭州理工大學工業工程專業為例，結合學校的辦學條件和社會需求，分析了課程體系改革的必要性，梳理了當前工業工程專業課程體系中存在的問題和原因，從專業課程設置和實踐環節兩方面著手，對課程結構進行優化和探索，對創新型人才的培養按照重視基礎、加強實踐、突出能力、提高素質、注重創新的要求，構建出工業工程專業課程體系，旨在為培養具有適應企業需求、實踐能力強、專業知識扎實、具有創新精神的高素質的本科工業工程專業人才提供思路。

關鍵詞：工業工程；課程體系；教學改革

1概述

工業工程專業，以培養技術加管理的復合型人才為目標，自20世紀80年代初在我國落地生根，經過20多年發展，開設院校已由最初的4所升至204所，其技能及理念廣泛應用于企業與服務業，在不投入或最少投入的前提下，使整體利潤最大化。蘭州理工大學作為西北地區唯一的工業工程本碩教育點，秉承立足甘肅，服務西部，面向全國的理念，為地區建設培養和輸送優質人才資源，其專業辦學經驗及人才培養具有一定的參考研究價值。“一帶一路”建設給予了甘肅地區前所未有的機遇與挑戰，利用自身資源及區位優勢，大力發展有色冶金、石油化工、裝備制造、新能源等支柱產業成了甘肅發展的重中之重[1-2]，伴隨著學生素質、地區發展的不斷提升，培養更多符合發展需求的優質人才成了當前第一要務。對照工程教育認證標準，在研究了發達國家工業工程專業及國內重點院校課程體系的基礎上[3-5]，結合地方企業需求，當前工業工程的教育教學應當以重實踐重創新，需求培養相結合為核心，結合現代化教育教學方法，課程設置“基礎化、結構化、綜合化、多樣化”，人才培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、上手快”[6]。本文以蘭州理工大學工業工程專業課程體系及教學為例，結合標準，查找問題，分析改善，提升教育教學水平，總結現階段經驗，為未來發展提供依據。

2工業工程專業課程體系分析

2．1初期課程專業性分析

在教學初期，引入恰當的專業課程，有利于引導學生充分了解所學專業和就業方向，形成初步知識體系框架，為深入學習及專業二次選擇提供有效的幫助。合理設置初期課程，及早突出專業性，給予足夠的學習緩沖，可以有效降低因個體接受度及適應性差異帶來的后續影響，提高整體培養水平。因此，初期課程的專業性調整，是當下課程改革的首要問題。

2．2知識體系分析

復合型人才的培養需要大量的知識儲備，工業工程涉及管理經濟、機械生產、人因物流等多個方面，多元化課程設置會導致缺乏較為明晰的知識體系，課程之間缺乏聯系、銜接不暢將直接影響學生的專業學習及能力培養。當前教育背景下，需求導向型培養機制為學校的課程設置提供了新的思路，在原有地方性需求基礎上，進行更為合理的課程銜接，依據基礎、遞進、應用模式，逐層深入，可以杜絕遺忘型學習，降低老師和學生的壓力。所以，堅持培養復合型人才的目標，在有限的教學時間內，理清課程先修關系，合理安排課程，是課程體系改進的一大要務。

2．3創新創業教育分析

目前，針對工業工程的創新創業教育，主要依靠傳統創新創業課程和“互聯網+”比賽的突擊式培養。開放與多元化的背景，使得創新創業不在是小部分學生的選擇，而應當是普及到整個教育階段的一種思維與能力的培養。日本創新創業教育國際會議對創新創業教育給出的定義是：“培養最有開創個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養[7-8]。”這與工業工程人才的培養目標不謀而合。西北地區的高校要立足于區位優勢，樹立培養適應地方經濟發展的人才觀，堅持以需求為導向，推動和實施創新創業型人才“走出去”，形成示范效應，實現人才培養模式的轉變。

