摘要：

建筑學專業(yè)是高校的重點專業(yè)，為國家培養(yǎng)建筑類人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是促進教育改革的重要手段。地方高校要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設工作的重要性，尋找建設過程中存在的問題，確定解決措施。

關鍵詞：

地方高校；建筑學專業(yè)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動起到積極作用。地方高校與國家重點高校相比，在師資力量上存在不足。建筑學專業(yè)的特點要求學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要達到較高水平。因此，地方高校建筑學專業(yè)要依據(jù)教學實際，調(diào)整教學方法，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的意義

1.1促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

摘要：本文對高等院校建筑課程設計教育中的校外合作機制進行探討，根據(jù)國內(nèi)外建筑院校的相關教學經(jīng)驗，整理出在課程設計中的三種主要的校外合作模式，分別是生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學

建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內(nèi)容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據(jù)自身條件和特征，專業(yè)教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護；一些強調(diào)前沿技術和數(shù)字化設計，著眼于未來信息技術發(fā)展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業(yè)終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實際設計能力的建筑專業(yè)人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內(nèi)環(huán)境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內(nèi)容的調(diào)整和教學改革中來。

0概況

縱觀國外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學環(huán)節(jié)中。從后來在烏爾姆設計學院的延續(xù)、德州騎警在美國的發(fā)展到現(xiàn)在的ETH都有強調(diào)實用主義的傳統(tǒng)，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程設置的基礎階段，學校自身專業(yè)教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業(yè)的培養(yǎng)。國內(nèi)的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統(tǒng)的學院式建筑教育導致學生就業(yè)時存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學校教育結束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專業(yè)性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國建筑行業(yè)進入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續(xù)存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長的經(jīng)營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時也能為自己培養(yǎng)對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產(chǎn)生。本文通過梳理國內(nèi)外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產(chǎn)合作模式

院校與相關部門共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設計單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業(yè)生。在國內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業(yè)。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產(chǎn)學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業(yè)能力，實現(xiàn)實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產(chǎn)學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現(xiàn)在地的學習，理解設計中的各種環(huán)境問題和社會問題。由于市場因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經(jīng)具備對學科的系統(tǒng)性認識，可以在此基礎上拓展專業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環(huán)節(jié)，可以彌補傳統(tǒng)學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據(jù)真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業(yè)化、專業(yè)化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學習和科研一體化。

摘要:

本文以民族文化對高校建筑設計的影響為題，對民族文化概述、民族文化對高校建筑設計的必要性以及民族文化對高校建筑設計的影響展開詳細分析，以此為基礎來獲取相應的設計理念，以便對今后建筑設計提供相應依據(jù)。

關鍵詞:

民族文化;高校建筑;設計;影響

在20世紀時，我國建筑行業(yè)便飛速發(fā)展，在80年代我國出現(xiàn)民族文化特色的建筑，其中北京國際展覽中心是最有民族文化代表性的建筑，直到90年代國家大劇院的建設，更是有效促進我國民族文化建筑的發(fā)展，也將民族文化建筑推向國際化，因此在高校建筑設計中有效結合民族文化不僅能夠促進我國建筑行業(yè)的發(fā)展，還能夠實現(xiàn)高校的長遠發(fā)展。

1民族文化概述

所謂民族文化就是指，民族在長期的生產(chǎn)生活實踐中所產(chǎn)生的能夠體現(xiàn)民族特色的物質以及精神財富。民族文化能夠充分的體現(xiàn)本民族的歷史以及發(fā)展的水平。總的來說，民族文化便是該民族在歷史的發(fā)展過程中所創(chuàng)造的具有本民族特點的文化，其組成部分是物質文化以及精神文化。民族文化是充分展現(xiàn)該民族歷史發(fā)展水平的。民族文化過多的體現(xiàn)的是意識的形態(tài)，其中民族文化包括剝削階級與被剝削階級，更多的體現(xiàn)出階級的利益以及思想。民族文化是具有社會主義精神的新文化，其主要意義就是中華民族在歷史中形成了自身的文化，此文化形式不僅能夠延續(xù)民族的生命，對于國家的存亡，也存在相對的意義。針對古代歷史而言，民族文化的存在對于封建國家的秩序起著重要的控制作用。在民族文化中還存在相應的哲學知識、道德理念以及藝術形式，更加有利于培養(yǎng)民族的精神。隨著我國的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的民族文化已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代建筑發(fā)展的要求，因此民族文化也在不斷的創(chuàng)新當中。民族文化不僅體現(xiàn)出國家的意義，同時還體現(xiàn)出民族的意義。就民族文化本身而言，人們所提倡的民族文化是為了保障民族自身的特色，從而能夠與世界觀念相融合。民族文化作為最具有民族特色民族藝術的文化形式，不僅能夠體現(xiàn)民族審美的觀念，并且還能夠體現(xiàn)民族審美的意識。建筑本身便是地區(qū)的產(chǎn)物，也因此，建筑誕生時便已經(jīng)與周圍的環(huán)境有著直接的聯(lián)系，任何建筑都不是獨立存在的，而是結合當?shù)氐拿褡逦幕约艾F(xiàn)有建筑的特征而建設的。隨著全球化的發(fā)展，建筑的民族文化逐漸被全球化的文化所替代，而建筑自身的民族文化也逐漸被國際化所取代，這種問題需要及時的解決，以確保民族文化的有效傳承［1］。

