一、高校體育教育之影響

1、高校體育教育可促使學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展

體育運(yùn)動不僅可以達(dá)到自身體能、運(yùn)動技巧、智能與心理的煅煉，更是自身道德、思想、以及作風(fēng)之引導(dǎo)。高校體育之教學(xué)目的即是，通過體育教學(xué)，正確、積極的引導(dǎo)學(xué)生思想意志，煅煉學(xué)生團(tuán)隊合作意識，使學(xué)生敢干拼搏，堅忍不拔之作用，亦可使其能在人生道路上樹立良好、積極的思想理念，達(dá)到使學(xué)生“身心兼修，魂魄并鑄”。

體育運(yùn)動更可以培育自身思想得以提高，在運(yùn)動中，可使學(xué)生團(tuán)隊合作意識和集體觀念提高。在運(yùn)動中，可使學(xué)生明白何為堅忍不拔，敢于拼搏，明白積極面對困難與挫折。在運(yùn)動中，更能提高學(xué)生的進(jìn)取精神以及謙虛謹(jǐn)慎。在運(yùn)動中，學(xué)生可以完全意識到何為“無規(guī)矩，不成方圓”，加強(qiáng)其道德、法律意識，更能在這個運(yùn)動環(huán)境中讓學(xué)生思想和諧。

2、體育運(yùn)動可加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育

幾乎每一個體育項目，都有其競技方法與戰(zhàn)術(shù)。要想在一個體育項目中有出色的表現(xiàn)，必需學(xué)習(xí)其特有的技巧。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是積極主動性很高，創(chuàng)新能力很強(qiáng)。在運(yùn)動競爭時，為了提高各類水平，前提當(dāng)然是必須通過思考、想像。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。通過體育的教與學(xué)，其自身可以學(xué)習(xí)到正確的運(yùn)動方法與規(guī)則，提高運(yùn)動技巧，從而使其大腦的發(fā)育，大腦中樞神經(jīng)等方面得到煅煉。為其在文化學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。體育運(yùn)動，具有一個靈活且多變的，并且復(fù)雜的特性，在這種運(yùn)動中，更能使學(xué)生的記憶、觀察、思考、想像能力得到訓(xùn)練，使其反應(yīng)力、判斷力、以及分析能力均有良好作用。

3、體育運(yùn)動可促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)

1我國高校體育教育觀的發(fā)展歷程及影響

自改革開放以來，我國高校體育教育觀的發(fā)展，主要分為四個階段。以下就從這四個階段入手進(jìn)行簡要的分析。

1.1“技能論”與“體質(zhì)論”及其對高校體育教學(xué)活動的影響

“技能論”實際上指的就是體育運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，這種體育教學(xué)的方式通常又被稱為傳習(xí)式的體育教學(xué)方式。“技能論”的體育教育觀認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該教授給學(xué)生的是體育技能，讓學(xué)生通過體育技能的學(xué)習(xí)來提高體能，學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的方式主要是模仿式的，并不需要深入的了解和掌握運(yùn)動的原理。而此時期的“體質(zhì)論”的體育教育觀則認(rèn)為，開展體育教育的目的就是為了提高學(xué)生的體質(zhì)水平，具體提高學(xué)生體質(zhì)水平的手段則可以有各種各樣不同的方式和方法，傳授技能的方法只是其中最為常見和最有成效的一種?？梢?，“技能論”的體育教育觀，與“體質(zhì)論”的教育觀兩者之間還是存在一定的區(qū)別與沖突的，兩者各有不同的側(cè)重點和不同的理解角度。此階段在高校體育教學(xué)中占據(jù)主要地位的就是這兩種體育教育觀念。受這兩種體育教育觀念的影響，高校在開展體育教學(xué)的過程中，往往更加重視學(xué)生體育運(yùn)動水平和競技技術(shù)的培養(yǎng)，所開展的高校體育教學(xué)活動，也多是以掌握運(yùn)動技術(shù)、提高運(yùn)動競技水平、提高學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)水平為目標(biāo)的。

