摘要：家庭教育是最重要也是最容易被忽視的教育形態(tài)。從國(guó)家和家庭層面以及家長(zhǎng)素質(zhì)方面科學(xué)分析我國(guó)家庭教育滯后的現(xiàn)狀，梳理在高校開(kāi)設(shè)家庭教育課程的優(yōu)勢(shì)，探討高校普及家庭教育課程的途徑，對(duì)提升教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校；課程；家庭教育

教育是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。我國(guó)已從普及九年義務(wù)教育、發(fā)展高中階段教育、深化高等教育改革等方面入手構(gòu)建了現(xiàn)代國(guó)民教育體系。而家庭教育由于其有別于學(xué)校顯性教育的隱蔽性，雖然在教育體系中舉足輕重，但受到的重視不夠，教育成效不容樂(lè)觀。家庭教育對(duì)孩子的影響，尤其表現(xiàn)在對(duì)思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的影響，是學(xué)校教育和社會(huì)教育都無(wú)法替代的。我國(guó)大部分家庭教育仍處于樸素的、自發(fā)的、隨意的階段，導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量一直處于較低水平。在當(dāng)今我國(guó)高等教育大眾化背景下，將家庭教育素質(zhì)納入大學(xué)素質(zhì)教育體系，必將為我國(guó)未來(lái)教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)的全面提升起到積極有效的作用。

一、目前我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀

家庭是社會(huì)的最基本單元，家庭教育是三大教育形態(tài)的基礎(chǔ)。一個(gè)人從出生到成年，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到家庭環(huán)境的深刻影響，家庭對(duì)人的教育最具生動(dòng)性、隱匿性和時(shí)效性。兒童和青少年時(shí)期家庭的熏陶和教育直接影響其人格和道德情操的養(yǎng)成。從小接受同樣學(xué)校教育且智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆樱L(zhǎng)大后展現(xiàn)出不同的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，無(wú)不折射出其成長(zhǎng)經(jīng)歷背后不同的家庭環(huán)境和參差不齊的家庭教育素質(zhì)。而個(gè)體教育的失敗，也絕不僅僅是家庭的悲哀，還是國(guó)家和社會(huì)的損失。

（一）國(guó)家層面對(duì)家庭教育的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)支持仍需加強(qiáng)

從國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)來(lái)看，自2012年我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)歷史性突破4%的目標(biāo)以來(lái)，全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行數(shù)據(jù)均在4%以上，這顯示出國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視。教育經(jīng)費(fèi)逐年增加，2017年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入為42557億元，比上年增長(zhǎng)9.43%，其中，在學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育和其他教育間的分配占比分別為7.65%、45.48%、15.68%、26.1%和5.09%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，國(guó)家層面在學(xué)校教育上的投入占絕大部分。世界上許多國(guó)家和地區(qū)都非常重視家庭教育。日本早在1994年就通過(guò)《家庭教育手冊(cè)》向大眾普及科學(xué)的家庭教育觀念和方法。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也于2003年頒行了《家庭教育法》及相關(guān)系列法規(guī)，并且從組織平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)保障、繼續(xù)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)等方面發(fā)展了較為完善的實(shí)務(wù)推展模式。從我國(guó)大陸家庭教育法制化進(jìn)程來(lái)看，自1985年前把家庭教育作為個(gè)體私人問(wèn)題的模糊表述，到2007年至今的家庭教育法制社會(huì)化，雖然將家庭教育納入法律法規(guī)的制約管理中，為家庭教育的健康有序發(fā)展提供了法律保障，但法制化進(jìn)程的速度仍顯緩慢。

摘要：

高校教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合，發(fā)揮家庭教育與高等教育的合力。本文深入分析了家庭教育與高校教育結(jié)合的必要性和家庭教育缺位高校教育的原因，探討高校教育與家庭教育相結(jié)合的可能性，研究實(shí)現(xiàn)高校教育與家庭教育相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

