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摘要:針對(duì)測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生積極性、主動(dòng)性不高，實(shí)習(xí)效果較差等問題，結(jié)合廈門理工學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織，闡述了有效的實(shí)施過程，制定了個(gè)人獨(dú)立考核與小組“捆綁式”考核相結(jié)合的考核內(nèi)容、機(jī)制，形成“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);測(cè)繪工程專業(yè);實(shí)踐課程;教學(xué)模式;考核體系

0引言

測(cè)繪工程專業(yè)是專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，特別是戶外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有驗(yàn)證、綜合、創(chuàng)新三大功能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)踐能力等方面起著重要作用，是一般理論教學(xué)課程所無法代替的。然而，由于測(cè)繪工程專業(yè)自身的特點(diǎn)，很大一部分實(shí)踐課程內(nèi)容都是以小組為單位，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開展，再加上學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、教學(xué)管理以及資源配置等因素影響，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果往往不盡如人意，在教學(xué)過程中難免產(chǎn)生一些問題。為此，在加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的今天，構(gòu)建高效、適宜的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，讓每個(gè)學(xué)生都以主人翁的心態(tài)參與到實(shí)習(xí)中，這對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)際意義。在測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)改革的研究方面，國內(nèi)相關(guān)高校的眾多教師學(xué)者都進(jìn)行了研究探討，總體上可分為兩大方面:①對(duì)整個(gè)測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)體系的研究，包括實(shí)踐基地環(huán)境建設(shè)、課程體系、教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)模式方法等;②針對(duì)具體某一門實(shí)踐課程的教學(xué)模式研究。對(duì)于前者，早在2003年，武漢大學(xué)花向紅教授針對(duì)傳統(tǒng)測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)的不足，提出了從實(shí)踐教學(xué)課程體系及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量管理、環(huán)境和條件等幾個(gè)方面的改革、整合方法，構(gòu)建測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)新體系［1］;2006年，黑龍江工程學(xué)院周秋生教授結(jié)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，提出了測(cè)繪工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系的構(gòu)建模式［2］。近年來，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)測(cè)繪逐步向數(shù)字測(cè)繪、信息化測(cè)繪發(fā)展，為了適應(yīng)新時(shí)代測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新，不少高校教師分別結(jié)合各校自身的特點(diǎn)，開展了新形勢(shì)下測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，獲得了良好的教學(xué)效果［3－6］。實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)模式也一直是相關(guān)高校研究的熱點(diǎn)。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的工科專業(yè)，測(cè)繪工程專業(yè)獨(dú)立設(shè)置戶外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐類課程較多，這些課程大多以小組為單位采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開展，但在教學(xué)模式設(shè)計(jì)、過程控制及學(xué)生技能考核等方面，各高校都有各自的特色［7－9］。總之，無論是從整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系還是單一的實(shí)踐教學(xué)課程模式，上述各相關(guān)高校相繼改革并初見成效，但是課程教學(xué)沒有也不可能有一個(gè)固定的模式，不同高校學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)資源環(huán)境、教學(xué)要求等不同，課程教學(xué)模式的具體實(shí)施也存在差異。為此，本文將借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合廈門理工學(xué)院測(cè)繪工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式。