1.2“終身體育”與“素質(zhì)教育”及其對高校體育教學(xué)活動的影響

“終身體育”是20世紀(jì)90年代我國在體育改革和發(fā)展的過程中提出的一個新觀念。其強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育活動的能力和習(xí)慣，認(rèn)為體育活動不應(yīng)該是人在發(fā)展某個階段的活動，而是要伴隨人的一生的生活內(nèi)容。“素質(zhì)教育”是隨著1993年我國《中共中央國務(wù)院關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，而明確的一種體育教育理念。“素質(zhì)教育”的體育教育理念，認(rèn)為體育教育應(yīng)該以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，改革原有的人才培養(yǎng)模式，改變原有的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)。素質(zhì)教育相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念而言，更具全面性和主體性、更重視發(fā)展性和整體性等特點。伴隨著“終身體育”和“素質(zhì)教育”體育教育觀念的出現(xiàn)和確立，我國的高校體育教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，在高校體育教學(xué)中，任課教師開始意識到了傳統(tǒng)的追求學(xué)生競技水平和過分重視運(yùn)動技能傳授的局限性，摒棄了單一型的學(xué)校體育教育模式，開始有意識的重視學(xué)生終身體育意識和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)，并努力實現(xiàn)高校體育教學(xué)面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)的主動、生動和充分發(fā)展的問題，從而有效的促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高的問題，讓高校體育教學(xué)活動更上了一個臺階。

1.3“健康第一”及其對高校體育教學(xué)活動的影響

1信息化技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用

1.1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)距離的交流變得簡單，學(xué)習(xí)的過程更加多元化，同時可以實現(xiàn)國內(nèi)外教育資源的共享。現(xiàn)代教育技術(shù)的重大突破是校園網(wǎng)功能的開發(fā)與利用，依托校園網(wǎng)和計算機(jī)教學(xué)平臺等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化的強(qiáng)大信息量，電子化、聲像化的生動情景，實物顯示，人機(jī)對話，不但提高了教學(xué)的效率和師生的素質(zhì)，也促進(jìn)了教育思想的更新。校園網(wǎng)建設(shè)主要包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件部分由主干網(wǎng)和子網(wǎng)中有關(guān)設(shè)備及連線組成，而軟件部分除必須的操作系統(tǒng)及大量校園網(wǎng)應(yīng)用軟件外，還應(yīng)該有大量的數(shù)字化教學(xué)資源供日常教務(wù)、行政和總務(wù)管理使用。由于校園網(wǎng)的主要功能是教育、教學(xué)，上傳的都是圖像、聲音、錄像等數(shù)字、視頻信息，對帶寬要求高，必須達(dá)到1,000,M網(wǎng)或1,000,M主干的100,M網(wǎng)才適用(或以交換機(jī)聯(lián)接的100,M網(wǎng))。校園網(wǎng)的終端信息點應(yīng)配置計算機(jī)，尤其是教室。軟件建設(shè)方面，一方面要有較好的系統(tǒng)性軟件(涵蓋教育、教學(xué)、管理、后勤等方面，有用戶管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)綜合測試管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng))，由于各校的情況和要求不同，一般學(xué)校的技術(shù)力量畢竟有限，要開發(fā)大型軟件較困難。因此，可向軟件公司購買，或?qū)W校與軟件公司技術(shù)人員共同開發(fā)適合學(xué)校使用的軟件。另一方面要做好教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，以確保資源集成和共享。校園網(wǎng)建設(shè)加快了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境的形成?；赪eb技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)建了同步教學(xué)、異步教學(xué)和自我學(xué)習(xí)3種分布式教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生參與課程的全過程。學(xué)生可在網(wǎng)上的“虛擬教室”上課，完成作業(yè)和練習(xí)，提交給教師進(jìn)行評分，還可以在網(wǎng)上與教師討論和問答，充分交流。借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源改革學(xué)校的素質(zhì)教育，使信息高速公路進(jìn)入教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育制度、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化。教師的培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)生的學(xué)習(xí)，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)“網(wǎng)校”的設(shè)立，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育示范校的輻射作用，為處于邊遠(yuǎn)地區(qū)師生的學(xué)習(xí)、進(jìn)修打開了方便之門?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的開發(fā)對于提高全民族的教育水平及全民素質(zhì)具有極其深遠(yuǎn)的意義。