摘要:

在高校建筑學專業(yè)教學中構建“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，能夠有效提高學生的學習興趣，顯著提升教學成績。通過對比傳統(tǒng)教學方式可以發(fā)現(xiàn)，MOOC教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。本文正是在此背景下針對“MOOC+翻轉課堂”教學模式進行有效分析，并且對這種教學模式進行研究。

關鍵詞:

MOOC+翻轉課堂;教學模式;應用型高校;教學改革;實踐

1當前建筑學專業(yè)的教學現(xiàn)狀和引入新教學法的必要性

1.1高校建筑學專業(yè)教學目標不夠清晰

由于建筑學專業(yè)在學習的過程中過分重視建筑課程的總體設計，導致在教學過程中不重視建筑的結構計算問題，但是學生在就業(yè)以后涉及最多的還是建筑結構的計算問題。這樣就會促使一些較為復雜的理論概念變得抽象和不容易理解，影響學生的學習進步。

摘要：

通過深入開展校企合作，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上深入開展全面工作，在提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。社會的發(fā)展需要對建筑學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，需要教學管理者尋找適應新形勢的人才培養(yǎng)模式，深化課程教學改革。

關鍵詞：

校企合作；培養(yǎng)與管理；教學改革

教育部在關于2013年深化教育領域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養(yǎng)模式、改革辦學體制、改革管理體制和改革保障機制的綜合意見。基于此，如何有效進行建筑學本科專業(yè)人才培養(yǎng)與管理是需要探索的重要課題。

1探索高校建筑學本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)需順應建筑與城市環(huán)境設計教育日益國際化、綜合化的趨勢，以培養(yǎng)學生設計技能、藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的，以多學科交融為手段，以現(xiàn)代數(shù)字技術為媒介，實現(xiàn)教學、科學研究與實踐項目相結合。通過學校、企業(yè)、社會的共同參與，促進學生知識、能力、素質的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面塑造學生的綜合素養(yǎng)，使之具有扎實的理論基礎和動手能力，初步具備建筑師的基本素質，有較強的形象思維能力、藝術表現(xiàn)力和獨立完成建筑設計的能力，同時又具有城市設計、景觀與室內(nèi)設計的能力。筆者所在學院是一所已經(jīng)深入開展校企合作共建八年的公辦二級學院。經(jīng)過多年的探索與實踐，在校企合作平臺下探索出新的人才培養(yǎng)模式，主要是：校企合作平臺下的“校校合作”開放式培養(yǎng)新模式、校企合作平臺下的“實踐訓練”培養(yǎng)新模式和校企合作平臺下的“校外拓展”培養(yǎng)新模式。主要表現(xiàn)為：①“校校合作”培養(yǎng)新模式：主要提升學生創(chuàng)新能力，由校內(nèi)走向校外，由企業(yè)走向行業(yè)，形成了行業(yè)協(xié)會支撐、多校聯(lián)合的“四校四導師”的特色教學模式。校校合作培養(yǎng)是“內(nèi)核”+“外延”式培養(yǎng)新模式。“內(nèi)核”主要是指在校內(nèi)進行的聯(lián)合培養(yǎng)，如跨學院、跨專業(yè)的聯(lián)合教學與培養(yǎng)計劃。“外延”主要是指校校聯(lián)合，跨校協(xié)同創(chuàng)新，這種教學促進了學校之間的交流，對學生、教師都是學習的機會。②“實踐訓練”培養(yǎng)新模式：對學生綜合素養(yǎng)的提高以及交叉學科知識結構的掌握進行貫通培養(yǎng)，包含了從業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)觀念、專業(yè)技能和從業(yè)視野等的培養(yǎng)。針對性提高學生動手能力，建立一整套在企業(yè)完成的課程建設、帶薪實習、畢業(yè)設計系統(tǒng)培養(yǎng)方案，實行企業(yè)工程師和教師的雙崗雙聘制。對于教學質量評價與監(jiān)控，由校內(nèi)向校外延伸，健全了“內(nèi)與校外結合，過程與結果相結合”的教學質量監(jiān)控機制，通過多種方式實施教學質量評價監(jiān)控。③“校外拓展”培養(yǎng)新模式:“校外拓展”是校企合作平臺下重要的培養(yǎng)新模式之一，針對學生從業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，在企業(yè)支持下學生成建制規(guī)模化境外研修，開展境外聯(lián)合課程設計，將大學生課外創(chuàng)新實踐活動與從業(yè)素質培養(yǎng)相結合，取得明顯成效。依托行業(yè)龍頭企業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)學習培養(yǎng)方案和企業(yè)學習培養(yǎng)管理條例。

