摘要：

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時(shí)間短、效率高、內(nèi)容充實(shí)等優(yōu)勢獲得人們的認(rèn)可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。高中地理學(xué)科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項(xiàng)內(nèi)容，且在實(shí)際教學(xué)中有交叉，教學(xué)難度相對較大。因此，在高中地理教學(xué)中，微課的制作與應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

微課制作；高中地理；教學(xué)策略

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點(diǎn)，還包括社會、人文等學(xué)科的特性。隨著社會的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴(yán)格來說，一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容［1］：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識儲備和制作技巧，以正確地進(jìn)行角色定位；二是微課設(shè)計(jì)的主要目的是解答同學(xué)對某一知識點(diǎn)的疑惑；三是微課時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識點(diǎn)講解細(xì)致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機(jī)+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機(jī)+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

摘要:

隨著新課標(biāo)的深入,應(yīng)試教育體制的改革,高中地理課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。案例教學(xué)法有利于新課標(biāo)的深入發(fā)展,迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者以湘教版高中地理教材為例,探究案例教學(xué)法在新課程視角下高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

新課程視角;高中地理;案例教學(xué)法;湘教版

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)或描述具體的教學(xué)情境,組織學(xué)生從地理的角度去討論和研究案例,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力。不僅傳授了學(xué)生地理知識,還傳授了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,將教學(xué)與學(xué)習(xí)整合在一起,滿足了新課程教學(xué)理念的要求。

一、案例教學(xué)法在高中地理課程中存在的問題分析

第一,新課標(biāo)要求地理教學(xué)必須加強(qiáng)與社會實(shí)踐、與日常生活之間的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。為遵循這一原則,所選的教學(xué)案例可能缺乏典型性,因此,教師在選擇案例時(shí)要注重典型性;第二,灌輸式、說教式教學(xué)模式根深蒂固,學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性,學(xué)生在課堂上更多的不愿意開動腦筋、發(fā)散思維,導(dǎo)致教學(xué)案例的分析、總結(jié)難以完成,討論時(shí),有些學(xué)生敷衍了事,導(dǎo)致討論效果不佳,學(xué)生沒有深入去分析案例,教學(xué)任務(wù)就難以完成;第三,教學(xué)案例的好壞沒有界限,主觀性強(qiáng),教師選擇的案例沒有針對性,不能挖掘深層次的東西,導(dǎo)致案例教學(xué)法的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來;第四,地理一節(jié)課45分鐘,時(shí)間緊,一節(jié)課很難完整的展示案例以及有充足的討論時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

【摘要】本文將結(jié)合高中地理綜合思維培養(yǎng)的各項(xiàng)特征展開，淺談幾點(diǎn)有關(guān)高中地理綜合思維培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】綜合思維;高中地理;核心素養(yǎng)

一、高中地理綜合思維的特點(diǎn)

1.是核心素養(yǎng)所提倡的

教育教學(xué)核心素養(yǎng)不光是提高學(xué)生的理論知識，更注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而高中地理綜合思維恰恰滿足這樣的培養(yǎng)方向。除此以外，高中地理綜合思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立新的地理學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2.突出學(xué)生主體性

在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的過程中，教師必須學(xué)會把課堂交給學(xué)生，而不是一味的進(jìn)行知識講授，要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和對地理問題的分析，從而突出學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位。

一、什么是思維導(dǎo)圖

一般的思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式出現(xiàn)，主要是把關(guān)鍵字及圖像還有顏色等建立一個(gè)完整的記憶鏈接。它充分運(yùn)用左右腦的的技能，也利用了思維的規(guī)律、閱讀、記憶、激發(fā)人類大腦中無限的潛能。它由中心向外散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以延伸更多的連結(jié)。思維導(dǎo)圖的圖像多呈現(xiàn)樹枝類型的放射性形式，有一種枝條四處延伸的感覺。而在學(xué)習(xí)中，每一處的延伸都代表著一個(gè)知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)的連結(jié)，可以視為你個(gè)人的記憶庫，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖與高中地理的關(guān)系

