摘要：高校掛職干部作為地區(qū)經濟發(fā)展中人力資本的特殊表現形式，在調用學校各方資源、推動高端產業(yè)聚集、促進校地合作交流、助力人才戰(zhàn)略實施等方面助力地區(qū)經濟發(fā)展。文章針對高校掛職干部的自身優(yōu)勢與面臨困境，從作用激發(fā)、平臺構建、成果轉化、考核評價與獎勵激勵五大舉措入手，積極探索提升高校掛職干部在經濟發(fā)展中的作用。

關鍵詞：地區(qū)經濟發(fā)展；高校掛職干部；提升路徑

一、地區(qū)經濟發(fā)展的主要動因分析

古典經濟學一般認為自然資源、物質資本、勞動力是經濟發(fā)展的原始驅動力，新經濟增長理論則將技術進步、人力資本、技術創(chuàng)新也列入其中，并得到經濟學和社會學的普遍認可。據此，影響地區(qū)經濟發(fā)展的主要動因可以歸納為自然資源、物質資本、人力資本、技術創(chuàng)新和地方政策。其中，自然資源、物質資本是顯性因素，也稱為先天因素，從根本上決定了地區(qū)經濟發(fā)展的基礎條件，而人力資本、技術創(chuàng)新和地方性制度則是隱性的，需要通過地方后天的發(fā)展去實現。可見，人力資本是決定地區(qū)經濟發(fā)展的重要因素，其發(fā)展水平也直接導致地區(qū)間經濟發(fā)展的差異。一方面，人是制度的制定者，通過制定制度去約束人的生產行為；另一方面，人是地區(qū)經濟發(fā)展的參與者，包括腦力和體力的貢獻，人的行為可以促進地區(qū)生產力提升以及技術進步和創(chuàng)新。人力資本通過以上兩種行為的相互作用，促進地區(qū)經濟發(fā)展。作為地區(qū)經濟發(fā)展中人力資本這一重要因素的特殊表現形式，高校掛職干部是高校選派干部到地方擔任相應實際職務進行鍛煉的交流方式，他們不占用掛職地區(qū)的人員編制和領導職數，在掛職期滿后仍回原高校工作。一般來說，高校掛職干部在地方擔任縣（市、區(qū)）委、政府有關單位副職，分管人才或者科技。近年來，地方高校按照黨中央有關干部掛職鍛煉的要求，緊密結合地方高校及干部的特點、成長規(guī)律，積極選派有較高專業(yè)技術水平、擔任一定管理職務的干部到政府機關、區(qū)縣及企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，充分發(fā)揮高校掛職干部的優(yōu)勢，助力地方經濟社會發(fā)展。高校掛職干部在掛職地區(qū)的角色主要表現為兩個方面，一方面，高校掛職干部作為掛職單位的次領導者，在單位內部被賦予了一定的話語權，全面參政議政，為地區(qū)經濟發(fā)展獻言獻策。由于分管人才和科技這兩個地區(qū)經濟發(fā)展的決定性業(yè)務，因此更加凸顯其對地方經濟水平提升的重要性。另一方面，高校掛職干部是高校履行社會責任的重要載體，通過在地方掛職，充分發(fā)揮他們在高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新四大職能，全力支撐地方經濟發(fā)展。