[摘要]為了提高高校建筑類專業(yè)的教學質量并為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑類人才，建筑結構課程的教學內(nèi)容和教學方法必須作出相應的改革和完善。近年來，隨著社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力要求越來越高，使得高校教學壓力不斷增加。本文從高校建筑結構課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，討論建筑結構課程改革的必要性。筆者結合高校的教學特色及建筑結構課程的特點，對建筑結構課程教學改革策略作出以下論述。

[關鍵詞]建筑結構課程;教學改革;策略;研究

引言

建筑結構在房屋建筑中占據(jù)著最為關鍵的地位。對于建筑類專業(yè)的學生而言，建筑結構課程是提高其專業(yè)技能的重要課程。建筑結構課程由受力體系、混凝土結構、基礎工程、抗震學等共同組成，是一門具有重要代表性的綜合性學科。結構是房屋的骨架，是保證建筑物穩(wěn)定耐用的基礎。為了讓學生將來更加順利地在社會中生存，并滿足社會對建筑類人才的需求，高校要提高對建筑結構知識的重視程度，不斷加大學生實踐能力的培養(yǎng)。作為高校建筑類專業(yè)的教學重點，建筑結構課程教學改革已經(jīng)刻不容緩。

一、對高校建筑結構課程進行教學改革的必要性

建筑結構課程集理論與實踐為一體，在建筑力學、工程材料和工程制圖等課程的基礎上，圍繞建筑結構受力體系，闡述各種結構構件受力性能、計算原理和計算方法，以及結構構造要求等。該課程內(nèi)容繁多、覆蓋面廣，是后繼建筑施工、工程計量和地基基礎等多門專業(yè)課程的基礎，對于建筑工程管理專業(yè)的學生而言有一定的難度。但是，建筑結構課程在完善學生知識結構體系、提高學生專業(yè)綜合素質、拓寬學生的眼界等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識及高超建筑技能的人才方面，具有重要影響。當前，建筑工程管理專業(yè)仍然沿用老舊的建筑結構教材，該教材只是簡單地將混凝土結構、鋼結構和抗震學等課程進行排列組合，與當代建筑類人才的培養(yǎng)目標發(fā)生了偏離。因此，高校有必要按照社會人才的培養(yǎng)目標對建筑結構課程進行改革。

二、當前高校建筑結構課程教學存在的問題

一、高校建筑學專業(yè)目前狀況

伴隨我國經(jīng)濟快速發(fā)展，建筑業(yè)也成為國民經(jīng)濟支撐產(chǎn)業(yè)的組成部分，建筑人才市場需求量增加，各高校相繼增辦建筑學專業(yè)。據(jù)有關統(tǒng)計報道，到2010年底，全國有286所本科高校設有建筑學、城市規(guī)劃、風景園林建筑類專業(yè)，每年畢業(yè)生達9000多人，除部分進入設計院進行建筑設計外，不少畢業(yè)生從事其他相關行業(yè)如房地產(chǎn)開發(fā)公司等。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中，建筑業(yè)理論型和研究型的人才需求量畢竟是少數(shù)，社會市場及用人單位需求的是大量能解決實際問題，產(chǎn)生經(jīng)濟效益的應用型人才。目前高校建筑學教學中，人才培養(yǎng)模式單一，僅僅強調(diào)設計能力培養(yǎng)，實踐教學比較薄弱，理論教學與工程實際脫節(jié)，導致學生綜合運用基礎理論和專業(yè)知識解決實際問題的能力不足，應用能力和創(chuàng)新能力不強，缺乏實際可操作性和適應性。地方高校建筑專業(yè)教學由于受到學校客觀條件的限制，學生缺少實踐技能方面的培訓，專業(yè)技能無法受到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力欠缺，與建筑專業(yè)“老八校”及一些“211工程”名牌高校相比，學生綜合素質有一定的差距，當學生畢業(yè)后進入社會工作時，有的甚至無法勝任崗位考核，嚴重滯后于目前社會對建筑專業(yè)人才素質的要求，表明了許多高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)。所以地方高校畢業(yè)生在就業(yè)問題上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，怎樣使建筑教育跟上時代步伐，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的專業(yè)建筑人才，是地方高校急需解決的新課題。