1以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其方法［10］，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在本校測(cè)繪工程培養(yǎng)方案中，作為獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐類課程，如，測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)、控制測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、GPS測(cè)量與數(shù)據(jù)處理實(shí)習(xí)、地籍與房產(chǎn)測(cè)量實(shí)習(xí)等，教學(xué)時(shí)間通常為2—3周，且在開設(shè)這些實(shí)踐課程前，學(xué)生都學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)理論，熟悉基本的操作技能、流程，因此，有能力獨(dú)立完成實(shí)踐課程內(nèi)容。另外，本專業(yè)的大部分實(shí)踐類課程，其實(shí)習(xí)的內(nèi)容、流程、組織等都非常貼近企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，這些都有利于這類課程采用以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為此，本文嘗試將實(shí)踐教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅成為項(xiàng)目的實(shí)施者，更是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，從而充分發(fā)掘?qū)W生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。以下首先從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織3個(gè)方面構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)課程模式。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建。不同于軟件開發(fā)、工業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，測(cè)繪工程生產(chǎn)項(xiàng)目通常是內(nèi)外業(yè)結(jié)合，特別是外業(yè)測(cè)量工作，一般是在特定的環(huán)境背景下進(jìn)行，如，有一定的地形地貌或構(gòu)筑物等。為了使實(shí)習(xí)環(huán)境更貼近生產(chǎn)實(shí)際，本專業(yè)在距學(xué)校近1．5km的兌山公園小區(qū)建立了測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)習(xí)基地約30000m2，基地內(nèi)構(gòu)筑物及建筑物種類多、地形起伏明顯，且交通方便，可適用于開展工程測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、地籍與房產(chǎn)測(cè)量、控制測(cè)量等多門課程的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容及課程教學(xué)大綱要求，在實(shí)習(xí)基地建立了廈門92坐標(biāo)系下的高等級(jí)控制點(diǎn)6個(gè)，并通過無人機(jī)航拍獲取了基地高精度影像圖，進(jìn)一步創(chuàng)建了邊坡及建筑物形變監(jiān)測(cè)、道路放樣、1∶500地形圖測(cè)繪、二等水準(zhǔn)控制測(cè)量、建筑物外立面測(cè)量等類似于實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，以生產(chǎn)項(xiàng)目推進(jìn)流程為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容分為項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)3大階段，如圖1所示。其中，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段包括任務(wù)要求下達(dá)、人員組織、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與評(píng)審4個(gè)環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)項(xiàng)目甲方的角色，向?qū)W生明確項(xiàng)目的具體任務(wù)、要求及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、評(píng)審、優(yōu)化;在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生以“保證質(zhì)量，提高效率，控制成本”為總體要求，開展各項(xiàng)工作，教師則作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，跟蹤教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)展，并及時(shí)糾正學(xué)生完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的問題，控制項(xiàng)目完成質(zhì)量;在項(xiàng)目總結(jié)階段，教師通過實(shí)習(xí)報(bào)告及總結(jié)匯報(bào)對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行驗(yàn)收、考核，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過程、效果和存在問題進(jìn)行反思，讓學(xué)生總結(jié)自身的體驗(yàn)和收獲。教師在整個(gè)過程不再主要是知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教學(xué)組織。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為3—5人一個(gè)小組，并選定一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)本小組的實(shí)習(xí)任務(wù)組織、分配、儀器的保管和管理工作。各小組根據(jù)項(xiàng)目要求，自行組織安排項(xiàng)目實(shí)施具體內(nèi)容、時(shí)間，計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)(實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi))的使用，獨(dú)立完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、外業(yè)測(cè)量、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理、成果整理等各項(xiàng)工作，組員間互相配合，所有學(xué)生參與每個(gè)環(huán)節(jié)，成為項(xiàng)目實(shí)施的主人。各小組間在項(xiàng)目完成質(zhì)量、時(shí)間進(jìn)度及成本等各方面形成比對(duì)、競(jìng)爭。如此，以學(xué)生為中心開展工作，學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

