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摘要：

分析了培養本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業本科生寫作能力培養進行了初步實踐與思考。結合國內高校本科生科技論文寫作培養現狀，特別強調了要營造濃厚的校園學術環境與氛圍、要樹立人才培養的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養主陣地意識，同時建議必須做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養的各個環節、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關鍵詞：

測繪工程專業；本科生；科技論文寫作；能力培養；實踐與思考

一、培養本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術發展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經濟、社會可持續發展的重任［3］。強調本科生科技論文寫作能力的培養，除具有以上宏觀意義外，還具體體現在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養他們創新意識，提高創新能力。科技論文強調內容深入性、前沿性、創新性，本質是創新性。創新性首先需要堅實的知識基礎、不斷更新的動態知識以及學習中關于理論、技術、方法等的創新思考，然后通過艱苦的努力，實現創新想法。這一過程符合人們發現問題、分析問題、解決問題的一般認知規律，體現了科技創新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養本科生創新意識和創新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技論文是科技交流的重要載體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規范性、可讀性等特點。一個只會創造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者。科技論文寫作也是社會用人單位認為本科生應具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術不端行為的發生［6］。可見，本科生科技論文寫作能力的培養，是一種可提升本科生綜合素質和大學教育質量的重要手段，關乎經濟、社會的可持續發展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業本科生專業基礎課程教學中科技論文寫作能力培養的初步實踐

2012年9月，教育部正式頒布實施了新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，測繪工程專業是測繪專業類的基本專業之一。目前，我校測繪工程專業課程體系分為公共基礎教育課程平臺和專業教育課程平臺，前者包含政治理論課、科學文化核心課、軍事共同課、通識選修課、開放選修課5個課程模塊，后者包括專業基礎課、專業課、專業拓展課3個課程模塊，每個課程模塊根據實際需要安排必修、選修、自修、講座等不同性質的課程。我校對測繪工程本科生的語言文字表達能力要求為：能完整、準確、流暢地用口頭和書面語言表達自己的思想，熟練掌握科技文獻寫作規范，具有常用科技文獻寫作能力。與科技寫作相關性較強的課程，如“科技文獻閱讀與寫作”“邏輯學概論”等，安排在開放選修課程模塊；畢業設計大四上學期開題，下學期6月份進行答辯，畢業設計成果采用學位論文形式。畢業論文是培養和考察畢業生理論聯系實際、綜合分析并解決問題等能力的最后一個教學環節，也是衡量和檢驗高等院校教學質量的重要方面［7］，其水平基本代表了本科生最終的科技論文寫作水平。教育部2004年明確通知要求高等院校進一步認識畢業論文環節的重要性，加大畢業論文規范化管理的力度，并特別強調要將畢業論文環節作為教學評估的關鍵指標［8］。我們在多年指導測繪工程專業大地測量方向本科生畢業設計過程中，發現本科生畢業論文水平一直堪憂。實際上，國內其他院校、專業的畢業生論文質量同樣也不理想，具體原因可以羅列很多方面［9］，如：論文選題偏大，缺乏合理引導；受考研與就業影響，真正用于畢業論文寫作的時間過短；論文撰寫缺乏基本訓練；過程管理不嚴等。本科生科技論文寫作能力偏低甚至下滑已經成為目前不爭的事實，引起了許多教育人士的擔憂［10，11］。基于多年的思考，我們于2013－2014學年在測繪工程專業兩門專業基礎課程（大二《誤差理論與測量平差基礎》、大三《大地測量學基礎》）的教學中，引入了論文寫作培養環節，進行了初步實踐與問卷調查。考慮到兩門專業基礎課程的性質及學生前期的知識、能力儲備，采用了翻譯1篇外文文獻（從指定文獻中選擇）或寫1篇創新性論文（從給出的題目中選擇，也可自己擬定題目）的方式，由學生挑選后課外單獨完成，后者給分權重高于前者，并作為課程成績的一部分（目前暫定為百分制10分）。

（一）翻譯類題目

從《JournalofGeodesy》等國際大地測量著名刊物下載了與課程內容相關的80余篇文章，要求學生翻譯。目的是熟悉科技論文基本要素，體會論文作者寫作思路與論文的創新點，開闊思路，了解英文寫作特點。由測繪工程專業方向（2013年下、2014年上）的50名學生抽樣翻譯情況看，多數學生未采用公式編輯器編輯公式而僅以截圖形式顯示，部分學生缺失圖（表）標號或圖（表）名；少數學生使用翻譯工具翻譯論文，專業術語使用較少；部分學生不會排版，格式混亂。上述問題可能與本次組織較匆忙布置寫作任務較晚、學生忙于應付考試來不及精心翻譯有關，也可能與論文內容較深學生專業知識積累不夠有關。