高校；家庭；教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必要環(huán)境，學(xué)校教育伴隨孩子的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育相結(jié)合。目前家庭教育與中小學(xué)的學(xué)校教育聯(lián)系緊密，卻與高校教育相分離，高校教育中應(yīng)重視發(fā)揮家庭教育在大學(xué)階段教育中的作用，實(shí)現(xiàn)家庭教育與高校教育的結(jié)合，發(fā)揮合力作用。

一、高校教育與家庭教育相結(jié)合的必要性

高校在教育中不應(yīng)忽視家庭教育的作用，高校教育需要與家庭教育相結(jié)合形成教育合力，促進(jìn)高校教育管理工作發(fā)展的需要，適應(yīng)大學(xué)生思想發(fā)展。

[摘要]家長(zhǎng)參與高校教育有利于家長(zhǎng)角色的實(shí)施，有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才，有利于高校獲得動(dòng)力；同時(shí)可以發(fā)揮家庭教育的“后援團(tuán)”“智慧庫(kù)”“監(jiān)督員”作用。高校在探索聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持家長(zhǎng)對(duì)象選擇的全面性和針對(duì)性，堅(jiān)持家長(zhǎng)互動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性和代表性，堅(jiān)持家長(zhǎng)活動(dòng)成果的時(shí)效性和創(chuàng)新性，努力構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的長(zhǎng)效機(jī)制和良好格局，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校與家庭;聯(lián)動(dòng)育人;實(shí)踐探索

學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的支持與配合，現(xiàn)代高校需要與學(xué)生家庭保持聯(lián)系溝通、相互配合，建立聯(lián)系溝通的機(jī)制，努力形成家校育人合力。

一、家長(zhǎng)參與高校的教育——為什么要參與

家庭教育在大學(xué)生教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，家長(zhǎng)通過(guò)自身教育角色的創(chuàng)建、幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活以及通過(guò)學(xué)校了解大學(xué)生的需求特性發(fā)揮作用。為此，高校與家庭建立聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，家長(zhǎng)積極參與大學(xué)生的教育有著重要的意義。

（一）有利于家長(zhǎng)角色的實(shí)施

家長(zhǎng)參與高校學(xué)生教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有其潛在的作用，如何銜接他們深入到學(xué)校教育、教學(xué)、科研等每個(gè)部分，全方位、全過(guò)程地參與大學(xué)生教育，將成為家長(zhǎng)發(fā)揮潛在作用的關(guān)鍵。這種角色的構(gòu)建意味著相關(guān)責(zé)任和活動(dòng)已經(jīng)被家長(zhǎng)想起和考慮并接受，從而創(chuàng)造了一個(gè)富有積極作用的可能性；為了參與進(jìn)角色，家長(zhǎng)必須采取行動(dòng)，以便家長(zhǎng)相信有可參與的技能和機(jī)會(huì)。

一、家庭教育的特點(diǎn)

（一）家庭教育的早期性和啟蒙性

孩子出生后最早接觸的環(huán)境就是他的原生家庭，最早接觸的人就是他們的父母。著名心理專家郝濱曾說(shuō)：家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。確實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深入最持久的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人一生的發(fā)展。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射地反映出來(lái)，而學(xué)校的一切復(fù)雜教育過(guò)程中產(chǎn)生一切困難根源，也都可以追溯到家庭。

（二）家庭教育的全面性和連續(xù)性

孩子一出生，幾乎有2/3時(shí)間生活在自己的家庭之中，都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地地教育影響著自己的子女。這種教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等方面都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用大，伴隨著孩子的一生，因此有的人把家長(zhǎng)稱為終身教師。這種終身的教育往往反映了一個(gè)家庭的家庭風(fēng)氣、教養(yǎng)方式、文化程度和價(jià)值觀等。

（三）家庭教育的感染性和滲透性

家庭的情緒氛圍、家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，都會(huì)直接或間接地影響到孩子的心理健康。父母與孩子之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂(lè)對(duì)孩子有強(qiáng)烈的感染作用，孩子對(duì)父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)，家庭氛圍的和諧、親情的溫暖和包容，都會(huì)促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，孩子對(duì)家長(zhǎng)所持的與周圍人的態(tài)度也很容易引起他們的共鳴，這種感染性和滲透性是隨時(shí)發(fā)生的。