2項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施過程

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能為目標(biāo)，遵循“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為總原則，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。在上述創(chuàng)建的10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以小組為單位，組員分工協(xié)作，在教師的引導(dǎo)下，共同完成各項(xiàng)工作，具體實(shí)施過程如下:1)任務(wù)要求及組織:該過程以教師為主導(dǎo)，由教師介紹整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的總體情況、項(xiàng)目的內(nèi)容、總體時(shí)間計(jì)劃、具體要求及注意事項(xiàng)等，闡明本項(xiàng)目需要用到的理論知識(shí)、操作技能及規(guī)程規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)收集查閱相關(guān)材料，明確項(xiàng)目實(shí)施過程中的規(guī)章制度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確定各組負(fù)責(zé)人。2)方案設(shè)計(jì)評(píng)審:學(xué)生根據(jù)總體任務(wù)要求，搜集資料，查閱規(guī)程規(guī)范，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案。如，在1∶500地形圖測(cè)繪項(xiàng)目中，學(xué)生根據(jù)測(cè)區(qū)范圍、環(huán)境，自行設(shè)計(jì)測(cè)圖控制網(wǎng)布設(shè)方案，明確測(cè)量規(guī)范要求，制訂測(cè)量時(shí)間計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算等。在此基礎(chǔ)上，教師組織各小組進(jìn)行方案匯報(bào)，教師提問、評(píng)分，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行修改完善。各小組完善方案，并根據(jù)最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)施。3)設(shè)備材料準(zhǔn)備:改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中由教師為學(xué)生指明需采用的設(shè)備、材料，而是各小組自行討論需要準(zhǔn)備哪些設(shè)備、材料，教師則作為引導(dǎo)者，指引學(xué)生做出正確的選擇。如此，充分讓學(xué)生融入到教學(xué)項(xiàng)目中，真正明白要做什么、怎么做。4)外業(yè)測(cè)量:依據(jù)設(shè)計(jì)方案，由各小組長組織，確定組員分工、具體時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)使用等，共同完成外業(yè)數(shù)據(jù)采集。教師則作為監(jiān)督者，一方面及時(shí)糾正學(xué)生在測(cè)量過程中出現(xiàn)的問題;另一方面檢驗(yàn)學(xué)生基本操作技能、數(shù)據(jù)記錄情況，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到每個(gè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。5)數(shù)據(jù)處理:要求每位學(xué)生都參與數(shù)據(jù)處理，如，在二等水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生都需獨(dú)立完成水準(zhǔn)測(cè)量數(shù)據(jù)的平差處理;1∶500地形圖測(cè)繪中，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)片區(qū)的地形圖測(cè)繪成圖。在數(shù)據(jù)處理完成后，教師從每個(gè)小組抽1—2個(gè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理考核，考核結(jié)果作為整個(gè)小組所有成員的成績，如此，加強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助，促進(jìn)整體水平的提高。6)項(xiàng)目總結(jié):由教師制定總結(jié)報(bào)告模板，明確報(bào)告主要內(nèi)容，并要求每位學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，同時(shí)，以小組為單位，制作PPT匯報(bào)項(xiàng)目總體執(zhí)行情況。教師(或邀請(qǐng)企業(yè)人員)、學(xué)生代表在匯報(bào)過程中依據(jù)考核體系對(duì)項(xiàng)目總體完成情況進(jìn)行提問、評(píng)分。整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，依據(jù)項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目總結(jié)有序進(jìn)行，學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容、分工，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目實(shí)施者的心態(tài)積極主動(dòng)的投入到項(xiàng)目的實(shí)施過程。教師則作為整個(gè)項(xiàng)目的主導(dǎo)，引導(dǎo)、控制整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目有序開展。

3過程監(jiān)控及考核體系

為了保證整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較公平公正地評(píng)價(jià)項(xiàng)目整體完成質(zhì)量，以及考核每位學(xué)生參與完成項(xiàng)目的情況，本文重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程中方案設(shè)計(jì)、外業(yè)測(cè)量、數(shù)據(jù)處理、成果總結(jié)以及學(xué)生出勤5個(gè)方面的考核內(nèi)容、考核形式進(jìn)行總結(jié)，制定了過程考核體系見表1。從表1可以看出，各主要環(huán)節(jié)考核采用了文檔資料、PPT匯報(bào)、儀器及軟件操作等形式，同時(shí)以小組為單位，實(shí)行個(gè)人獨(dú)立考核與小組“捆綁式”考核模式相結(jié)合。在小組“捆綁式”考核中，個(gè)人的表現(xiàn)(如儀器、軟件操作情況)將作為小組所有成員的考評(píng)依據(jù)，這就要求學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目過程中，要有較強(qiáng)的集體觀念，積極地參與到每個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，共同進(jìn)步，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行出謀劃策。

4結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中起著不可或缺的作用，結(jié)合廈門理工學(xué)院測(cè)繪工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，構(gòu)建了以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式，學(xué)生以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目實(shí)施者的心態(tài)參與到實(shí)習(xí)中，通過相關(guān)課程的實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能夠較好激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、積極性、主動(dòng)性以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定成效。在今后的教學(xué)中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善優(yōu)化課程教學(xué)模式，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)專業(yè)人才。

作者:鄧健 何原榮 欒海軍 單位:廈門理工學(xué)院