二、高校掛職干部助推地區(qū)經濟發(fā)展的優(yōu)勢與困境

高校掛職干部作為一種特殊的人力資源，在助推地方經濟社會發(fā)展過程中具有獨特優(yōu)勢，同時也存在諸多限制其優(yōu)勢發(fā)揮的客觀因素，這就成為我們分析當前高校掛職干部作用的前提。高校掛職干部在承接政府相關職能、推進校地研究院工作、深化校地校企合作、推動載體合作、項目合作、人才引進、企業(yè)孵化、舉辦學術產學研大會等方面大有可為，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢全力服務地方經濟發(fā)展需求，促進地方轉型升級。一是調用學校各方資源，服務地方經濟產業(yè)發(fā)展。依托高校多學科優(yōu)勢，在本校和其他高校內尋找對口的專業(yè)和教師資源，為挖掘地區(qū)特色產業(yè)提供優(yōu)質智力資源；高校掛職干部擁有一定的教育培訓資源基礎，可以通過自身或高校資源搭建線上或線下的教育培訓體系，為地區(qū)經濟發(fā)展提供高效便捷的現代化教育培訓手段。二是推動高端產業(yè)聚集，提升地區(qū)經濟核心競爭力。地區(qū)經濟發(fā)展的新思路是引領產業(yè)的高端化、集群化，通過高端產業(yè)發(fā)展提升地區(qū)經濟核心競爭力。高校作為先進生產力和高端技術的匯聚地，可以通過高校掛職干部這一橋梁引進高校基礎研發(fā)和科研資源，構建匯聚科技研發(fā)及成果轉化、創(chuàng)新孵化、科技服務、智慧產業(yè)等為主的地區(qū)經濟發(fā)展高端產業(yè)鏈，并提托優(yōu)質平臺吸引人才和項目，將地區(qū)發(fā)展從傳統(tǒng)的勞動密集型產業(yè)向技術密集型產業(yè)轉型，從傳統(tǒng)“黑色”經濟向“綠色”經濟發(fā)展。三是促進校地合作交流，加速科技成果創(chuàng)新與轉化。高校掛職干部通過全面實施校地協同創(chuàng)新戰(zhàn)略，在傳統(tǒng)校地合作的基礎上推進“一市一院一特色”、“一區(qū)一園一特色”、“一技一企一平臺”等特色化校地校企合作模式，緊密結合地方優(yōu)勢產業(yè)，與地方政府共建校地研究院、示范應用基地、研發(fā)實驗室、校外培訓基地等，建成地方產業(yè)技術的儲備池和孵化器，加快高校應用型科技成果轉化和科研項目產業(yè)化，為地方經濟轉型發(fā)展提供智力支持。四是助力人才戰(zhàn)略實施，為地區(qū)經濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。高校掛職干部在掛職期間及掛職結束后通過推薦本地優(yōu)秀人才到高校繼續(xù)深造，有針對性地學習地區(qū)經濟發(fā)展所需要的先進技術，培養(yǎng)技術型、管理型的本土化人才；在日常教學實踐和就業(yè)指導分配時，可以有傾斜性的推薦本校優(yōu)秀畢業(yè)生到掛職地區(qū)就業(yè)，為地區(qū)經濟發(fā)展持續(xù)發(fā)力。然而，由于受限于固有工作模式、掛職時間短以及改變地區(qū)原有經濟發(fā)展思路等原因，高校掛職干部在促進地區(qū)經濟發(fā)展中也面臨著一些困境。一是受限于高校原有工作模式，急功近利。從經濟學成本———效益的角度看，高校掛職干部希望在最短的時間成本內取得最大的經濟效益，包括個人經濟效益和地區(qū)經濟效益，往往會通過投入更多的資源來獲取短期利益。但是對于掛職干部來說，由于受到高校傳統(tǒng)管理模式的限制，掛職干部很難在短時間內適應地方的工作模式，因此過于急功近利反而會對地區(qū)經濟發(fā)展帶來負面效應。二是培養(yǎng)鏈條短，后續(xù)作用難以充分發(fā)揮。經濟學講究作用發(fā)揮的持續(xù)性，往往很多經濟效益是需要很長一段時間才能獲得的。高校掛職干部一般掛職時間為一至兩年，在經過三個月左右的培養(yǎng)期后才能真正發(fā)揮自身才能。在位期間，地方投入大量的資金和時間，抓好了基礎設施建設，但卻因為掛職干部的離開中斷了這個持續(xù)性的過程，使得后續(xù)經濟效益難以延續(xù)。三是改變地方傳統(tǒng)經濟發(fā)展思路，容易造成依賴心理。在高校掛職干部到來之前，地方已經建立了固有的經濟發(fā)展模式。掛職干部的到來，帶來科技、人才和新興產業(yè)的引入，從根本上改變了地方傳統(tǒng)發(fā)展思路。

三、提升高校掛職干部在地區(qū)經濟發(fā)展中的作用

一、當前高校干部教育培訓存在的主要問題

1.培訓內容缺乏針對性。

當前高校干部教育培訓的內容和方式不能適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，干部教育培訓工作往往缺乏針對性。培訓的內容形式比較單一，存在理論性較多，針對性、實用性和創(chuàng)新性不足，不能滿足干部多樣化、個性化的需求；內容缺少前瞻性，不能較好培養(yǎng)干部具有現代開放意識、具有世界眼光、善于把握規(guī)律、富有創(chuàng)新精神；采用傳統(tǒng)教學方式，很少使用現場教學、案例教學等能與學員互動的形式進行教育培訓，進而影響了干部學習的實效。

2.優(yōu)質培訓資源不足。

當前，高校干部教育培訓師資嚴重不足，缺少專職的高水平主講教師，培訓教師大多是高校專家教授和黨政部門的領導干部，少數班次能請到省市委黨校的專業(yè)教師。學校缺少有實踐經驗、業(yè)務能力強、教學水平高的專職培訓教師。同時，高校在干部教育培訓經費、配套設施等方面與當前大規(guī)模培訓干部需求相比難堪重負。

3.管理機制不健全。

當前，部分高校干部教育培訓體系尚不完善，缺乏對高校干部教育培訓規(guī)律的研究，培訓規(guī)劃缺少全面性和系統(tǒng)性；沒有健全的培訓考核和激勵約束機制，培訓過程或多或少存在流于形式、管理缺乏約束等問題；沒有建立有效地學用結合機制，多數學校沒有把干部的教育培訓與選拔任用有機地結合起來。

摘要：酒店行業(yè)的快速發(fā)展對專業(yè)人才的數量和質量提出了更高的要求，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的應用型人才是當前酒店高等院校的重要任務。基于重慶第二師范學院酒店管理專業(yè)轉型試點的經驗，提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)理念，分析酒店應用型人才培養(yǎng)的措施，并總結了人才培養(yǎng)改革的成效。

關鍵詞：三點兩線一面；酒店管理專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)