二、培養(yǎng)高等建筑專業(yè)應用型人才是時代需要

1、經(jīng)濟發(fā)展需要應用型人才

建筑行業(yè)的功能是滿足人類生產(chǎn)、生活的需求，隨著經(jīng)濟的大發(fā)展，社會對建筑的性能、感官和舒適都提出了更高、更新的要求，為了滿足人民群眾對建筑業(yè)的要求，必須由高等院校培養(yǎng)出的大量應用型人才去完成。

2、社會發(fā)展需要應用型人才

目前我國正在進行全面建設小康社會和城市化進程的推進，在未來20－30年內(nèi)，建筑業(yè)的發(fā)展和城市化推進速度加快。雖然研究型人才對國家非常重要，但是社會發(fā)展需要更多的是應用技術類人才參與，尤其是在城市化推進過程中，地方經(jīng)濟的發(fā)展對建筑人才的需求也增大，應用型人才更為缺乏，因為在城市化過程中，大型樓堂館所的建設畢竟是少數(shù)，而住宅、小區(qū)等與人們?nèi)粘Ｉ畹慕ㄖ攀侵饕獌?nèi)容，這些建筑的完成需要的不僅僅是創(chuàng)意，更多的是能解決實際客觀問題的務實性人才。

摘要：近年來，伴隨著城市化進程的不斷加快，社會對于建筑專業(yè)人才的需求量越來越大，對建筑專業(yè)人才的質量要求也越來越高。高校建筑專業(yè)作為為社會輸送優(yōu)質專業(yè)建筑人才的重要陣地，必須要充分認識到大數(shù)據(jù)時代背景下教學改革的重要性與緊迫性，全力去提高建筑專業(yè)教學的質量。本文將就大數(shù)據(jù)時代高校建筑專業(yè)有效教學進行深入地分析和探究。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校；建筑專業(yè)；教學有效性

1大數(shù)據(jù)時代下高校建筑專業(yè)教學中存在的問題分析

1．1單一的教學模式影響著建筑專業(yè)學生的學習質量

筆者在研究過程中，了解到很多從事高校建筑專業(yè)課程教學的教師們，在實際教學工作中依然采用著傳統(tǒng)單一的教學模式，其并沒有根據(jù)新課改的要求來轉變自己的教學理念和教學方式，甚至有一部分教師堅持認為保持傳統(tǒng)單一的教學模式能夠確保教學質量的穩(wěn)定性。可是，從教學實踐結果來看，這些教師預期的目標并沒有實現(xiàn)，高校建筑專業(yè)的教學質量不僅沒有得到有效提高，反而出現(xiàn)了下降的趨勢。此外，在單一的教學模式下，建筑專業(yè)的學生們學習到建筑理論知識和操作技巧也都是非常刻板單一的，學生們掌握的更多是死板的理論知識，其在面對真實的實踐需求時很少懂得去變通和改變，這就在很大程度上影響了建筑專業(yè)學生的學習質量。

1．2建筑專業(yè)教師自身存在能力方面的欠缺

很多從事高校建筑專業(yè)課程教學的教師都是從高等院校畢業(yè)的優(yōu)秀學生，他們擁有著非常豐富且扎實的建筑理論知識和基礎，并且也具備比較強的教學業(yè)務能力。但是，這些教師基本上都是一畢業(yè)便直接進入到學校里面來擔任教學工作，他們真正參與建筑實踐的機會和經(jīng)驗都非常少，而建筑專業(yè)本身對實踐能力的要求是非常高的，這就導致了建筑專業(yè)教師在進行實踐教學時暴露了自身的弊端，因為實踐經(jīng)驗的欠缺，他們只能是按照既定的實踐教學模式來按部就班地完成實踐教學，嚴重影響到了學生們實踐學習質量，也在一定程度上阻礙了學生實踐能力的提升。