隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)也進(jìn)入了新的時(shí)代．如今，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為我們的教學(xué)重心，一些陳舊的教學(xué)方法如“板書(shū)教育”“一言堂教育”已成為了過(guò)去，因?yàn)閷W(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下，只會(huì)越學(xué)越無(wú)聊，越學(xué)越?jīng)]有興趣．高考是我們?nèi)松械闹卮筠D(zhuǎn)折點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為高中階段的重要科目，在高考中占有很大的比重．對(duì)于剛步入高中的高一新生來(lái)說(shuō)，他們搭乘了信息教育時(shí)代的快車，思想活躍，渴望新奇．將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性．與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂也會(huì)隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入而發(fā)生改變:老師們會(huì)不斷地更新自己所學(xué)知識(shí)以及改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，會(huì)想方設(shè)法地研究新的教學(xué)模式以促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)．此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索問(wèn)題．下面就如何利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)高一新生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)闡述．

一、制定合適的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一線教師扮演著重要的角色．在課前，他們需要寫(xiě)出學(xué)生預(yù)習(xí)的方案，課上還要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)方案來(lái)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，并且還要在每次上課之前給學(xué)生制定一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠跟著目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，從而逐漸地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括課前預(yù)習(xí)和課上指導(dǎo)兩個(gè)方面的內(nèi)容，旨在指導(dǎo)學(xué)生課前如何預(yù)習(xí)，課上如何學(xué)習(xí)．以“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)為例，具體教學(xué)過(guò)程如下:教師首先要讓學(xué)生了解什么是指數(shù)函數(shù)，指數(shù)函數(shù)的定義，指數(shù)函數(shù)的圖像等基本內(nèi)容(y=ax，a＞0且a≠1，x是實(shí)數(shù)，函數(shù)圖像是凹曲線，函數(shù)值大于0);然后，可以給出幾個(gè)等式，讓學(xué)生判斷這些是不是指數(shù)函數(shù)，并畫(huà)出圖像(y=－2x，y=(12)2，y=1x，y=2．8x，y=1010x，判斷這些是否為指數(shù)函數(shù)，若是畫(huà)出圖像);最后，給出指數(shù)函數(shù)的例子(y=9x，y=13x)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)對(duì)指數(shù)函數(shù)就行探討總結(jié)，辨析指數(shù)函數(shù)與先前所舉例子有哪些區(qū)別，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高其自主學(xué)習(xí)能力．

二、倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教導(dǎo)尤為重要，尤其是在面對(duì)高一新生時(shí)，他們剛進(jìn)入高中，對(duì)很多東西都會(huì)感覺(jué)好奇．在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)有很多的問(wèn)題．這就要求教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，進(jìn)行耐心、細(xì)致地教導(dǎo)．以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課前，教師可以進(jìn)行有效的提問(wèn)，并把要教授的內(nèi)容先展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)講效率．例如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如什么是對(duì)數(shù)函數(shù)?對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)有什么關(guān)系?又有哪些區(qū)別?然后給出實(shí)例，如y=log25，y=log39，y=log114，y=ln5，讓學(xué)生畫(huà)出圖像并進(jìn)行對(duì)比分析．最后，教師讓小組進(jìn)行討論，思考教師所給問(wèn)題的解決方法．

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的了解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足．這樣不僅可以促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)多做反思，還可以幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高其對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用程度．此外，在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，有效地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，指導(dǎo)學(xué)生按照自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，合理制定出自己的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)．以此來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都擁有符合自己的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在高一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的．在這個(gè)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處．本文所介紹的培養(yǎng)策略只是眾多措施中的三種，更多、更有效的培養(yǎng)措施需要教師和學(xué)生共同去開(kāi)發(fā)．總之，翻轉(zhuǎn)課堂隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷優(yōu)化，相信未來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)更加符合教師及學(xué)生的需求．

