一、成人在職學習的學校管理工作內容

1.對于在職學習成人日常行為方面的管理工作內容

在職學習的成人在社會中占有一定的數量，他們來自社會的各行各業，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學校對于學生的行為管理關鍵是要學生遵守國家的相關法律法規與學校的各種規章制度。管理者要對學生的日常行為進行嚴格監督，及時發現其中的問題，督促學生加以改正。對于一些對學生品德形成影響比較大的各種問題，學校應予以充分的重視，讓學生經常對自己的行為進行自我審查，促進其積極健康發展。

2.對于在職學習成人生活方面的管理內容

對于在職學習的成人學生，其學習時間非常有限，要想讓學生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學習時間與學習方式，充分利用時間；在職成人學生到學校進行學習，學校要加強學生飲食起居與健康方面的管理，要讓學生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進其良好行為習慣的養成。

二、成人參加在職學習過程中的主要問題及其原因

近些年來，我國在職學習的成人學員數量還在進一步增多，成人高等教育向著更大的規模發展，然而在發展的過程中，學員出勤率不高成為了當下最為突出的問題，許多學員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質保量完成任務，學習質量大打折扣。究其原因，筆者認為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

摘要：幼兒教師培訓是促進教師專業發展，提升教師素養，進一步促進教育公平與發展的重要途徑，教師培訓說到底是一種成人就業后的繼續學習行為，是成人教育中的重要組成部分，而以往對幼兒教師培訓低效性成因的分析未能充分重視成人學習的相關理論基礎，本研究以參加貴州省“國培計劃”短期集中培訓的部分幼兒園園長和骨干教師為研究對象，從成人學習理論視角，分析幼兒教師培訓中存在問題，探討解決建議及策略。

關鍵詞：幼兒教師培訓；成人學習理論；教師專業發展

《教育———財富蘊含在其中》報告中指出：“教師作用的重要性從未像今天這樣不容置疑，這一作用在21世紀更具有決定性的意義，教師是教育改革的關鍵，違背教師意志或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過”［1］。為了充分發揮教師這一關鍵性的作用，對教師研究的重心必須包含“育人”和“育己”兩方面，幼兒教師培訓作為幼兒教師就業后的正規教育，對教師專業發展、推動教育改革、促進教育公平都有著重要作用。自培訓開展以來，分析存在問題，提高培訓效果一直是學者們研究的熱點問題，通過文獻搜索，以往對幼兒教師培訓的低效性成因并沒有從成人學習能力、學習者特征、學習過程等相關理論視角去分析，解決策略更沒有試圖從成人學習視角下去建構。因此，本研究以貴州省幼兒教師為研究對象，基于成人學習理論的視角，分析幼兒教師培訓中存在的矛盾及問題，探究解決的策略和建議。