眾所周知，地理作為文科中相對比較復(fù)雜的學(xué)科，它不僅僅需要教師們傳授的書本知識，這些僅代表了地理的一部分內(nèi)容。語言的感染及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都不能全方面地把地理需要吸收的知識表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)立體的學(xué)習(xí)方式，目前已經(jīng)與高中地理緊密地相連了。

1．利用思維導(dǎo)圖提高課堂學(xué)習(xí)效率

在高中地理的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生普遍覺得書本上文字知識不難，只需要花時(shí)間記憶就好了。可是，地理學(xué)習(xí)中有大量的圖文。尤其像世界地圖，不同地形的不同版塊，它需要一個(gè)有技巧的總結(jié)性的重點(diǎn)概括圖。而在這個(gè)時(shí)候，老師開始充分利用思維導(dǎo)圖。在課前把重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生對知識點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，這樣理解起來也會變得相對的容易。如果在預(yù)習(xí)時(shí)不懂的內(nèi)容，學(xué)生也可以著重聽一下。學(xué)生需要根據(jù)自己的理解程度繪制思維導(dǎo)圖，把重點(diǎn)放在中心，其它內(nèi)容慢慢延伸，在課堂和課后很據(jù)吸收程度修改思維導(dǎo)圖。也可以用不同的顏色代表自己的掌握程度，顏色可以代表理解、疑問與完全不懂。然后，在課上就認(rèn)真聽講，對于自己不太理解的知識點(diǎn)積極問老師，直至思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)完全掌握。

2．利用思維導(dǎo)圖增添趣味性

一、鄉(xiāng)土地理資源對高中地理教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性

在高中地理課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教材的很多內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活基本沒有交集，學(xué)生對這些內(nèi)容都十分陌生，學(xué)習(xí)起來比較吃力。用聯(lián)想記憶方法記憶這些內(nèi)容的時(shí)候就會捉襟見肘。所以地理課堂教學(xué)沉悶枯燥，進(jìn)而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。但是通過引入鄉(xiāng)土地理資源可以幫助學(xué)生拉近和教材知識之間的距離，學(xué)生將教材內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，會覺得課堂很親切。通過將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生記憶起來就會比較輕松，理解起來也會比較容易。通過這樣的教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能慢慢地得到提高。

（二）促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土地理資源可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生對自己生活的地方的河流交通、樹林植被還有當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鞅厝挥杏^察和感受。這種觀察和感受深深植根于學(xué)生的大腦中，但還沒有形成系統(tǒng)的知識體系。在課堂教學(xué)中教師只要將專業(yè)知識和學(xué)生的生活常識結(jié)合起來就能讓學(xué)生順利地掌握教學(xué)重點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐精神和探索精神的發(fā)展

鄉(xiāng)土地理資源的利用可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐精神和探索精神的發(fā)展。學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中不僅要接觸書本知識同時(shí)還要將課本專業(yè)知識和實(shí)際生活結(jié)合起來才能夠有真正的進(jìn)步。地理教材內(nèi)容也來源于實(shí)際生活，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后可以將課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容帶到生活之中去檢驗(yàn)、驗(yàn)證。在實(shí)際檢驗(yàn)的過程中學(xué)生必然會遇到一些問題，學(xué)生通過查閱資料等方式獨(dú)立解決這些問題可以極大地提高自身的探索能力和實(shí)踐能力。

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中地理高效課堂，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。地理教學(xué)既要傳授知識，又要讓學(xué)生掌握該門課程與生活的聯(lián)系以及學(xué)科思維方式。文章從情境教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，探討存在問題和解決方案，以期在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；高效課堂；情境教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