（二）寫作類題目

結合教學、科研、學術工作，從中擬定了適合兩門課程寫作的題目（12個），也鼓勵學生根據自己的思考進行選題寫作，目的是體會完整的論文寫作過程，提交滿足格式要求的論文。實踐中，上述三個班次只有4人選擇了寫作類題目：坐標轉換參數求取的若干問題（選定）、GPS水準擬合方法綜述（選定）、整體大地重力場統一歸化計算（自擬）、基于GPS水準測量的高程異常擬合方法研究（自擬）。盡管4位學生的學術論文創新性很低，但總體上選擇該類題目的學生論文寫作態度較端正，對自己要求高，論文較規范，值得鼓勵。

（三）問卷調查

在兩門專業基礎課程中引入論文寫作環節后，對三個班次的學生進行了問卷調查。積極的方面包括：1）拓寬了視野，增長了知識，鍛煉了創新思維能力；2）對專業課程的學習有了更加深入的理解，同時也提高了自己的英語水平；3）對理論聯系實際有了一定的體會；4）感受了專業文獻的寫作風格；5）激發了學習興趣，調動了學習積極性；6）了解了英語科技論文的寫作特點，掌握了一些論文翻譯技巧。存在的一些問題包括：1）課程學時較少，因應付考試，翻譯或寫作花費精力較少；2）有些國外論文太過專業，需較多的專業知識，不僅對翻譯造成阻礙，同時也在一定程度上打消了積極性。調查結果還顯示了絕大部分學生對引入科技論文培養環節持歡迎態度，證實了結合課程教學進行科技論文寫作能力培養的想法值得提倡與堅持。但是，初步實踐也暴露了學時壓縮帶來的學習時間減少以及外文文獻專業性較強等問題，今后應進一步結合教學、科研、學術工作，不斷挖掘、挑選、積累更適合的題目，因材施教，改進培養方法，讓培養更加切實有效。

三、國內高校本科生科技論文寫作能力培養的調查

綜合目前文獻探討內容，國內高校本科生科技論文寫作能力培養主要有四個環節。

（一）畢業設計

該環節存在的主要原因與現狀已如前述。為提高畢業設計論文質量，文獻中提出了不少改進措施或建議，可歸納為：1）加強畢業論文質量意識與重視程度，包括教學管理人員、教師和學生；2）細化管理制度和獎懲機制并嚴格執行，強化畢業論文全過程的監管；3）為學生創造自由的學術研究環境和氛圍，如加強高校公共資源建設、開放公共實驗室、制定有關圖書資料借閱等特殊政策；4）提高學科專業建設水平，加強指導教師隊伍建設，在培養計劃中增設讀書報告、寫作課程、論文指導課程、前沿學術講座等，鼓勵學生參與科技創新等活動，組織學生參與教師從事的課題研究；5）畢業論文寫作訓練前置，適當增加或提前畢業設計環節時間，在不同階段課程中靈活、適當地訓練論文寫作能力，使用文字性論述、論文考核方式，將課程論文與畢業論文聯系起來；6）全面實行本科生導師制；7）做好畢業生問卷調查工作。