摘要:眾所周知，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育共同組成了教育的有機(jī)整體。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸。家庭教育起始于學(xué)生出生，是教育不可或缺的一部分。但是，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于主客觀的原因，家庭教育的功能不斷弱化，途徑越來(lái)越窄。因此，探索開(kāi)展大學(xué)生家庭教育的途徑，對(duì)于發(fā)揮家庭教育的作用具有重要意義。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;家庭教育;優(yōu)良家風(fēng)

一、當(dāng)前大學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

1．大學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)象比較普遍

美國(guó)學(xué)前教育專家埃斯薩(EvaL．Essa)提出了兒童發(fā)展的同心圓理論。埃斯薩指出，兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員。許多家長(zhǎng)從學(xué)生小時(shí)候起就重視對(duì)學(xué)生的家庭教育。但是學(xué)生上大學(xué)后，家庭教育普遍缺失，主要表現(xiàn)在:一是學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺失，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生終于上了大學(xué)，自己在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上的責(zé)任已經(jīng)完成，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)狀況一無(wú)所知;二是思想教育與精神交流缺失，一些家長(zhǎng)更關(guān)心學(xué)生的生活起居與物質(zhì)生活，對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，但很少與他們進(jìn)行思想及精神的交流。

2．錯(cuò)誤的大學(xué)生家庭教育做法時(shí)有發(fā)生

愛(ài)是教育的源頭，也是家庭教育的源頭。因?yàn)橛袗?ài)，孟母才三遷居住地，以便孟子接受更好的學(xué)校教育;因?yàn)橛袗?ài)，在危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)刻，家長(zhǎng)才會(huì)奮不顧身，甚至不惜犧牲自己。毋庸置疑，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私、偉大的。但當(dāng)前家長(zhǎng)群體呈現(xiàn)兩種極端:一是對(duì)學(xué)生不放手，依然延續(xù)著中小學(xué)階段的管理模式;二是對(duì)學(xué)生放任，幾乎對(duì)學(xué)生的所有事情不過(guò)問(wèn)、不指導(dǎo)。有的家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生選擇某專業(yè)，最終學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)業(yè)困難;有的家長(zhǎng)要求學(xué)生進(jìn)國(guó)企、事業(yè)單位，而學(xué)生并不感興趣;有的家長(zhǎng)從小對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)、百般順從，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立能力較差，到大學(xué)后不能適應(yīng)集體生活;有的家長(zhǎng)以為滿足學(xué)生的物質(zhì)追求，就是愛(ài)學(xué)生，其實(shí)這都是溺愛(ài)。可以說(shuō)，一些家長(zhǎng)不會(huì)愛(ài)自己的學(xué)生，學(xué)生也感受不到家長(zhǎng)的愛(ài)，這樣的現(xiàn)狀使家庭教育的效果大打折扣。有的家長(zhǎng)往往以愛(ài)的名義，給予學(xué)生錯(cuò)愛(ài)和溺愛(ài)。當(dāng)前大學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，既有教育缺失的問(wèn)題，也有教育偏差的問(wèn)題;既有家庭教育自身的問(wèn)題，也有學(xué)校教育的問(wèn)題;既有家長(zhǎng)的因素，也有學(xué)生的因素;既有客觀的因素，也有主觀的因素。

摘要:

家庭教育本應(yīng)在子女就讀大學(xué)期間仍然發(fā)揮著十分重要的作用，然而目前大學(xué)生的家庭教育卻基本上處于缺失或無(wú)效狀態(tài)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康發(fā)展。認(rèn)真分析造成大學(xué)生家庭教育缺失的各種原因，并以此為根據(jù)，找出解決措施，才能更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)生;家庭教育;教育缺失