2014年以來，核心素養(yǎng)開始成為教育行業(yè)的熱詞，教育部全面啟動了基于核心素養(yǎng)的各學(xué)科的教學(xué)改革。就地理學(xué)科而言，課程改革方向主要包括：創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，開展豐富的地理實(shí)踐活動，以提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力；改革課堂教學(xué)方式，重視新教學(xué)方式的應(yīng)用，如問題式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力；在地理教學(xué)過程中，使學(xué)生在人地關(guān)系方面樹立正確價(jià)值觀，以引起學(xué)生對生態(tài)等問題的重視。這一課程改革特別強(qiáng)調(diào)了知識的應(yīng)用和個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于地理實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式的使用，同時(shí)，這些教學(xué)方式能最大程度地加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的記憶和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)地理情境以構(gòu)建高效課堂

地理情境教學(xué)，即將地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中豐富、生動的情境結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)體會地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)在真實(shí)的情境中提高個(gè)人素質(zhì)和能力。情境教學(xué)能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，使“死”讀書變?yōu)?ldquo;活”讀書，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)效率。然而，情境教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中還存在很多問題。首先，地理教師對這一教學(xué)理論認(rèn)識不夠充分，部分教師對情境教學(xué)方式不夠重視，很少在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。其次，一些教師片面地認(rèn)為情境教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面所能發(fā)揮的作用有限，只是把營造良好的課堂氛圍作為創(chuàng)設(shè)的唯一目標(biāo)，而沒有設(shè)定其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)。再次，一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)把握不到位，使得其不能充分發(fā)揮作用。比如，對創(chuàng)設(shè)原則把握不到位。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要注意把握問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，而不能將步子邁得太大，也不能只將問題浮于表面。還要注意把握真實(shí)性和開放性原則，使學(xué)生真正將課堂知識應(yīng)用于生活，同時(shí)在生活中聯(lián)想到課堂知識。最后，部分教師也面臨著多重困難。一是高中地理的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，教師往往沒有足夠的時(shí)間開展情境教學(xué)，也沒有時(shí)間去收集高質(zhì)量的教學(xué)素材。二是教師自身經(jīng)驗(yàn)和能力有限，難以創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境。想要解決這些問題，教師首先要加強(qiáng)地理理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。地理理論知識包括地理學(xué)科知識、教育理論知識以及其他相關(guān)知識。教師要對課程知識體系有一個(gè)良好的掌握，除了熟悉教材知識外，還要主動去了解和學(xué)習(xí)學(xué)科最新的動態(tài)和最前沿的學(xué)科知識。要主動從生活中獲取高質(zhì)量的問題情境素材，如本地新聞、期刊雜志、地理網(wǎng)頁等。此外，教師還要深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，主動學(xué)習(xí)別人在情境教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，掌握切實(shí)可行的情境創(chuàng)設(shè)流程和原則，注意情境教學(xué)的效果。教師之間要形成良好的相互學(xué)習(xí)的氛圍，經(jīng)常互相交流經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。要將信息技術(shù)應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)中，比如虛擬技術(shù)可以還原相關(guān)地理情境，給學(xué)生身臨其境之感，這也對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了高要求。