1.2多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)專指在電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫等的電腦應(yīng)用技術(shù)。多媒體技術(shù)已被廣泛引進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)作為一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式正在向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體教學(xué)主要有3大優(yōu)點：①豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用課件向?qū)W生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，從而極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。②大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。多媒體教學(xué)不僅能把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高了課堂教學(xué)效率。③改善教學(xué)環(huán)境，更多地注重課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。多媒體教室為學(xué)生提供了一個清潔、舒適的教學(xué)環(huán)境，對進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都起到了很好的促進(jìn)作用。對學(xué)生來說，在同樣的課時里不但可以獲取更多的知識，而且接收的知識更容易理解、消化，學(xué)習(xí)效率也得到了進(jìn)一步提高。

2提高高校教師現(xiàn)代化教育水平面臨的問題

2.1高校教師自身思想觀念陳舊，對于現(xiàn)代化教育的認(rèn)識不深

第一篇：高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在校大學(xué)生群體是一個特殊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，他們普遍具有一定的專業(yè)知識，他們在知識經(jīng)濟(jì)背景下以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，具有特殊的優(yōu)勢。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)優(yōu)先引導(dǎo)他們在知識經(jīng)濟(jì)背景下以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。目前的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)研究成果大多拘泥于理論和問卷的分析，而缺少對真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的分析和研究，又或者混淆在校大學(xué)生與社會人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的差別，使得大多數(shù)成果無法在高校得到推廣。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渴望和國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的滯后形成了鮮明的對比，研究知識經(jīng)濟(jì)背景下適合在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式成為一個迫切的要求。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

作者從下列幾個方面提出了在高等學(xué)校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，其中有些方法已經(jīng)在部分高校中進(jìn)行了教育實踐，有些思路也在一些課堂和課外實踐中進(jìn)行了探索。

（1）試辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂，將其作為大學(xué)生選修課程，邀請校內(nèi)知名教師和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家代表講課，傳授經(jīng)驗。

在高等學(xué)校普通本?？平虒W(xué)中創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要內(nèi)容，大學(xué)生雖然對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)充滿憧憬，但一般都缺乏相應(yīng)的理論和實踐指導(dǎo)，更沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，通過開展相關(guān)的課堂教學(xué)，對他們進(jìn)行初步的引導(dǎo)，給他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初步認(rèn)知。專業(yè)教師可通過總結(jié)歸納知識經(jīng)濟(jì)背景下各種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論和實踐內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，并邀請校內(nèi)有眾多創(chuàng)新科研成果的優(yōu)秀教師和校外創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家進(jìn)行講學(xué)，將自己的切身經(jīng)歷傳授給學(xué)生，這樣可取得更佳的效果。

一、民族地區(qū)高校藝術(shù)教育的優(yōu)勢

我國民族地區(qū)幅員遼闊、歷史久遠(yuǎn)、藝術(shù)文化資源豐富，與內(nèi)地相比，其藝術(shù)資源具有特色性、地域性、多樣性以及原生態(tài)性的特點。因此，民族地區(qū)高校藝術(shù)教育必須扎根于我國各民族特有的藝術(shù)文化土壤、原生態(tài)的藝術(shù)文化氛圍，充分挖掘民族藝術(shù)資源寶庫，以將其作為高校藝術(shù)教育開展的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。