（二）科技寫作課程

科技寫作是一門文理滲透的邊緣學科，對于改善智能結構、培養掌握信息能力和思維能力有極大的好處，發達國家都十分重視科技寫作課程［1］。我國理工類院校開設該課程的越來越多，但很多高校將科技寫作設置為本科階段通識教育的公共選修課，實際中選修的學生卻較少；有的大學僅開設了講座；一些高校則側重于研究生階段培養，本科階段沒有給予足夠重視；眾多理工科院校更偏重學生工程實踐能力培養，沒有把該課程提高到研究方法學習的高度；課程師資隊伍缺乏，教學內容偏重單純的知識講解，實踐環節少，教學枯燥。忽略或輕視科技寫作課程的后果是，學生獨立進行科技寫作的能力差，很多學生畢業時提不出創新性主題，不會用嚴謹規范的語言和符合邏輯的論證對結果進行分析和總結，對教師依賴程度大；已畢業學生仍然很多不知道科技論文怎樣構思、寫作、修改與發表，在實際工作中無法規范地撰寫科技文體，導致用人單位不滿意，對學校人才培養質量產生懷疑；缺乏學術道德，拼湊等抄襲現象嚴重。調查結果顯示，70％以上的研究生在本科階段沒有學習過科技寫作規范，而幾乎所有的研究生都認為應該在本科階段加強科技寫作的學習［5］。為提高科技寫作課程教學效果，文獻中提出的改進措施或建議可歸納為：1）增強學生對科技寫作重要性的認識，在加強宣傳教育的同時，以理工科為主的高校可以將其設置為通識教育的必選課；2）調整教學內容，如增加科技（學科）發展簡史內容，加強學術道德教育，重視科技論文規范與發表流程，適當增加與學生實際學習及未來工作有直接關聯的寫作文體教學內容，將文獻檢索課程與科技寫作課程有機整合；3）豐富師資資源，純粹文科教師不宜擔任科技寫作教師，可聘請有突出學術成就的教師作為授課教師，可借助學報編輯講解科技論文寫作規范、圖書館員講解文獻檢索方法；4）提倡教師自己編寫教材或講義，建議多渠道編寫高水平規范性教材；5）多用實例教學、課堂互動、實踐操作，多舉日常生活中的科技問題，加強多媒體教學手段的應用；6）分階段實施教學，以理工科大學的科技寫作課程為例，一、二年級開設科技寫作基礎課，主要講解科技寫作的基本原則和形式，及普遍介紹一些科技文體的基本寫作方法，在高年級開設帶有一定研究性質的科技寫作選修課程；7）與其他教學環節相結合實施教學，如在認識實習、生產實習和畢業實習前講解科技報告和技術說明書，與專業課程、畢業論文相結合進行針對性的講授與訓練。

（三）課程論文

課程論文是本科生學習了一門課程后，專門探討、研究與本課程相關的具有一定學術價值或亟待解決的問題，就此發表自己獨到的見解，并遵從學術論文的寫作格式，條理清楚地用文字表述出來的議論文章。課程論文有利于學生綜合素質的提高，在專業人才培養中具有重要作用，是傳統應試教育向素質教育轉變的嘗試，還有助于漸進地積累論文寫作相關知識，提高畢業論文質量［12］。課程論文已在不少高校的各種課程中得到了廣泛應用，但實踐中也暴露了不少問題［13，14］：1）學生思想上重視不足，相當多的學生沒有把精力花在專業基礎理論與專業技術知識的學習上，有些學生誠信意識缺失，對學術道德規范的無知更加劇了這種傾向；2）論文質量低，如選題不合理、格式混亂、語言不規范、表達能力不足、邏輯不嚴密等；3）多數學生不知道如何利用數字圖書館查閱科技文獻；4）不分專業、課程，被過度要求，學生窮于應付多門課程論文，如有些課程學生本來專業背景知識欠缺，再加上當前高校中普遍存在課程多、課時少的做法，使得學生難以有效、認真地完成課程論文；5）大多數教師也沒有真正意識到課程論文的意義，重科研輕教學，執行具有隨意性，對論文要求含糊其詞，或籠而統之，或順其自然，對學生督促、指導力度不夠，對論文評價缺乏客觀性、公正性；6）學校對課程論文考核只提原則性要求，閉卷、開卷考試還是課程論文考核并不區分工作量，對教師缺乏激勵作用。為提高課程論文質量，文獻中提出的改進措施或建議可歸納為［15，16］：1）指導學生閱讀教育部下發的有關文件，讓學生樹立對論文寫作意義、態度的認識，要求學生嚴守學術規范，遵守學術道德，杜絕抄襲現象；2）建議以培養本科生學術規范、學術道德和初步的論文寫作技能、論文意識、科研意識為主，不強調“高水平”；3）建議對課時緊、任務重的專業必修課程考慮適當減少或取消課程論文，在公選課、專業基礎課、專業選修課程考核中慎重采用課程論文，并適當把握課程論文在課程總評成績中的比例；4）建議把課程論文分為三個等級，一類是讓學生學會查閱專業文獻撰寫綜述性論文，二類是搞懂問題的基礎上自己設計、開展實驗驗證，有詳細的實驗結果和分析結論，三類是在二類的基礎上能夠進一步提出問題的解決方案，鼓勵學生寫第三類論文，其他也可以寫一些摘譯文章；5）課程論文應該貫穿于教師講授課程的整個過程中，教師要對整個過程加強督促與指導，開展選題、文獻檢索、邏輯方法、格式細節等方面的訓練；6）完善課程論文評價手段，注意客觀性、公正性，避免打消學生的積極性；7）建立健全課程論文考核制度，增強其可操作性，根據課程論文質量考核情況相應增加或減少教師工作量報酬，建立預防和懲治學術不端行為的制度，加強校園文化建設，設立大學生學報，為學生發表課程論文提供途徑；8）協調不同學科、不同課程，進行科技寫作訓練的分工與合作，形成整體的、系統的訓練體系，既提高學生的培養質量，又提高教師的指導水平。