學(xué)校的孩子對(duì)于每個(gè)家庭結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是未來(lái)，是希望，音樂(lè)在高中教育階段承本著一個(gè)孩子人格魅力、感知美：溫婉恬靜、悠然見(jiàn)蘭山的作用，現(xiàn)今的音樂(lè)教育注重學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在音樂(lè)新課標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在首位，某種意義上說(shuō)是有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生一說(shuō)，這也足以體現(xiàn)了音樂(lè)教育的基本機(jī)制，因此教師快樂(lè)工作也是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。我校在校學(xué)生高一高二有幾千名學(xué)生，音樂(lè)教育承載的力量很重，應(yīng)試是過(guò)程教育貫穿，但藝術(shù)素養(yǎng)，文化與音樂(lè)熏陶的奠基建立也是必不可少，重視思考付出行動(dòng)方能建“城池”，有著十多位專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的教師們也會(huì)承著現(xiàn)有扎實(shí)的基本功和教育熱情投入其中的，教育資源十五臺(tái)鋼琴（沒(méi)有專業(yè)的小音樂(lè)廳），在階梯教室演繹著每屆藝術(shù)班畢業(yè)匯演的學(xué)生們一定遺憾，在回憶中沒(méi)有一臺(tái)三角鋼琴去演奏肖邦，而是在一個(gè)到處透音吸音的大階梯教室里完成生命中的第一次演出，這些教育部門(mén)是否有考慮其中的硬件設(shè)施問(wèn)題，二十一世紀(jì)科技高速發(fā)展，時(shí)代由“產(chǎn)業(yè)時(shí)代”進(jìn)入到“后產(chǎn)業(yè)時(shí)代”，二十一世紀(jì)提出了教育的公平性原則也正是這一點(diǎn)所在，就是教育的政策性投入問(wèn)題，宏觀上的教育資源投資有限，而我們作為教師微觀上的能做些什么呢？就是告訴學(xué)生：心里有肖邦，我是肖邦……!   來(lái)以從事音樂(lè)高考教學(xué)為主，教師分單科教學(xué)，結(jié)構(gòu)為：高一（高二、高三）聲樂(lè)教學(xué)兩名教師，鋼琴（同時(shí)帶視唱練耳、基本樂(lè)理）教學(xué)兩名教師，每個(gè)年級(jí)四名教師；于此同時(shí)，高一高二階段的音樂(lè)教師擔(dān)任了現(xiàn)有開(kāi)設(shè)的音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)，專業(yè)課面對(duì)的是單立開(kāi)設(shè)的音樂(lè)班級(jí)教學(xué)，鑒賞課則是面對(duì)全體高中階段的各班學(xué)生，當(dāng)下音樂(lè)課程“面向全體學(xué)生”的理念已經(jīng)貫穿我校，音樂(lè)新課程目標(biāo)是按“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”來(lái)分類的，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是當(dāng)下教育的課程理念，因此，在帶好音樂(lè)高考單科教學(xué)的同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)（如初中階段因地域差異音樂(lè)教育參差不齊、學(xué)生本身差異性、）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，如在鑒賞課的第一章“音樂(lè)的美音樂(lè)能告訴我們什么”這一章中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解認(rèn)知確定所選曲目類型，其中有地域音樂(lè)，名族音樂(lè)，中外大家熟知的小作品，由淺入深，由學(xué)生鑒賞完之后發(fā)表自己的認(rèn)知，教師綜合學(xué)生們最熟知的曲目后，確定一首最為有代表性的作品，挖掘其中的思想脊髓，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去感知音樂(lè)與人生，音樂(lè)與力量，音樂(lè)與積極向上的未來(lái)。   A：課程建議：*高一音樂(lè)組班后開(kāi)設(shè)藝術(shù)素質(zhì)課程，課程結(jié)構(gòu)可以自行開(kāi)發(fā)，寫(xiě)出開(kāi)發(fā)方案，組織課程內(nèi)容建立，課程可以結(jié)合專業(yè)課入門(mén)教學(xué)滲透進(jìn)行，（如需要另承）。*普通班藝術(shù)鑒賞課可設(shè)置專門(mén)的授課時(shí)間，比如每周四下午第四節(jié)，每周課可代課教師完成，另每月講一節(jié)完整的藝術(shù)鑒賞的展示課，教師準(zhǔn)備充分，在學(xué)生中推行選修上的形式，各班選代表去聽(tīng)。   B:設(shè)備建議：琴房放置一樓很不合理，鋼琴潮濕減低壽命，其次琴房光線很不好，學(xué)生們很多界都是在很暗的光線里完成學(xué)習(xí)的，可否移到二樓？