一是獨有的藝術(shù)文化傳承土壤。民族藝術(shù)是我國各族人民在長期歷史發(fā)展過程中沉淀下來的文化食糧，是各族人民共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶。能否做到民族藝術(shù)的傳承與發(fā)展，關(guān)乎中華民族的繁衍生息，尤其是其中一些優(yōu)秀的文化精神，更需要細(xì)心去挖掘和保護(hù)，從而為推動整個民族的文化發(fā)展構(gòu)筑“強(qiáng)大合力”。令人欣喜的是，經(jīng)過歷史洗禮并沉淀下來的部分民族文化得到了很好的傳承。在我國推動“民族地區(qū)大開發(fā)”的過程中，越來越多的藝術(shù)文化工作者走進(jìn)民族區(qū)域、感受民族文化、品味民族特色，提煉了以民族藝術(shù)文化傳承為主題的“民族精神”。藝術(shù)工作者在民族藝術(shù)文化傳承上所做的努力，無疑成為我國民族地區(qū)高校藝術(shù)教育的優(yōu)勢之一。

二是原生態(tài)的藝術(shù)文化創(chuàng)作氛圍。民族區(qū)域的神奇之處在于其獨特的地理人文景觀、極富藝術(shù)感的民族風(fēng)情，以及源遠(yuǎn)流長的歷史文化傳統(tǒng)。從“陰山動物樂園”到“敦煌莫高窟”，從“賀蘭山缺”到“青藏高原”，從“山歌劉三姐”到“藏歌卓瑪”，從“吐蕃文化”到“唐三彩”……風(fēng)格各異，豐富多彩，構(gòu)筑了一個個原生態(tài)的藝術(shù)文化創(chuàng)作氛圍，引無數(shù)藝術(shù)大家心往神馳。如我國著名藝術(shù)家吳作人，長期深入少數(shù)民族地區(qū)，創(chuàng)作了大量藝術(shù)文化作品，徐悲鴻贊嘆道:“三十二年，乃走西北，朝敦煌，赴青海，及康藏腹地。摹寫中國高原居民生活，作品既富，而作風(fēng)亦變，光彩煥發(fā)，益游行自在，所謂中國文藝復(fù)興者，將于是乎征之夫！”正是這種原生態(tài)的藝術(shù)文化創(chuàng)作氛圍，造就了一個獨具特色的藝術(shù)教育“殿堂”。

三是極富地域烙印的藝術(shù)教育資源。我國民族地區(qū)歷史悠久，民族眾多，文化藝術(shù)資源極為豐富，是一座沒有圍墻的歷史、地理、民俗博物館。其中民歌種類繁多，譬如廣西壯鄉(xiāng)的“山歌”、云南景頗族的目腦縱歌、湖南湘西瑤族的對歌、裕固族的趕氈歌等。此外，還有各式各樣的禮儀音樂，別具民族風(fēng)味的曲藝，甚至宗教音樂等。民族舞蹈比較具有代表性的有:藏族果卓舞、苗族板凳舞、傣族孔雀舞、白馬藏族神獸面具舞、彝族達(dá)體舞等。而且，民族地區(qū)也是中華民族美術(shù)工藝最早的發(fā)祥地，泥塑、石雕、壁畫、巖畫、雕漆、剪紙、刺繡等均發(fā)源于此，這些美術(shù)工藝的形成和發(fā)展與民族信仰和民族生活方息息相關(guān)。對這些美術(shù)工藝進(jìn)行研究，不僅可以實現(xiàn)對該地區(qū)民族歷史沿革的考究，同時也能實現(xiàn)對其文化傳統(tǒng)與審美意識的“深度考察”。更為重要的是，這些美術(shù)工藝并沒有在高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明中銷聲匿跡，而是形成了久負(fù)盛名的美術(shù)工藝產(chǎn)業(yè)，成為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的象征。這些民族性與地域性相結(jié)合的藝術(shù)資源共同構(gòu)成了民族地區(qū)“藝術(shù)教育的資源庫”。因此，在民族地區(qū)開展藝術(shù)教育必須充分發(fā)揮民族藝術(shù)的優(yōu)勢，將其悠久的藝術(shù)文化傳承土壤，原生態(tài)的藝術(shù)文化創(chuàng)造氛圍，極富地域烙印的藝術(shù)教育資源等，盡顯于民族地區(qū)高校藝術(shù)教育的實踐中，以助推民族藝術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展。