一、理論基礎：成人學習理論

成人教育是按人和社會全面發展的需要，有目的、有組織地為成人一生任何階段所提供的非傳統、具有自身特色的教育活動［2］。1928年，美國著名心理學家桑代克所著《成人學習》（AdultLearning）一書中，通過實驗解釋了關于人的學習能力與年齡之間的關系曲線，研究證實了成人的學習能力，打破了成人不能進行有效學習的傳統觀念，標志著成人學習理論研究的開始。繼桑代克之后，隨著對成人學習能力研究的日益深入，在肯定成人學習者的學習能力的基礎上，進一步對成人學習能力的影響因素進行研究，研究表明影響成人學習的因素包括個人內在因素和外部因素，個人內在因素包含心理因素（智力因素、個人經驗、個性）和身體健康等因素；外在因素主要包括教育、職業、生活環境等因素。在成人學習者學習特征方面，美國著名的成人教育家麥爾克姆•諾爾斯對比成人學習者和兒童學習者的差異性，總結成人學習者的五大特征：第一，成人的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉化；第二，成人不斷積累的經驗，是豐富的學習資源；第三，成人具有某種學習的準備性，而學習的準備性往往與社會角色有關；第四，隨著個體的成熟，個體的時間觀會發生變化，從知識的未來應用型轉向立即應用；第五，成人學習更多受內在因素而非外在因素的驅動［3］。20世紀80年代，研究成人學習如何發生的成人學習過程理論成為研究的重點。1978年麥基羅首次提出質變學習理論，又稱為轉化學習理論。他將學習定義為一種有意義的創造活動，質變學習是“運用先前解釋去詮釋對個體經驗意義的新的或修正過的解釋以引導未來的過程”［4］。他將質變學結為三個階段：第一個階段是學習發生階段，學習的發生源于“兩難困境”，而以往的個體經驗無法解決時，在對經驗進行自我檢驗過程中，學習需求就產生了；第二個階段是探索階段，教育者引導學習者利用自身經驗進行批判性反思，共同探討解決的策略；第三個階段是實踐和反饋階段，在獲得新知識和技能后，形成能力和信心，將學習成果應用實踐，指導實踐。綜上所述，通過對成人學習能力、學習影響因素、學習者特征及學習過程相關理論的研究和闡述，我們可以得出：第一，成人學習者具有較強的學習能力，這種學習的能力并沒有隨著年齡的變化出現明顯下降，由此證明了成人學習者可以學習也需要不斷學習來提升自己；第二，成人學習過程中受到內外因素共同影響，內在因素起主要作用，因此，在學習中激發成人學習者學習積極性和主動性十分重要；第三，成人學習者與兒童學習者的最大區別在于經驗，經驗是豐富的學習資源，在學習的過程中成人學習者更注重學習與已有經驗之間的聯系，學習的最終目的也不僅僅是學科理論知識和專業技能方面的知識的獲得，更多的是聯系自身經驗，進行批判性反思，實現終身學習。

二、矛盾分析：基于成人學習理論的培訓問題探究

筆者參考幼兒教師培訓的相關文獻資料并結合自身的相關經驗等發現貴州省幼兒教師培訓中的矛盾問題主要有以下三個方面：

一、調查及分析

1.學生喜歡的課程。通過調查，已畢業、大四和大三學生最喜歡的課程基本都是專業課，喜歡基礎課程的學生較少。從表1可以看出，瓦斯防治理論與技術、安全人機工程、采煤學三門課程最受學生喜歡。總結學生反饋的原因，主要有三個方面：課程知識內容、教師教學方法、個人學習傾向性。（1）課程內容。學生喜歡邏輯能力強、專業知識強的課程，特別是上課內容能結合生產實際，有實驗或實踐環節的課程。（2）教師教學方法。學生特別喜歡責任心強、傳達知識生動形象、語言幽默、言傳身教的教師。（3）個人學習傾向性。學生會根據個人的喜好，產生學習的傾向性，比如有些同學喜歡管理類課程，有些同學喜歡邏輯性強的課程等。

2.學生最不喜歡的課程。通過調查近三屆安全工程專業學生，學生最不喜歡的課程每個年級比較集中在某些課程，但是每個年級不喜歡的課程卻有所區別。經統計分析，學生最不喜歡課程排序如表2所示。從表2可以看出，學生最不喜歡的課程分別是勞動衛生學、英語、運籌學。此外，已畢業、大四和大三的學生沒有不喜歡的課程分別占11%、36%、16%，可見學生對目前本專業所設置的課程興趣不高。究其原因，主要也是上述三個方面：課程知識內容、教師教學方法、個人學習傾向性。（1）課程內容。課程內容抽象，公式過于繁多、復雜。課程知識偏重理論性，概念多，理解困難。（2）教師教學方法。教師教學缺乏責任心，講課思維混亂，沒有重點，上課枯燥，沒有吸引力，照本宣科。（3）個人學習傾向性。安全工程專業的學生大多數不喜歡理論性太強，需要死記硬背的課程，如勞動衛生學、英語。