（老師學(xué)生們期待）購(gòu)置；一臺(tái)三角鋼琴，以小型音樂(lè)會(huì)而準(zhǔn)備，場(chǎng)地有一個(gè)小型音樂(lè)廳為合適，教育局如果投資建一個(gè)專業(yè)的小音樂(lè)廳是非常好的一件事情（不現(xiàn)實(shí)），不能建的話，可以考慮設(shè)置一個(gè)專門(mén)供演出的用的場(chǎng)所，有合唱的專業(yè)木臺(tái)階   C：師資培訓(xùn)建議：每年可否請(qǐng)區(qū)級(jí)或者市級(jí)教育專家講學(xué)一次，旨在提高音樂(lè)教師的前瞻性，終身學(xué)習(xí)的理論方向性，更好點(diǎn)的培訓(xùn)有：上海音樂(lè)學(xué)院每年的專業(yè)技能提高學(xué)習(xí)，有聲樂(lè)，鋼琴教學(xué)法的講學(xué)，費(fèi)用大約兩千，可酌情選派兩名教師兩年一次等。   音樂(lè)教師的終身學(xué)習(xí)不僅是專業(yè)技能的持續(xù)提高，而且更重要的一點(diǎn)是教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀的不斷提高，當(dāng)下的學(xué)生已經(jīng)不是過(guò)去課程體制下的學(xué)生了，作為教師的我們還是我們嗎？教師被動(dòng)教學(xué)（常常被學(xué)生不尊重，不看好，乃至不服氣）常常是因?yàn)樽陨聿拍懿怀掷m(xù)發(fā)展（鋼琴、聲樂(lè)、教學(xué)方式方法、對(duì)待學(xué)生態(tài)度、教師職業(yè)態(tài)度）所造成的，因此我校音樂(lè)教師閉關(guān)自守藝術(shù)高考教學(xué)工作已經(jīng)落后當(dāng)下的整個(gè)音樂(lè)教育環(huán)境，應(yīng)試教育下為了音樂(lè)高考學(xué)生能進(jìn)音樂(lè)系的教學(xué)方法留給學(xué)生的是什么呢，一首有程度的鋼琴曲目參加考試可以反映學(xué)生的現(xiàn)有水平，也能反映出所帶老師的專業(yè)水準(zhǔn)，然而學(xué)生在臺(tái)上彈奏這首作品，她（他）能懂得作品帶給她（他）的是什么嗎？她有否思考，教師有否思考作品的永恒力量，我們教師是否給予了學(xué)生通過(guò)作品學(xué)生能感受作品多少的藝術(shù)美；因此我校關(guān)于藝術(shù)高考教學(xué)的整體教學(xué)重在高考的上線率，而非學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)修身教育以及學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力的教育，本文在后部分將提出，在藝術(shù)高考教學(xué)伊始，高一階段可以考慮加入藝術(shù)修身課程而不要盲目進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的建議。   真正的音樂(lè)一定是最貼近生命本質(zhì)的聲音，音樂(lè)之所以能打動(dòng)人心，完全在于對(duì)生命的那種真誠(chéng)和執(zhí)著，音樂(lè)就是這樣與人和人生緊密聯(lián)系著，以人的生存意識(shí)為中心，反映人的本質(zhì)，展示人的本質(zhì)，展示人的心態(tài)，塑造人格。在這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)解讀音樂(lè)教育的真正含義將會(huì)給我們____音樂(lè)教育的使者“音樂(lè)教師”極深的啟示，音樂(lè)教師是實(shí)施課程的核心人物，因此教師的課程觀將決定學(xué)生在音樂(lè)教育過(guò)程中的質(zhì)量，就終身教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣也是整個(gè)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展的前提條件，即是學(xué)生在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)發(fā)展自身音樂(lè)能力的動(dòng)力催化劑。   音樂(lè)教育作為廣義的音樂(lè)教育基礎(chǔ)部分，有著特定的涵義和界定：它比任何一種形式的教育形式更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，他堅(jiān)定不移的把自己的目標(biāo)投向?qū)?ldquo;人”的塑造方面，“育人”而不是“育才”是其最為顯著的特征，在我校這樣一所普通高級(jí)中學(xué)的現(xiàn)有環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)入高中階段，持續(xù)有效的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)活動(dòng)，音樂(lè)教育是必不可少的，在少年時(shí)期正是人格完善，價(jià)值觀人生觀初步形成階段，一節(jié)好的音樂(lè)課可能會(huì)給原本不太相信自我的孩子發(fā)現(xiàn)自己身上美的東西，從而相信自我，因此音樂(lè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)塑‘人’的工程，“它具有喚醒、聯(lián)系、和整合人格的力量。”#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