二、民族地區(qū)高校藝術(shù)教育的發(fā)展與創(chuàng)新

民族藝術(shù)教育的發(fā)展，必須把民族地區(qū)特有的藝術(shù)資源優(yōu)勢表現(xiàn)出來，積極構(gòu)建民族藝術(shù)資源庫，并通過舉辦民族藝術(shù)節(jié)凸顯辦學(xué)特色，實現(xiàn)民族地區(qū)文化藝術(shù)的傳承和發(fā)展。此外，還要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹“文化大繁榮大發(fā)展”戰(zhàn)略，乘風(fēng)破浪，不斷推進(jìn)民族地區(qū)高校的藝術(shù)教育。

第一篇

一、現(xiàn)階段成人教育管理隊伍中存在哪些問題

1、管理人員的年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段從事成教管理的相關(guān)人員大多是從其他部門調(diào)配的，很少有人是教育管理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)出身的，也很少有人從事過教學(xué)管理和教學(xué)工作，他們往往沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就上崗，對于管理科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、成人高教科學(xué)的了解少之又少，同時較年輕的、具有高職稱的人更少，成教管理的事務(wù)是非常繁雜的，管理人員很少會有機(jī)會去進(jìn)修學(xué)習(xí)和參觀，很多管理人員的工作只停留在經(jīng)驗性、事務(wù)性的管理上，在教學(xué)管理方面缺乏新觀念、新思想，教學(xué)管理水平的提高對于他們來說是很難進(jìn)行的。

2、內(nèi)部缺乏激勵機(jī)制和競爭機(jī)制

在管理人員內(nèi)部，管理機(jī)制不靈活，缺乏有效的激勵機(jī)制和競爭機(jī)制，干實事的人得不到獎勵，很多人只做表面功夫卻得到了獎勵，在職務(wù)晉升方面多是靠拉關(guān)系得到的，這些現(xiàn)象的存在對于管理人員的工作熱情與工作積極性是一種嚴(yán)重的打擊，抑制了良好作風(fēng)的形成。

二、提高成交管理人員管理水平的途徑

一、高校女生安全教育現(xiàn)狀及問題

1、安全教育缺乏針對性

首先目前我國高校中的安全教育往往不會男女生分別進(jìn)行，而是集體上課。女生和男生在心理、身體都體現(xiàn)出很大的差異，如果不區(qū)別對待，往往會遺漏一些潛在的危險，使教育的效果大打折扣。其次女大學(xué)生的群體劣勢尤其體現(xiàn)在工科類的高校中。工科類高校中的女生人數(shù)少，但這種“眾星捧月”的驕傲只會曇花一現(xiàn)，事實上作為弱勢群體的一部分，在就業(yè)、學(xué)習(xí)、生活等方面都存在機(jī)會不均和性別歧視的兩難境地，尤其在女生教育方面，需要高校教育人員摸索新的教育形式和方法。

2、安全教育未貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和高中有很大的區(qū)別，學(xué)生的自主生活空間很大，發(fā)生意外的幾率提高。但高校的安全教育往往是在規(guī)定的時間設(shè)定相應(yīng)的課程完成，缺乏實效性。

3、安全教育流于形式

近幾年女生安全教育受到各大高校的重視，但很少像發(fā)達(dá)國家那樣，將安全教育作為一門課程或?qū)嵺`項目，融入到日常的教育體系中。安全教育應(yīng)更多的發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)過程中的積極主動性。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等基本素質(zhì)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。在國外，創(chuàng)業(yè)教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育一同被置于同等重要的地位。上世紀(jì)60年代末，美國向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。80年代是美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要階段，90年代開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的院校發(fā)展到1050所。90年代，美國創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的領(lǐng)軍人物杰弗里•蒂蒙斯教授的著作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》發(fā)展成為世界創(chuàng)業(yè)教育的框架和標(biāo)準(zhǔn)。截至2007年，美國實施了8種創(chuàng)業(yè)教育計劃，創(chuàng)業(yè)課程已超過5000門，構(gòu)成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，我國也更加重視創(chuàng)業(yè)教育，提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，2007年，美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者占20%－30%，而我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者僅占0.26%，可見，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識十分淡薄，創(chuàng)業(yè)能力十分低下。因此，高等職業(yè)教育領(lǐng)域在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還有待進(jìn)一步深入。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國學(xué)術(shù)界也十分關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育研究，涌現(xiàn)了一批關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、剖析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、分析了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗。然而，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校近年來創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。高校創(chuàng)業(yè)教育研究與探索因此迫在眉睫。