2．4實踐環節分析

實踐是檢驗教學的核心。創新創業教育標準的提升，離不開實踐環節的配合，地區經濟發展及復合型人才培養，也需要高校將實踐培養落到實處。西北高校的實踐環節落地往往受歷史觀念、辦學條件限制，產學研不通暢，設施不健全、實習難落實等硬性條件不足，是課程改革及人才培養過程中的一大制約因素。大學生工程實踐能力的強弱，是反映教學內容設置是否具有科學性、規范性和時效性的重要指標，并在極大意義上反映了教學內容、質量為社會經濟建設服務的適應程度，學校應當意識到實踐與理論教學的相輔相成，過分強調哪一點，都將導致片面性。如何合理分配理論教學與實踐教學的比例，細化教學進程，達到最佳教學效果也是存在的問題之一[9]。

2．5傳統教學與地方需求分析

實踐環節需要理論教學的支撐，傳統授課方式也應當做出轉變。為了支撐地方發展的需要，使教育教學對標、超越企業的實時需求，需要高校在教學中遵從政策導向，需求導向，以企業思維、企業案例、企業模擬等安排教學。在方法上，兼顧傳統教學的同時，采取多元化教學方式，寬渠道、高效率。同時在人才培養上，緊跟時代前沿，把握機遇，培養既有國際化視野，又能服務當地經濟建設需求的復合型人才，推動節點建設。

2．6思政教育新標準

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想整治教育工作的文件，課程思政教育的進一步深入肩負著在高校教學中為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要使命，深挖課程中的思政要素，有利于青年學生從“頂層設計”的高度了解國情、黨情、社情、民情，有利于青年學生堅定信仰，增強社會責任感[10]。

2．7完善長效保障機制

量化標準，對照審查機制，確保改革的科學性、規范性和系統化，對標全新的專業認證標準，需要高校進一步完善其長效保障機制。

3工業工程專業課程體系優化

針對上述存在的問題，蘭州理工大學工業工程專業對課程體系及教學進行了全面自查。

3．1引入導論課程

導論機制的引入，有效起到了教學初期的引導作用。專業概述，就業應用，案例解讀三大模塊，引導學生全面了解專業背景，知識框架，未來學習及發展方向，對所修專業形成更清晰的認識，避免專業認知流于表面。協助學生提早做出規劃，二次選擇專業或繼續深入學習，都能做到有據可依。充分的案例教學及模擬，提升學生的專業學習興趣及綜合能力，有助于學生在課下主動學習和拓展，為后續的學習打下堅實的基礎。通過一段時間的教學反饋，學生對導論課程的認可度普遍較高，有助于引導學生度過更有意義的大學生活。

3．2調整專業課程計劃

職友網2018年底工業工程就業數據，行業需求前三名分別為新能源、半導體以及工業自動化，工業工程專業課程的設置與地方經濟發展的需求相吻合，符合就業趨勢。通過梳理課程關系，形成了機械為基礎，管理為手段，就業為導向的三重遞進機制，知識結構清晰明了，逐層深入，學生掌握前一階段課程即刻用于下一階段的學習，避免了知識的階段性孤立，為教學質量的保障提供了行之有效的解決方案。

3．3引入創新創業教育課程

以創新課程、開放實驗、創新項目、創業基礎貫穿四年教學生涯。設置專職教師，促進創新創業教育的專業化，在教學內容方面采用理論為主，案例為輔的形式，定期開展創業創新教育專題講座，提供資金及技術支持，鼓勵學生參與“清華大學IE亮劍”“挑戰杯”等比賽交流活動。在畢業設計時著重考察學生創新能力，深挖創新點，每年為學生提供科研立項的資金支持及技術支持，幫助學生從立項到落地，學校負責搭建平臺，聯協政府、企業，提供實驗平臺，政策多方位支持，實現成果轉化，人才培養的雙贏。鼓勵青年人學會批判性思考和樹立強大的自信心，通過一系列的培養，在加強專業學習的同時，培育風險承擔能力和獨立思考意識，激發創造力，為創新創業打下堅實的基礎。創新創業教育的開展不僅僅是就業形式的增加，更應當是思路的拓展。