摘要：學(xué)科教學(xué)是目前普通高中開(kāi)展生涯教育的有效途徑之一。本文就高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透生涯教育開(kāi)展實(shí)踐和探索。從生涯教育內(nèi)容中涉及的自我探索與認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、客觀分析與評(píng)價(jià)三方面著手，結(jié)合英語(yǔ)單元教學(xué)的特點(diǎn)探尋符合高中生教育教學(xué)規(guī)律的教師教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：生涯教育；單元教學(xué)；實(shí)踐

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別提到要“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”。高中學(xué)校要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校有開(kāi)展生涯教育的必要。根據(jù)美國(guó)生涯發(fā)展理論研究者舒伯（Super）的研究，高中生正處于生涯探索期。生涯探索期的發(fā)展重點(diǎn)是在學(xué)校、休閑活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行自我探索、角色探索和職業(yè)探索。從人的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，在高中生中開(kāi)展生涯教育符合人的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展生涯教育有其必要性。高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)豐富的語(yǔ)料的學(xué)習(xí)，既有語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的過(guò)程，更有語(yǔ)言文化習(xí)得的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置課堂情境、課堂活動(dòng)賦予生涯教育體驗(yàn)的載體。因此，英語(yǔ)教育教學(xué)具有生涯教育育人的可能。本文在高中英語(yǔ)學(xué)科單元教學(xué)中滲透生涯教育開(kāi)展相關(guān)的探索與思考。在高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透生涯教育需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能的連續(xù)性、關(guān)注基于生涯發(fā)展的自我探索、關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)在高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透生涯教育的策略主要涉及自我探索與認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

一、運(yùn)用生涯教育理念通過(guò)挖掘單元資源引導(dǎo)自我探索

生涯教育中的自我探索是為了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)自己，幫助確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向。教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以及單元教學(xué)特點(diǎn)，依托課本內(nèi)容，應(yīng)用生涯理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，助力學(xué)生的自我探索。 

（一）挖掘相關(guān)素材。 鼓勵(lì)自主探索自主探索是學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、未來(lái)發(fā)展的著眼點(diǎn)。而挖掘英語(yǔ)單元教學(xué)中適合生涯教育的相關(guān)教學(xué)素材是關(guān)鍵點(diǎn)。以上海市《新世紀(jì)英語(yǔ)》教材為例，課本中有不少單元教學(xué)內(nèi)容適用于生涯教育，主要分為三類。1．以介紹職業(yè)為主要內(nèi)容的單元，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣：高一上M1U1 People from all walks of life一文中介紹了四個(gè)生活中常見(jiàn)的職業(yè)；2．以人物傳記為主要內(nèi)容的單元提供成功的案例和榜樣。如：高一上M1U2 Michelangelo一文以米開(kāi)朗基羅的生平事跡凸顯了其不斷努力，精益求精的精神。另外還有高一下M3U5 Toscanini 、高二上 The Great Scientists、高三上the Miracle in the rice field等等；3．基于整體生活形態(tài)發(fā)展為內(nèi)容的單元。這些單元主要涵蓋了待人接物、社交禮儀、社會(huì)熱點(diǎn)的看法等內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)單元素材的教學(xué)，給學(xué)生提供生涯教育的真實(shí)素材，使生涯教育更加具體化、真實(shí)化，從而讓學(xué)生更有探索的意愿。

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)的起源要追溯到20世紀(jì)，在20世紀(jì)初期，第一次在歐洲和美國(guó)出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的形式，到了20世紀(jì)60年代，雙語(yǔ)教學(xué)在很多移民國(guó)流行起來(lái)，其目的主要是讓移民更好地融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境中去。而到了20世紀(jì)80年代中期和后期，隨著全球化的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加強(qiáng)，在全球范圍內(nèi)逐漸掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)潮。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；高中地理；前期準(zhǔn)備