二、開展地理實(shí)踐教學(xué)以構(gòu)建高效課堂

豐富的實(shí)踐教學(xué)將使高中地理課堂生機(jī)勃勃，并充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問題的能力。地理實(shí)踐還能讓學(xué)生掌握基本的地理信息加工能力如空間定位能力、地理因果關(guān)系分析能力、地理特征分析能力等，這些能力不僅對學(xué)生以后的生活有用，也能讓學(xué)生放眼全球甚至是宇宙，擴(kuò)展學(xué)生的視野和心胸，提升學(xué)生的思想境界。實(shí)踐操作要求學(xué)生手腦并用，極大鍛煉了學(xué)生的動手能力。因而實(shí)踐教學(xué)能全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)教師都承認(rèn)實(shí)踐教學(xué)的益處，但地理實(shí)踐教學(xué)的開展實(shí)際上面臨很多的問題。一是從學(xué)校到教師對地理實(shí)踐都不夠重視，很多學(xué)校都不曾開展過地理實(shí)踐教學(xué)活動如本地地理考察、地理模型制作、地理知識競賽等，地理教學(xué)基本上還停留在應(yīng)對考試的層面上。二是教師的實(shí)踐能力薄弱，地理實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師有扎實(shí)的地理理論知識和教學(xué)能力，還要求教師有一定的活動組織能力，能很好地把控實(shí)踐教學(xué)活動的進(jìn)程，并讓學(xué)生真正學(xué)到知識和技能。然而有的地理教師這方面的能力較為欠缺，而且也缺乏培訓(xùn)渠道。三是即使開展地理實(shí)踐活動，教師也多選擇那些簡單的、能在課堂上進(jìn)行演示的小實(shí)驗(yàn)。對于那些教材上涉及的較復(fù)雜的實(shí)踐活動，教師大多只是對其進(jìn)行講解，而野外考察的課外實(shí)踐活動則基本不開展，大多數(shù)教師都認(rèn)為其開展難度太大，要求太高，學(xué)校的地理實(shí)踐條件難以支撐實(shí)踐教學(xué)。對于這些問題，學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視地理學(xué)科實(shí)踐，適度開展地理實(shí)踐活動，出臺相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師組織實(shí)踐教學(xué)活動，使教師能大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)方式。其次，學(xué)校應(yīng)盡量完善地理課程資源，給教師配備完善的地理教具，如地球儀、礦物、巖石、等高線模型等，配備地理教學(xué)器材如天文儀、天文望遠(yuǎn)鏡等，并對學(xué)生開放。要加強(qiáng)學(xué)校的地理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為地理實(shí)踐活動的開展提供良好的硬件條件。教師要提高地理實(shí)踐能力，多學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀地理期刊、文獻(xiàn)的習(xí)慣，做到“活到老，學(xué)到老”。教學(xué)上注意與實(shí)際相結(jié)合，能夠根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)校的具體情況等做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)校也要注意培養(yǎng)教師的實(shí)踐活動組織能力，積極提供機(jī)會，定期組織教師培訓(xùn)。

【摘要】新課改的深入發(fā)展對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，即高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力。其中，綜合思維是區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的重要基礎(chǔ)，也是理解地理學(xué)科人地觀念的重要思維工具。為此，文章結(jié)合高中人教版地理教學(xué)實(shí)際情況，就如何培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理;綜合思維;培養(yǎng)

1.加強(qiáng)對高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

新一輪課程改革的深入發(fā)展對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即在高中地理教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，并改變以往地理教學(xué)中重視分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力，在《中庸》中提出學(xué)習(xí)過程主要由博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之五個(gè)階段進(jìn)行，為此，在高中地理教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程度來安排問題教學(xué)，在問題的指引下提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。比如在講授人教版高中區(qū)域地理第三章“中國地形”一課的時(shí)候，教師可以借助學(xué)生的好奇心理提出這樣的問題：“如果當(dāng)初青藏高原沒有被隆起，那么我國西北地區(qū)又會出現(xiàn)怎樣的地理環(huán)境特征？”