家庭是每個(gè)人終身生活的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)成才有著重要的影響。家庭教育作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校教育起著有力的輔助作用。大學(xué)生家庭教育，主要是指家庭中父母或年長(zhǎng)者在子女就讀大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生的教育和影響。大學(xué)期間，是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育本應(yīng)發(fā)揮著重要的作用，但是遺憾的是，當(dāng)子女進(jìn)入大學(xué)以后，家庭教育對(duì)大學(xué)生的沖擊力卻明顯降低，在促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，從整體上來(lái)看是處于“缺失”的狀態(tài)。下面我們從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、大學(xué)生家庭教育缺失的現(xiàn)狀

就與父母聯(lián)系的次數(shù)而言，“間或性”突出地表現(xiàn)出了大學(xué)生家庭教育的特征。子女進(jìn)入大學(xué)以后，和父母之間由朝夕相處變成了幾個(gè)月甚至是一學(xué)期一次的相見(jiàn)。在這種情況下，父母與大學(xué)生子女主要是依靠電子通訊設(shè)備保持聯(lián)系，父母對(duì)子女在校情況的了解，主要依賴于子女匯報(bào)的單一方式。事實(shí)上很多情況下，父母對(duì)子女在校信息的掌握是片面和不足的，父母很難及時(shí)有效地把握合適的時(shí)間和事件對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育，使得大學(xué)生家庭教育顯得蒼白和不足，這是客觀情況使然。但同時(shí)，子女進(jìn)入大學(xué)以后，一方面父母對(duì)自己的約束減弱，自我的獨(dú)立性得到加強(qiáng)，追求個(gè)性和自由，對(duì)父母所進(jìn)行的“老三篇”教育存在抵觸心理，另一方面對(duì)充滿新鮮和趣味的周圍環(huán)境，大學(xué)生往往更愿意把精力和時(shí)間投注于培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好上，所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調(diào)查顯示，8%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次，43%的大學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才與父母聯(lián)系一次。空間距離的拉遠(yuǎn)，大學(xué)生子女偶然間或性地與父母聯(lián)系，使得大學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)缺失性的特征。就與父母聯(lián)系的方式而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“間接性”和“廣泛性”的特征。家庭是一個(gè)人最重要的生活場(chǎng)所，幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)，在這一成長(zhǎng)過(guò)程中，其所受到的家庭教育多是以面對(duì)面直接的方式進(jìn)行。除此之外，家庭教育與社會(huì)教育和學(xué)校教育相比呈現(xiàn)出情感性的特點(diǎn)，正如俗話所說(shuō)“知子莫過(guò)父”———父母與子女的血緣關(guān)系以及長(zhǎng)期共同生活的天然優(yōu)勢(shì)，使得父母對(duì)子女的生活習(xí)慣、性格品質(zhì)都十分了解，在教育過(guò)程中更能采取“因材施教”和“對(duì)癥下藥”的方式，換句話說(shuō)，就是家庭教育相比其他教育更具有針對(duì)性。然而隨著子女進(jìn)入大學(xué)，家庭教育所獨(dú)具的“直接性”和“針對(duì)性”特征便不復(fù)存在，取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大，對(duì)大學(xué)生子女所進(jìn)行的家庭教育不得已變成了一種遠(yuǎn)程教育。在這種情況下，80%的大學(xué)生依靠電話與父母保持聯(lián)系，8%的大學(xué)生選擇依靠書信與父母保持聯(lián)系。父母通過(guò)間接的方式獲知子女的情況，對(duì)子女日常的所思所想并不能真正完全地把握，從而選擇了泛泛地關(guān)注子女的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，對(duì)具體的事情不能及時(shí)提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。就與父母交流的內(nèi)容而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“偏導(dǎo)性”的特征。所謂“偏導(dǎo)性”就是指父母對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行教育的過(guò)程中，往往是把注意力更多地放在了物質(zhì)生活和身體健康程度上，對(duì)子女的精神世界和興趣愛(ài)好、人格修養(yǎng)等方面的關(guān)注不夠。父母和大學(xué)生子女由于生活的空間距離拉大，對(duì)子女的生活方式和學(xué)習(xí)方式愈發(fā)地缺乏了解。因此父母對(duì)大學(xué)生的教育更多地以“噓寒問(wèn)暖”的方式表現(xiàn)出來(lái)，更多地是在物質(zhì)生活上盡可能地滿足子女的需要，如父母在與子女通信聊天時(shí)，經(jīng)常詢問(wèn)子女學(xué)習(xí)成績(jī)是否進(jìn)步，而對(duì)子女由于高中和大學(xué)所表現(xiàn)出的兩種完全不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的困惑甚至是不適應(yīng)缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問(wèn)子女日常的衣食住行方面的生活內(nèi)容，而對(duì)子女在人際關(guān)系、參與集體活動(dòng)等方面缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問(wèn)子女以后的工作規(guī)劃和工作前景，而對(duì)子女正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀上的樹(shù)立缺少關(guān)心，更有甚者，對(duì)子女所表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強(qiáng)、生命意識(shí)淡薄等嚴(yán)重情況居然一無(wú)所知。總的來(lái)說(shuō)，父母在對(duì)大學(xué)生子女精神教育方面出現(xiàn)了“缺位”。