一、高中地理課堂進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)家政策。目前在我國(guó)，面向中學(xué)階段還沒(méi)有任何有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的文件，只有一個(gè)針對(duì)高校的教育部“4號(hào)文件”，“4號(hào)文件”提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)；暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課、分步到位。”由此可見(jiàn)，這份“4號(hào)文件”已逐步推動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)在本科教育階段的開(kāi)展，同時(shí)也為高中階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)指明了方向。

（二）學(xué)校開(kāi)展情況。為了適應(yīng)時(shí)代的變化，培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合思維能力，很多高校都積極開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程，將英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)必修課，并用英語(yǔ)完成專業(yè)課的教學(xué)，比如西南大學(xué)的地理科學(xué)學(xué)院就為該院的學(xué)生提供了地理專業(yè)英語(yǔ)的課程，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但在高中階段實(shí)行雙語(yǔ)教育的學(xué)校屈指可數(shù)，而且開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的高中往往也只是面向該校國(guó)際部的學(xué)生，對(duì)普通班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到雙語(yǔ)的地理課堂。

（三）教材。目前英文教材的編定基本上是以英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練為主旨，很少有地理學(xué)科類的專業(yè)英文教材，因此要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，就必須引進(jìn)原版教材，可是引進(jìn)英語(yǔ)原版教材又涉及版權(quán)問(wèn)題，且版權(quán)費(fèi)相當(dāng)高。若由國(guó)內(nèi)自行編制英文版地理專業(yè)教材則將是一項(xiàng)并不簡(jiǎn)單的工程，既要求地道的英文表達(dá)，又要求科學(xué)的知識(shí)體系；既要加入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又要注重地理學(xué)科的思維性和專業(yè)性；既要斟酌文字?jǐn)⑹觯忠浜线m宜的圖片和照片，現(xiàn)在這些對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)都存在著很大的困難。

二、高一地理課堂進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件

筆記法自1925年產(chǎn)生開(kāi)始，已經(jīng)有了不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。同時(shí)，筆記法在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用效果也比較好。通過(guò)在某中學(xué)高一年級(jí)部分班級(jí)生物教學(xué)中實(shí)施筆記法，并在實(shí)施后通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查定量定性的分析，探究實(shí)施筆記法的教學(xué)效果，以期為筆記法的推廣和相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。在研究過(guò)程中，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和理論以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)筆記對(duì)學(xué)習(xí)影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問(wèn)題。

1筆記法的研究情況

1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

1925年,美國(guó)心理學(xué)家克勞福德（Crawford）發(fā)表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關(guān)于筆記法的文獻(xiàn)。從古至今，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)通常的反應(yīng)就是：記筆記。所以筆記法對(duì)教育的進(jìn)步和發(fā)展具有十分重要的實(shí)踐意義。國(guó)外教育心理學(xué)家早在20世紀(jì)70年代起就開(kāi)始對(duì)筆記法進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和研究，并在關(guān)于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實(shí)驗(yàn)研究。筆記法是在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運(yùn)用記筆記的方法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在書(shū)面上留下痕跡，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶和理解，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)階段整理筆記的過(guò)程中，可以有計(jì)劃地建立起新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)體系的建構(gòu)。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較國(guó)外對(duì)筆記的研究，國(guó)內(nèi)起步較晚。一是對(duì)國(guó)外筆記研究動(dòng)態(tài)的梳理、歸納和總結(jié)；二是心理學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)領(lǐng)域?qū)P記行為的實(shí)驗(yàn)研究；三是一線教師就筆記問(wèn)題提出的意見(jiàn)或建議、方法或技巧；四是學(xué)科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學(xué)位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后筆記和錯(cuò)題筆記四種類型。高中生物課程知識(shí)容量大、體系繁雜，學(xué)生對(duì)二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，構(gòu)建生物知識(shí)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有力的體現(xiàn)。其中預(yù)習(xí)筆記是預(yù)習(xí)的重要體現(xiàn)形式。楊小紅在她的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)的非智力因素未被調(diào)動(dòng)是限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素。在她的研究中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏教師指導(dǎo)、沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)不多。魏濤根據(jù)高中階段學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出在預(yù)習(xí)與課堂銜接時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的參與，靈活處理課堂突發(fā)情況；教師不僅要要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而且要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多嘗試探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)給予反饋。但是關(guān)于課前預(yù)習(xí)的策略仍有許多不足之處。關(guān)于現(xiàn)在高中生使用筆記法進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略依然很普遍，但是根據(jù)不同年級(jí)、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質(zhì)量筆記和理解筆記、復(fù)習(xí)筆記有助于外部存儲(chǔ)、加強(qiáng)交流和減少焦慮、提高學(xué)生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡(jiǎn)化筆記內(nèi)容和筆記形式等建議。