3.學生喜歡的教師類型。通過調查，學生喜歡的教師具有以下特質：認真負責，和藹可親，上課重點明確且通俗易懂，語言生動，有激情，聲音洪亮。

4.理想的課堂。通過調查，學生心中理想的課堂環境是這樣的：老師能夠理論聯系實際，通過故事或者結合生產實際傳遞知識；能啟發學生思考，充分調動學生學習積極性，寓教于樂，勞逸結合，豐富課程內容；老師能和學生適當交換角色，提高學生的學習主動性。

二、教學模式改進啟示

以上調查和分析表明，目前貴州大學安全工程專業課堂教學質量不高，存在較多需要改進的地方。根據本次問卷調查分析，筆者總結出以下改進教學模式的啟示。

一、遠程教育學習者分析

1.學習目的明確

兒童青少年時期的學習是為了系統地掌握人類迄今為止所創造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業領域的發展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。參加遠程學多數的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內容，其他與自身發展無關的內容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學習產生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。

2.具有自我導向學習能力

自我導向學習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。可見能夠進行自我導向學習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構提供的內容，他們會在環境分析的基礎上，根據自身實際情況選擇學習內容、學習方法、調整學習進度，并進行合理的自我評價，體現出自我導向的學習特征。

3.具有豐富的個人經驗

美國成人教育學家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”、“經驗是成人學習者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經驗的影響。成人學習者一般都經過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經驗，他們的理解力正是建立在實踐經驗基礎之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經驗。成人所具有的豐富獨特的經驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。從自己的經驗中學習，具體而有成效。但經驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

【摘要】

高效學習策略為構成課程目的五個部分中的一項。高效學習策略產生于學習方式，它是對學習方式的優化篩選與合理使用。學生想擁有良好的學習成績，要求教師給他們提供恰當的學習策略導向。中學英語高效學習策略是為學生想要合理學習英語而使用的所有做法與程序，是為學生能夠掌握、習得與維持新知識的獨特理解和做法。

【關鍵詞】

中學；英語；高效；學習

一、認知策略

（一）選擇性注意策略。是為學生合理篩選相關知識與關鍵知識的策略，其能夠將輸入到人腦的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。

摘要：個人學籍檔案管理是高校的一項重要日常管理工作，為學生畢業和就業提供重要檔案資料。更規范高效地進行個人學籍檔案管理是目前迫切的需要。本文通過分析高校在校生學籍檔案特點及問題，提出相關改進措施，為更好地進行學籍檔案管理，提高工作效率提供幫助。

關鍵詞：高校；個人學籍；檔案管理

高校學生個人學籍檔案記錄了在校生的學習表現、學習成績、個人信息等重要信息。高校學籍檔案管理工作是高校管理工作中不可或缺的重要組成部分。高校檔案管理就是用科學合理的方法管理檔案。由于高校學生個人學籍檔案存在人數多、信息量大、要求信息準確度高等特點，在檔案管理過程中，難度較大。目前，國內高校為了提高管理效率，普遍實施電子學籍管理措施，較大地提高了檔案管理的方便性和效率。但在電子化學籍管理實踐過程中，仍然出現了許多問題，我們需要用新理念、新思想去解決現存在高校學籍檔案管理中的矛盾，維護良好的教學秩序，使學校管理更加高效快捷。

1高校學生個人學籍檔案管理特點

1.1信息多，任務重。高校學生檔案是個人人事檔案的成形階段，包括小學至高中的各階段檔案。國家重視學生學習，大力發展各級各類高校，提高高校的教學水平。隨著每年高考人數的增多以及學校擴招工作的逐步落實，每年的開學季都是高校最忙的時候，不僅要將每一位新入校學生的個人信息、高考成績、分配的宿舍、專業、學號錄入學校學籍檔案系統中，信息種類多，涉及人數多，時間短暫，任務負擔重。