二、創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究成果為創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持。美國心理學(xué)家吉爾福特首先提出創(chuàng)造力開發(fā)論，認(rèn)為開發(fā)人的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑。高職創(chuàng)業(yè)教育既要關(guān)注學(xué)生潛在創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的現(xiàn)實創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生通?？梢员憩F(xiàn)出一般創(chuàng)造力，獲得一般水平的創(chuàng)造性作品。德國心理學(xué)家海特納將創(chuàng)造力分為:真創(chuàng)造力、類創(chuàng)造力、假創(chuàng)造力三種。高職教育開發(fā)這三種創(chuàng)造力都很重要。美國心理學(xué)家阿邁布麗還提出了創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為創(chuàng)造力主要由領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能和工作動機(jī)三大要素所構(gòu)成。心理學(xué)家伯納德•韋納等人對成就動機(jī)進(jìn)行了歸因分析，以歸因理淪為指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品質(zhì)，這是學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質(zhì)因素論”和“人格類型論”。美國職業(yè)心理學(xué)家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業(yè)指導(dǎo)三要素思想發(fā)展形成了特質(zhì)因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動了人才測評在職業(yè)選拔與指導(dǎo)中的運(yùn)用和發(fā)展。美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學(xué)生具有不同的個性特征以及職業(yè)傾向性，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生個體找尋與其自身人格類型重合的職業(yè)環(huán)境的能力。而學(xué)生技能形成理論認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動需要動作技能和智力技能的協(xié)同，動作技能和智力技能的形成要達(dá)到自動化的水平，必然經(jīng)歷大量的訓(xùn)練過程。

三、典型案例及分析

(一)創(chuàng)業(yè)典型案例

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009—2012屆《畢業(yè)生就業(yè)與能力測評報告(Mycos大學(xué)生年度就業(yè)報告)》顯示，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)。優(yōu)秀畢業(yè)生王輝以其創(chuàng)業(yè)事跡當(dāng)選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現(xiàn)任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經(jīng)理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發(fā)單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校為他免費提供了設(shè)施齊備的工作室等各項支持。成功創(chuàng)業(yè)之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計有6000多人次的貧困生獲得幫助。學(xué)院在創(chuàng)業(yè)設(shè)計類大賽連續(xù)數(shù)年獲得優(yōu)異成績。2011年學(xué)院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計與企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽學(xué)生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業(yè)和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍(lán)橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽上，信息系學(xué)生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項，4位老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。輕工系以金誠塑業(yè)創(chuàng)業(yè)社為基礎(chǔ)成立了金誠塑料材料有限公司，經(jīng)營成效良好。系部為公司的成立與運(yùn)行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的案例激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，將公司做大做強(qiáng)。優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業(yè)畢業(yè)生。他畢業(yè)后就職于常州百興集團(tuán)，從普通業(yè)務(wù)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理，再到自主創(chuàng)業(yè)。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。2005模具班的學(xué)生李加貴一度成為常州大學(xué)城的“風(fēng)云人物”，剛進(jìn)大學(xué)他就開始創(chuàng)業(yè)。在校四年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為他的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創(chuàng)業(yè)精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創(chuàng)立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學(xué)生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)院多次為其頒發(fā)助學(xué)金。2012年2月應(yīng)聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔(dān)任總部設(shè)備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學(xué)成才典型被上報省教育廳。常州科教城其它高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例也不勝枚舉。據(jù)《常州晚報》2014年10月9日報道，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱志獲得了“思科認(rèn)證互聯(lián)網(wǎng)專家”證書。