2筆記法的實(shí)施過(guò)程

摘要：

由于高一生物課程在高一生物教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此采取何種措施顯著提高高一生物教學(xué)的課堂效率具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)屬于一項(xiàng)重要的高中教學(xué)內(nèi)容，由此，本文首先就高一生物教學(xué)中學(xué)生思維、合作、創(chuàng)新以及觀察等方面學(xué)習(xí)能力予以分析探討，進(jìn)而有效提高高一生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

高一生物；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

高一學(xué)生由于剛結(jié)束初中生活，其初步邁入高中學(xué)習(xí)生涯需要在學(xué)習(xí)方法、方式以及態(tài)度等眾多方面進(jìn)行適應(yīng)。整個(gè)高中教學(xué)過(guò)程中，教師肩負(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重任，由于多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性，可見(jiàn)學(xué)生尚未形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以蘇教版高一生物教材為例，對(duì)高一生物教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

1學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要重視初始階段的教學(xué)，由此可見(jiàn)，高一生物課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義，其主要目的在于教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐步提高思維能力，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的綜合能力［1］。高一生物教學(xué)課堂中采用探究性教學(xué)方式，其主要在于學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟高一生物知識(shí)，因此，要求教學(xué)過(guò)程中教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改單一學(xué)習(xí)模式為師生雙方互動(dòng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多重視對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，其不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，而進(jìn)一步實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式可為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，在課堂中采用探究式教學(xué)、小組討論等多種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。例如：教師在教學(xué)“遺傳”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：如果夫妻雙方的色覺(jué)都正常，但這對(duì)夫婦雙方的父母都屬于色盲人群，推測(cè)，這對(duì)夫妻所生的兒子患色盲的幾率為多少？采用開(kāi)放式提問(wèn)的教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，教師首先需要以本章所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生大膽述說(shuō)自身想法；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討這一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比自身思維過(guò)程與教師講解的思維過(guò)程。

摘要:

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺(jué)高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過(guò)高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無(wú)法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

摘要：以選拔未來(lái)國(guó)家高端生物學(xué)科人才為導(dǎo)向，高中生物學(xué)科競(jìng)賽一直以來(lái)秉持著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想，通過(guò)有序講授大學(xué)各學(xué)科教材的科學(xué)知識(shí)，以達(dá)成高中生落實(shí)生物基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的基本內(nèi)容，并通過(guò)理論考核和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的提升和發(fā)展，最終貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為國(guó)家培育有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳锟萍既瞬拧５苤朴诟咧杏邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間和高考學(xué)科備考的顧慮，初入高中并對(duì)生物學(xué)抱有極大熱情的學(xué)生，既要兼顧高考學(xué)科學(xué)習(xí)和成績(jī)的提升，又要取得競(jìng)賽學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)，這顯然有些矛盾和力不從心，而競(jìng)賽一貫式培養(yǎng)模式卻成為了打破這種問(wèn)題僵局的一種解決辦法。本文希望通過(guò)一貫式培養(yǎng)模式的探索與思考，給正在奮戰(zhàn)在競(jìng)賽教學(xué)前線的生物學(xué)科競(jìng)賽教師一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科競(jìng)賽；生物教學(xué)；高中