一、家庭教育對(duì)高校思想政治教育工作的影響和制約

(一)家庭教育影響高校思想政治教育中的人格素質(zhì)修養(yǎng)教育

人格素質(zhì)修養(yǎng)教育是現(xiàn)代化教育的核心，也是高校思想政治教育工作的首要問(wèn)題。近年來(lái)，高校一直立足于對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)教育、獨(dú)立人格的培養(yǎng)、誠(chéng)信教育等素質(zhì)教育，并取得了一定的成效。然而，F(xiàn)reud的人格發(fā)展理論認(rèn)為5～6歲是人格形成的時(shí)期，此時(shí)家庭教育對(duì)孩子的影響最大。對(duì)于人格已經(jīng)形成的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校的人格素質(zhì)修養(yǎng)教育只能起到完善和健全的作用，對(duì)于人格已經(jīng)發(fā)生扭曲的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校不可能在短短的幾年時(shí)間內(nèi)將其完全重塑與構(gòu)建。因此，出身和成長(zhǎng)在良好家庭教育環(huán)境中的孩子，往往具有比較健全的心理素質(zhì)和人格修養(yǎng)，而生活在愚昧無(wú)知家庭中的孩子容易產(chǎn)生畸形人格，具有過(guò)激、偏執(zhí)、孤僻等行為。這樣的孩子進(jìn)入高校后，勢(shì)必會(huì)對(duì)高校的思想政治教育工作造成影響。

(二)家庭教育影響高校思想政治教育中的學(xué)業(yè)教育

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是影響在校大學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)明顯不同于大學(xué)入學(xué)前的學(xué)習(xí)。高校學(xué)習(xí)要求學(xué)生以增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)為主，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并且要有較高的自控能力。然而，受傳統(tǒng)思想“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”束縛的家庭，要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活的全部，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受著巨大的壓力，在遭受挫折時(shí)，自信心下降，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)的行為。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為考上大學(xué)就萬(wàn)事大吉了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活不管不問(wèn)，尤其是剛剛離開(kāi)家進(jìn)入大學(xué)、自制能力差的孩子，沒(méi)有了來(lái)自家庭的壓力，放松了對(duì)自己的要求，從而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。無(wú)論是哪種家庭教育方式，都在很大程度上加重了高校思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)教育的負(fù)擔(dān)。