2.組織學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

地理知識和學(xué)生的日常生活存在密切的關(guān)聯(lián)，為此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授多樣化的地理知識，而且還需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索和應(yīng)用生活中存在的各類地理知識，在探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。第一，組織學(xué)生進(jìn)行野外觀測，描述環(huán)境特點(diǎn)。地理學(xué)科和自然環(huán)境聯(lián)系密切，但是復(fù)雜的空間描述對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著一定的難度，學(xué)生很難從課本描述的文字中獲取真切的學(xué)習(xí)感知，為此，在高中地理課堂教學(xué)之外教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行野外觀測。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一“高中地形對聚落及交通線路分布的影響”一課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的野外觀測，讓身處于大都市的學(xué)生能夠通過觀察更多的了解外面的世界。教師可以和學(xué)生一起到周圍的一個(gè)聚落點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生站在周圍的山丘上來進(jìn)行實(shí)地觀測，著重引導(dǎo)學(xué)生分析存在的分布特點(diǎn)和村落周圍的公路情況。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查訪談，分享研究成果。學(xué)習(xí)的最高境界是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活和社會環(huán)境中。在高中地理學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的關(guān)注身邊和地理相關(guān)的生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生對自己感興趣的地理話題進(jìn)行訪談，共享研究成果，提升學(xué)生對地理知識的綜合應(yīng)用能力。比如在進(jìn)行人教版高中地理“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，讓學(xué)生自主區(qū)分一些莊稼的種類，了解農(nóng)作物的產(chǎn)量情況和莊稼買賣情況。在學(xué)生了解之后教師讓學(xué)生根據(jù)自己所填寫的調(diào)查問卷來和村民進(jìn)行交流，和農(nóng)民分享自己認(rèn)為的影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的各類因素。在和農(nóng)民交流的過程中學(xué)生還可以分享自己的科研成果，借助科研成果轉(zhuǎn)變村民的思想觀念，提升自己的語言表達(dá)能力和人際交往能力。第三，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)地理知識解決實(shí)際生活問題。地理學(xué)科本身是一門源于自然又重新回歸于自然的課程，地理學(xué)科和人們的實(shí)際生活存在密切的關(guān)聯(lián)。教師在向?qū)W生傳授地理理論知識之后可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，將所學(xué)的課本知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題。

3.梳理知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)要素綜合和時(shí)空綜合

一、高中地理實(shí)踐力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）有限的時(shí)間以及安全問題制約著開展地理實(shí)踐活動

通常情況，高中階段地理課時(shí)數(shù)量相對較少。所教的課節(jié)數(shù)只能完成教學(xué)內(nèi)容的講授,經(jīng)過高考改革后,地理課程的教學(xué)任務(wù)重,難度大,相對來說,時(shí)間又比較緊張,對于開展地理綜合實(shí)踐的可能性就大大降低了.綜合實(shí)踐活動開展不了,對地理課理論知識的掌握相對來說欠缺些.再者,要開展好地理綜合實(shí)踐活動,教師上課之前要做好充分的準(zhǔn)備,如:方案的設(shè)計(jì),方案的實(shí)施,預(yù)測活動中所出現(xiàn)的突發(fā)情況,并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施等,這些情況在上課之前必須做好充分的準(zhǔn)備.組織開展綜合實(shí)踐課需要花費(fèi)大量的人力,物力和財(cái)力,首要任務(wù)還必須保證學(xué)生的人身安全,存在著安全隱患,有人為了不擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),圖省心,也就不愿意組織學(xué)生參加實(shí)踐活動了.因此,地理課的實(shí)踐活動的開展存在著諸多的不便。學(xué)校想要開展地理實(shí)踐活動，作為地理教師自然成為此次活動的組織者、指導(dǎo)者。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響，很多地理教師自身缺乏組織野外實(shí)踐活動的能力和組織地理實(shí)踐活動的積極性。因此，在教師自身缺乏地理實(shí)踐力的情況下，想要去指導(dǎo)學(xué)生提高地理實(shí)踐力，通常情況下也只能是事倍功半。

（二）傳統(tǒng)教育理念深入人心，難以改變已有的教學(xué)模式

自高考課程改革提出后,課堂教學(xué)模式依然還是照舊,仍然按著教師講,學(xué)生聽的模式進(jìn)行,教師所教授的內(nèi)容完全按著高考”考什么”的內(nèi)容講授,完全是為了完成考試任務(wù)而教,嚴(yán)重的忽略了學(xué)生能力的發(fā)展.而地理實(shí)踐活動的開展,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最好課程,但卻無法用傳統(tǒng)的紙面試題考查,占比高考試題比重仍然較小,而且是多以多考查學(xué)生學(xué)以致用的能力為主的。這些情況的出現(xiàn)，致使學(xué)生仍然把目光放在書本和試題上，也就是答題的答題，無法對所學(xué)的地理知識觸類旁通加以運(yùn)用。況且大部分學(xué)生高中畢業(yè)后基本不會再接觸這一學(xué)科,基本等同于白學(xué)。

二、高中地理培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的措施

（一）動手參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力