一、高中生物學(xué)科競(jìng)賽一貫式培養(yǎng)模式提出的背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及知識(shí)科技的興起，這對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高端科技人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，通過(guò)構(gòu)建理念更為先進(jìn)、面向未來(lái)的科技人才培養(yǎng)體系，每年開(kāi)展的全國(guó)高中生生物學(xué)科等競(jìng)賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對(duì)的選拔對(duì)象為對(duì)生物學(xué)科具備極大熱情、向往投身于生物學(xué)科研究領(lǐng)、并立志于更好地服務(wù)于國(guó)家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過(guò)各個(gè)高中開(kāi)設(shè)的競(jìng)賽特色培養(yǎng)機(jī)制，最終通過(guò)清華北大等高等學(xué)府各個(gè)專家共同命制的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}，從而選拔出成績(jī)最為優(yōu)異的競(jìng)賽生，可以說(shuō)競(jìng)賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進(jìn)一步發(fā)揮服務(wù)于國(guó)家高端人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略計(jì)劃。近些年，隨著試題命制的國(guó)際化趨勢(shì)越發(fā)明顯，單純的記憶背誦等知識(shí)的考查越來(lái)越少，取而代之的是以最新的文獻(xiàn)研究等為情境，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析以及探究能力的考查等，這就需要學(xué)生對(duì)于大學(xué)十多門(mén)學(xué)科教材通讀、熟讀的同時(shí)，更加需要其對(duì)其學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科研究方法等內(nèi)容的充分掌握和理解。為落實(shí)學(xué)生生物學(xué)研究的核心素養(yǎng)發(fā)展和解決學(xué)科問(wèn)題關(guān)鍵能力的提升，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去鉆研學(xué)科知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、大量的文獻(xiàn)閱讀和整理等。對(duì)于即將步入高中并對(duì)生物感興趣的競(jìng)賽生而言，不得不與常規(guī)授課搶時(shí)間，不得不容忍競(jìng)賽學(xué)習(xí)所帶來(lái)的課內(nèi)成績(jī)的滑坡，在焦慮中學(xué)競(jìng)賽、在猶豫中學(xué)競(jìng)賽，已經(jīng)是當(dāng)前生物競(jìng)賽學(xué)生的一種通識(shí)和狀態(tài)。而一貫式培養(yǎng)打通了各學(xué)段的阻隔，建立各學(xué)段之間的聯(lián)系，保持教育一致性和連續(xù)性為策略的教育理念。一貫式培養(yǎng)秉持因材施教的原則，通過(guò)高站位、高視角整合并拓展小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)科知識(shí)以建設(shè)起連續(xù)性教育課程體系，突破常規(guī)的學(xué)段與年齡限制，是一種高效率、高質(zhì)量的對(duì)接國(guó)家未來(lái)頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育手段。下面就以一貫式培養(yǎng)的課程體系理念、課程體系和培訓(xùn)實(shí)踐以及課程培養(yǎng)建議等逐一展開(kāi)討論。

二、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系的理念

多年以來(lái)生物學(xué)科競(jìng)賽課程培訓(xùn)在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績(jī)的同時(shí)，也存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。前些年生物學(xué)競(jìng)賽教育在課程設(shè)計(jì)上主要追求各學(xué)科全面且系統(tǒng)性的理念，在競(jìng)賽教學(xué)上堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作和基本技能為導(dǎo)向來(lái)選拔生物學(xué)科競(jìng)賽選手，這就要求競(jìng)賽生具備極其深厚的學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能，背書(shū)抄書(shū)似乎看起來(lái)是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑。但隨著科技進(jìn)步、時(shí)代更新和快速發(fā)展，未來(lái)科學(xué)技術(shù)的研究和操作逐漸會(huì)被人工智能和高速計(jì)算機(jī)取代，學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)則更加關(guān)注于如何提出一個(gè)創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，如何能夠運(yùn)用知識(shí)去回答和解決現(xiàn)存的問(wèn)題等。所以綜合了文獻(xiàn)查閱、國(guó)內(nèi)外比較研究，依托于清華大學(xué)和北京大學(xué)以及北京師范等大學(xué)的教授陣容為班底，以各個(gè)高中競(jìng)賽部為培訓(xùn)的主陣地，確立了高中生物學(xué)競(jìng)賽課程的基本理念：面向一部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、提高學(xué)生生物學(xué)科研素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性、合作性、創(chuàng)新性研究型學(xué)習(xí)模式，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和論文分析。這些理念基本確立了我國(guó)未來(lái)生物科學(xué)人才教育的發(fā)展方向，這種理念的提出既反映了當(dāng)前國(guó)際生物科研發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，又符合我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和國(guó)家需求，在課程發(fā)展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系及培訓(xùn)實(shí)踐