(三)家庭教育影響高校思想政治教育中的情感教育

大學(xué)生是一個(gè)接受能力強(qiáng)但情緒化傾向又非常明顯的教育群體，他們有著極其豐富的內(nèi)心情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)具有脆弱性、不穩(wěn)定性和階段性。高校思想政治教育注重對(duì)大學(xué)生的情感教育，即通過(guò)情感交流觸發(fā)同學(xué)們的積極性，喚起他們自我教育的主動(dòng)性，使其彼此信賴、彼此尊重，并將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。高校情感教育的主要內(nèi)容包括愛(ài)的情感教育、社會(huì)責(zé)任感、美感教育以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)教育。當(dāng)學(xué)校對(duì)孩子愛(ài)情觀等情感方面進(jìn)行正確引導(dǎo)時(shí)，有的家長(zhǎng)表示不理解、甚至反對(duì)，認(rèn)為愛(ài)情是孩子完全獨(dú)立、走向社會(huì)后才能涉及的領(lǐng)域，在校期間就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)此也應(yīng)該跟家長(zhǎng)一樣堅(jiān)決地反對(duì)。這樣教育的結(jié)果往往會(huì)使情感脆弱、不穩(wěn)定孩子更加叛逆或行為消極，甚至泛化到其他情感領(lǐng)域，從而走向極端。出生在單親家庭或重組家庭的孩子，往往表現(xiàn)為更不能正確處理戀愛(ài)關(guān)系，失去對(duì)美好愛(ài)情的憧憬，甚至出現(xiàn)性觀念的偏差。因此，處于青春后期的大學(xué)生情感教育應(yīng)該是思想政治教育的另一個(gè)重要內(nèi)容，是家長(zhǎng)和學(xué)校都不能回避的、共同的責(zé)任。

本文作者：宋文秀  單位：南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件學(xué)院

一、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)教育中家校合作概況

家校合作就是指家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能更多地得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)，也即家庭教育和學(xué)校教育的合作，本文中特指大學(xué)教育和大學(xué)生家庭教育的合作。目前我國(guó)高校和家庭的合作主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)校和家庭對(duì)雙方合作本身缺乏正確一致的理解。什么是家校合作？如何實(shí)施？各自的責(zé)任是什么？對(duì)這些問(wèn)題雙方不能形成正確而統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其次，家校溝通方式缺乏互動(dòng)和平等。家庭和學(xué)校在合作中應(yīng)是平等互信的。但是現(xiàn)實(shí)情況是家長(zhǎng)在合作中往往只是被動(dòng)地接受學(xué)校提供的信息，這種缺乏平等和溝通的合作必然會(huì)給家校合作帶來(lái)困難。最后，家校溝通方式單一。由于家長(zhǎng)素質(zhì)的參差不齊、時(shí)間和空間的限制等主客觀原因，家長(zhǎng)和高校的聯(lián)系一直處于溝通不暢、互動(dòng)不足的局面，溝通方式更是單一，主要集中于電話和書信聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)代化的溝通方式運(yùn)用不夠。

二、大學(xué)教育中家校合作的必要性

家校合作意義重大，尤其在大學(xué)教育中更是需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的協(xié)調(diào)一致和通力合作。

1.從家庭教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的配合。從家庭教育的特點(diǎn)來(lái)看，血緣關(guān)系成為維系家庭教育的紐帶，這是家庭教育天然的優(yōu)勢(shì)，這種教育的影響既直接又深遠(yuǎn)，是學(xué)校教育無(wú)法比擬的。另外，家庭成員之間互動(dòng)的頻率很高，同時(shí)家庭成員彼此利益相關(guān)、目標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切，父母對(duì)子女的影響在其效果上就顯得異常有力。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校力量密切配合。從家庭教育的現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊，絕大多數(shù)人沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，對(duì)大學(xué)生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的了解不夠，僅憑著對(duì)孩子的愛(ài)進(jìn)行教育，而這往往會(huì)讓孩子的教育多走彎路。而高校由于具有教育理論的優(yōu)勢(shì)性，因此可以加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，從而形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.家校合作能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)在高校管理中的責(zé)任感，發(fā)揮各方面的教育合力。大學(xué)教育中有關(guān)決策、措施的制定有家長(zhǎng)的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)生管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，由于家長(zhǎng)最了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及學(xué)生各方面的需要、興趣、愛(ài)好，因此由家長(zhǎng)參與制定的決策，才更具有針對(duì)性，才能起到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為其發(fā)展而協(xié)同努力時(shí)，會(huì)因此而受到極大的鼓舞，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。另外，學(xué)校、家庭兩方面教育能否配合密切，取決于雙方能否及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生思想工作。家長(zhǎng)也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有實(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致。總之，家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。