（四）科技創新活動

十余年來，為鼓勵本科生勇于探索、敢于創新，不少高校、教育機構和部門、社會用人單位或單獨或合作舉辦了各種形式的本科生科技創新活動，這些活動一般要求提供論文，有些本身就是針對論文寫作。本科生科技活動根本的意義不在于填補科學技術領域的空白，而在于使學生從活動中得到科研方法的訓練，加深知識的理解與應用，培養創新意識以及其他如興趣、情感、意志等非智力因素，促進創新能力發展，為今后創造性地獨立解決理論與實踐問題奠定基礎［17］。但是，當前本科生科技創新活動中也存在著一些較突出的問題，如：1）急功近利，對扎實工作沒有思想準備，對能力提升重要性認識不夠，部分學生敷衍了事，部分學生僅憑一股熱情和興趣，部分學生則被迫參與；2）部分教師重使用輕培養，僅視學生為勤雜工，只讓他們做一些簡單的重復勞動或無暇指導學生或對學生指導不足［18］，學生也不愿意找教師進行匯報交流。科技創新活動若達不到正確的目的，可能會影響學生樹立正確的學術觀念和工作態度，適得其反。為提高科技創新活動效果，文獻中提出的改進措施或建議可歸納為：1）評價體系重點應放在鼓勵學生運用本專業或相關專業的理論、技術、方法研究專業內容，不能過于強調理論創新性；2）學校提供必要的經費、研究場所、資料和儀器設備等方面的支持，提升科技活動質量和論文水平，舉辦“本科生學術報告會”，推動課外科技活動的廣泛開展；3）設立專門的課程和學分，如作為1學分的選修課程，將本科生科技創新活動常態化、大眾化；4）先給學生講授科研基礎知識與方法，然后再開展科技創新活動；5）低年級學生不宜過多參與科技活動，應以資料收集、整理為突破口，培養學生自學能力，積極鼓勵高年級學生根據自己感興趣的專業內容參與教師的相關科研活動，教師要從研究方向把握、研究結論控制、技術方法指導三個方面訓練學生的專業研究能力；6）采用課程組指導模式，實現分工協作、優勢互補、資源共享、定期交流；7）在多環節中培養學生的科技創新意識和能力，如結合課堂教學、畢業論文、科研課題等進行；8）利用現代交流手段，增加互動渠道，增強師生的相互了解，尤其是學生接觸專業教師的機會。除了以上四個主要環節外，對本科生科技論文寫作有幫助的學年論文、課程實習報告、社會實踐報告、導師制等其他環節，也往往因為各種原因被忽視或流于形式，不再詳述。總之，關于國內高校本科生科技論文寫作能力的培養環節，仍有待廣大教育工作者認真研究與改進。

四、普遍提高測繪工程專業本科生科技論文寫作能力的思考

隨著以空間定位、衛星遙感、地理空間信息系統等為代表的世界現代測繪高新技術發展日新月異，測繪工程專業人才培養也必須緊跟這一國際形勢，以培養“高品質、國際化、創新型”高級測繪工程專業人才［19］。普遍提高測繪工程專業本科生科技論文寫作能力，是實現上述目標的有力舉措之一。本科生科技論文寫作能力的培養是一項系統性工程，從已有論文培養環節設置看，盡管出發點都是好的，但往往容易流于形式，必須引起教育工作者的深思。結合測繪工程專業人才培養現狀及文獻中好的做法或建議，幾點看法如下：

（一）營造濃厚的校園學術環境與氛圍，加強科學精神培養和學術道德教育。

學術道德薄弱或缺失，是近年來學術抄襲、剽竊、造假等事件的主要原因之一，篤實的學術德行已成為高校育人的首要任務。學術成果不可能一蹴而就，需要科學精神支撐。在入學教育、專家講座、學術交流、科技創新、課程教學等活動中，需要有意識地加強科學精神培養和學術道德教育，營造濃厚的校園學術環境與氛圍。