3．4強化實踐環節

一方面在觀念上與時俱進，積極投入資金，提供優質的實驗條件，建立工業生產綜合實驗室，完善自動化立體倉庫系統等專業儀器設備，聯合校內外實驗室、實驗平臺為本領域相關教學研究工作提供支撐。配置Arena等多種設計和仿真分析軟件，完善書籍儲備并長期訂購《工業工程》等學科主流期刊。另一方面，落實實踐學習政策，與省內國有大中型企業形成了長期、穩定的技術支持，人才培養合作關系，讓學生接觸企業，了解企業，學習實踐，確保每個學生得到企業導師的專項指導，在實習中有充足的收獲，為企業提供了優質人才的儲備的同時，也通過企業反饋及時調整教學培養方向。其次，鞏固和加強理論知識學習，建立理論聯系生產實際的結合點，課程設計一一對應，通過有機結合，加強學生的綜合能力，對工程實踐和社會活動能力培養，是學生今后從事技術管理工作最基礎的訓練環節。最后，擴大理論學時占比（見表2），以《設施規劃與物流分析》為例，課程設計的時間增加一周，增設設計實驗和小組匯報項目，使課設安排更為貼近實踐需求。在其它課程設置中，合理分配理論與實踐教學比例，綜合實踐學時占比不低于30%。

3．5引入多種混合式教學

引入翻轉課堂概念，選取基礎工業工程等基礎型、概念性、案例型課程，將課堂交給學生，將知識獲取擴大到課堂之外，課堂僅作為教師與學生充分交流的平臺，通過匯報、問答鍛煉學生組織表達能力，使教師及時直觀的掌握學生的學習及接受度，教學反饋同步進行。實行項目式教學。將企業的實際問題作為案例設計，模擬企業解決過程，小組分工，目標劃分，方法選定，檢驗驗證，總結評估，第一階段細化項目，拋出問題，第二階段規劃方案，第三階段合作完成并進行匯報。在設計類教學中，需要學生通過前期調研，獲取資源與數據。項目式教學不過分強調結果，更注重學習的過程，教會學生自主探索，掌握思路與方法，是知識永不過時的依仗，也是企業最需要的。利用網絡、多媒體工具開展講座式、研討式、操練式、綜合式等多種形式教學模式，提升知識獲取的趣味性與豐富性，營造良好的教學氛圍，提供創新舞臺，訓練創新思維及創新能力，掌握研究方法，提升實踐能力。通過慕課等線上教學平臺，鼓勵、引導學生正確使用網絡資源，我校還將逐步探索與MOOC，網易公開課等平臺的選課學分互認制度。定期組織教師答疑，專家講座，layout應用培訓，學生分享等形式的學術交流活動，拓展知識融匯渠道。

3．6課程思政改革

以工業工程課程導論為例，在生產管理運作中感受作業分析、動作分析解決問題的能力，提升專業認同感，以“豐田生產模式”為案例強調工業工程理念在企業文化、發展中的重要性，幫助學生對本專業在企業的定位形成初步認識，知曉精益求精是每個工業工程人應具備的品質，引導學生明確責任意識，服務意識。

3．7引入達成度評價，多級保障機制

嚴格按照教育部專業評估建設的要求，建立長效評估改進機制，落成達成度量化考核標準，將課程教學目標分解，對應每一次課程，每一次作業，每一次考試，具體知識點對應具體目標，教師對應課程達成度結果分析教學問題，改善教學思路。針對培養目標定期修訂，通過學生、教師、用人單位等多方調查，結合其他高校的教學經驗，經過系統論證，調整培養方案，完善課程體系，更新知識結構來保障持續改進機制良好運行。

4結語

上述舉措，為課程設置及人才培養過程中存在的課程銜接安排，實踐、創新、教學環節落實及分配等問題，提出了行之有效的解決方案，進一步完善的蘭州理工大學工業工程專業的人才培養體系，使之更具有時代特性。實踐與創新依舊是教育的主旋律，多元化課程開展，先修關系的調整等措施為專業緊跟當代需求革新提供了依據，也給其他兄弟院校的工業工程專業課程體系設置提供了思路及方向。復合型專業的人才培養模式始終離不開自身定位與時代前沿的把握，只有不斷改進，堅持需求導向，才能更好的發揮專業特色，全面提高辦學質量。

作者:李建華 陳佳斌 雷春麗 方景芳 單位:蘭州理工大學