1.2信息準確度高。全國在校生電子學籍的展開導致學籍的內容與學生在校學習評定、畢業生學分審查、在校表現記錄以及就業信息直接掛鉤，對于每個學生來說十分重要，如果出現問題，就會影響到學生未來的發展。同時學籍檔案的記錄也遵循學校相關管理制度而指定，任何人都不能對其中的信息進行更改，設置專人負責監督系統的健全，保證在校生的利益，因此對于學生學籍檔案管理準確度要求十分高。

1.3周期性。高校學籍檔案形成有一定的規律性、往復性。每一位在校生的信息都以學期初或學年初為記錄開始，以學期末或學年末為記錄結束，循環往復。每一學期或每一學年都根據國家和學校對于不同專業本科生的教學安排開展學業成績評定、在校表現評定或者體能測試等，這些都需要如實記錄到學籍檔案中，并在學期末或學年末之前完成并修改無誤。

摘  要：基于馬克思主義基本原理的特質及開放式教育與成人學生自身的特點和學習規律，充分達到利用各種教學要素，調動學生的學習興趣及培養其各種能力，形成了全方位、多層次的和諧互動的多元化教學模式。多元式互動教學模式的交融性、有效性、創新性、開放性、層次性等特點適用于成人教育與成人學生自身的特點及學習規律，通過講授與感悟，將悟學理念貫穿其中，通過互動交流與分享體驗，實現教為不教，學而創新。讓學生的明白學習的含義、學習的理論、學習的類型、學習的資源和學習的環境；達到善于觀察、善于思考、善于決策、善于實踐、善于總結的能力；增強學生的意識、責任和氣質。

關鍵詞：多元式互動  成人開放式教育 能力培養

    哈佛大學校長陸登庭也曾指出：最佳教育不僅應有助于我們在專業領域內更具創造性，它還應該使我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。基于馬克思主義基本原理概論的內在邏輯性、實踐性、整體性、革命性、科學性，創新性、時代性、批判性、思辯性、開放性特質的要求，基于成人學生自身的特點及學習規律，我們在以學生為本的教學理念下，貫徹學習和掌握馬克思主義理論和方法，以達到在實踐中運用馬克思主義能力的教學思路，提出以馬克思主義基本理論問題和當代社會發展的各種現實問題為切入點，引導學生探討和追思，產生思想的碰撞和交流，以達到培養學生的能力。多元式互動教學模式是在開放教育環境下通過深化和優化教學互動，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習與發展，形成全方位、多層面的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。通過教學過程、教學要素、教學系統的互動機制，最終實現教學目標。

    一、多元式互動教學模式構建的依據

    （一）多元式互動教學模式是基于建構主義學習理論與混合教學理論提出來的。建構主義學習理論和混合教學理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助如通過人際間協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。即在學習者內在動機的作用下，在學習活動之前自己確定學習目標，制定學習計劃；在學習的過程中，自己選定學習的內容、策略、方式、時間和地點，自己控制學習過程、學習資源和物質設備條件；對學習結果能夠進行自我評價，并對自己的學習行為進行調節和修正，使學習目標最終實現。要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在教學的過程中既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。針對學習者原有的認知基礎和學習目的不同，學習內容和要求的不同，各種媒體的適應度的不同，選擇不同的學習媒體和學習方式，將傳統的學習方式與現代的學習方式結合起來，使二者優勢互補，使學習者獲得最佳的學習效果。

    （二）多元式互動教學模式是基于成人學生自身的特點提出來的。

    首先，成人學生的年齡一般在20—35歲之間，承擔家庭和工作的重擔，社會特征比較突出，學習過程受家庭和工作雙重干擾，學習壓力較大，焦慮程度高，自主學習信心不足，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。加之受獨立性、自我指導性特點的影響，成人學生希望在教學過程中能尊重他的獨立地位和活動能力，一味的灌輸是他們所不能接受的。