（二）樹立人才培養的論文意識，特別是第一篇論文意識。

第一篇論文是打開論文寫作大門的鑰匙。學生能夠完成一篇接近或達到公開發表水平的正式論文，標志其寫作能力基本成熟，今后自主從事寫作的動力也由此被激發，他們將不再僅僅滿足已有知識的獲取，而是會更加主動地學習與探索新理論、新技術、新方法。高校管理者、教師要在盡可能多的場合向學生強調進行論文寫作的意義，使學生自然而然地也重視起來。

（三）樹立課程教學是學生論文寫作能力培養主陣地的意識，努力提高課程教學質量與效率。

不少文獻表明了其他論文寫作環節要結合課程教學進行，也有不少教師在通識課、專業基礎課和專業課中進行了論文寫作的訓練并取得了較好的成效。事實上，課程是教育的“心臟”，是實現教育目標的主要手段［20］。課程教學貫穿整個大學教育階段，立足課程教學漸進式地培養本科生的科技論文寫作能力，畢業生的綜合素質自然而然地會有量變甚至質變的可能。以課程教學為主陣地培養學生論文寫作能力，對課程教學環節提出了更高的要求。一是必須認真規劃課程體系，使測繪工程專業本科生的專業知識體系構建更具系統性、應用性和前沿性。二是必須加強教師隊伍建設，任課教師不僅要對自己專業的知識系統性、應用性和前沿性有相當程度的理解與掌握，還應有一定的科研實踐經驗，且必須有論文寫作發表經歷。只有這樣的教師，才能初步滿足學生創新能力培養之需。三是必須重視課程教學目標。圍繞測繪工程專業人才培養目標，所有課程應做好本課程的目標定位，并將學生論文寫作能力培養作為重要目標之一；所有任課教師應在培養學生的知識系統性、應用性、前沿性的基礎上，能夠對課程知識的創新性進行挖掘，激發學生的創新思維，培養學生發現問題的能力。公共基礎教育課程平臺教師可將學生閱讀、翻譯文獻和交流文獻內容作為學生論文寫作能力培養的主要手段，專業教育課程平臺教師則應結合課程內容，靈活采用翻譯文獻、交流文獻內容、研究進展綜述寫作、理論技術方法創新寫作等形式，全面培養學生論文寫作能力。在課程教學之外，文獻檢索是論文寫作必需的、基礎的環節，可在公共基礎教育課程平臺中盡早開設課程或講座，并作為必修環節。科技文體中的科技論文寫作主要立足課程教學進行，其他科技文體，如項目申請書、項目總結書、學位論文、專利申請書、技術報告、技術合同等則可采用靈活多樣的形式，或設置講座單獨引入，或作為選修或必修課程引入。

（四）做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，逐漸完善科技論文寫作培養的各個環節。

科技論文寫作能力的培養必然有其一定的規律，國內外好的培養模式要學，但要學實質而非形式。避免形式主義、盲目引進的最好的方式是做好問卷調查。高校管理者要調查影響教師投身科技論文寫作培養積極性的因素，教師要調查影響學生投入科技論文寫作訓練積極性的因素。將調查、反饋、落實作為探索科技論文寫作能力培養規律的重要手段，建立健全管、教、學的順暢溝通交流長效機制，是逐漸完善科技論文寫作培養環節的重要保證。

五、結束語

國家教育部提出高校要積極推動研究型教學，提高本科生的創新能力。指導本科生撰寫完成一篇學術論文的過程，被認為是全面提高本科生自身綜合素質和培養初級科研能力的過程，應該是擺脫大學創新教育困境的一個突破口。測繪工程專業本科生的科技論文寫作能力現狀與其他專業本科生類似，也需認真研究與改進。結合課程教學的初步實踐及文獻中好的做法，特別強調了要營造濃厚的校園學術環境與氛圍、要樹立人才培養的科技論文寫作意識和課程教學是學生科技論文寫作能力培養主陣地的意識，在此基礎上，必須就科技論文寫作培養的環節、措施做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，使各個環節、措施更符合本校實際情況、更具可操作性。

作者：劉長建 馬高峰 張西光 單位：信息工程大學地理空間信息學院

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