1引言

隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業(yè)處于快速發(fā)展時期，同時不斷涌現出新的酒店業(yè)態(tài)，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業(yè)后的“就業(yè)對口率低、就業(yè)層次低、崗位適應性差、后續(xù)發(fā)展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業(yè)不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)相對稱。針對我國當前高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發(fā)展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發(fā)展的探索之路。酒店管理專業(yè)于2013年底被評為學校首批轉型試點專業(yè)，開始了酒店應用型人才培養(yǎng)的實踐探索，成效顯著。

2酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念

教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和落腳點始終要面向學生發(fā)展。

3酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的措施

【摘要】

隨著當前社會不斷發(fā)展，社會上對應用型人才有著越來越大需求，因此在現代高校教育中對應用型專業(yè)人才進行培養(yǎng)有著十分重要的作用。在當前商務英語專業(yè)教學過程中，應當以應用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，積極開展校企作用，通過有效措施及途徑對應用型人才進行科學培養(yǎng)。

【關鍵詞】

應用型人才；商務英語；校企合作；實施途徑

商務英語專業(yè)是現代高等教育中十分重要的一門專業(yè)課程，具有很強專業(yè)性，在當前社會對學生的知識實際應用能力越來越重視的形勢下，在商務英語專業(yè)教學中通過校企合作模式對應用型人才進行培養(yǎng)有著十分重要的作用。教師應當在充分認識當前商務英語專業(yè)校企合作教學模式中存在的問題，在此基礎上通過有效途徑合理實施校企合作模式教學，從而使學生知識水平及實踐技能均得到有效提高。

一、商務英語專業(yè)校企合作存在問題分析

1.校企雙方信息溝通失暢。

一、社會實踐在促進青年教師思想政治工作中的作用

（一）社會實踐是青年教師改造主觀世界的重要途徑

理論聯系實際，實踐充實理論，是認識深化的必經之路。目前，大部分青年教師是從高校畢業(yè)后直接參加工作，綜合素質高、研究能力強，但對于所學理論的理解和掌握缺乏實踐檢驗，缺乏運用專業(yè)知識發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。通過參加社會實踐，青年教師能夠深入實際，接觸社會，檢驗自己的知識在應用中的缺陷和不足，獲得提高認識能力及加強自我教育的機會，使他們在認識改造客觀世界的過程中，進一步改造主觀世界，糾正認識偏差，克服脫離實際和思想過激的弱點。而且，在社會實踐過程中，青年教師也能夠認識到社會對高校教師的期望，進一步正確認識自己，明確教師責任。因此，社會實踐有利于青年教師自身的成長，有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）社會實踐是對青年教師開展愛國主義教育的有效方法

高校青年教師很多是“80后”、“海歸”，成長環(huán)境優(yōu)越，有過海外學習經歷。但在西方文化思潮的沖擊下，部分青年教師存在理想信念動搖、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神缺乏等不良傾向。開展社會實踐，組織青年教師到歷史文物古跡、文化遺產勝地、歷史博物館等開展中國文明史教育，有助于他們加深對中華民族悠久燦爛歷史文化的認識，進一步增強民族自豪感；到革命紀念館、革命根據地、革命烈士紀念碑等開展革命歷史、革命傳統(tǒng)和革命精神等愛國主義教育，有助于他們感受中國共產黨艱苦卓絕的奮斗精神和可歌可泣的光榮事跡，給青年教師以心靈的震撼、精神的激勵和思想的啟迪；到社會主義新農村、改革開放示范區(qū)等開展中國特色社會主義教育，讓青年教師親眼目睹中國特色社會主義建設成果，感受國家面貌發(fā)生的新變化，感受勞動人民昂揚奮發(fā)的時代精神和務實勤奮的優(yōu)秀品質，親身體驗社會主義建設的偉大成就，感受改革開放以來的巨大變化，進一步領會只有社會主義才能救中國、發(fā)展才是硬道理的深刻含義，從而堅定走中國特色社會主義道路的信念，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅持正確的政治方向。

（三）社會實踐有利于增強青年教師的責任感與使命感

在社會實踐中，青年教師能夠認識社會，了解民情，在看到我國經濟、文化建設等各方面取得巨大成就的同時，能夠發(fā)現我國依然存在社會發(fā)展不平衡、不協調、不可持續(xù)的突出問題。在農村和山區(qū)，能夠看到部分地區(qū)基礎教育依然薄弱，人民生活依然貧困；在城鎮(zhèn)，能夠看到經濟發(fā)展以損耗資源和犧牲環(huán)境為代價的問題依然凸顯；在企業(yè)，能夠看到科技水平落后、專業(yè)人才匱乏、創(chuàng)新能力不足等問題制約著企業(yè)的發(fā)展和國際競爭力的提高。在社會實踐中，青年教師服務社會、傳播文化，為當地的文化建設和企業(yè)的科技創(chuàng)新帶去新的理念和成果，為區(qū)域經濟發(fā)展作出貢獻。青年教師的所見所聞能夠使他們感受到國家、社會、企業(yè)對整體文化素質提高和對人才需求的迫切性。開展文化和科技服務的過程，又是獲得社會認可和自我價值得以實現的過程，這都能夠增強高校青年教師的責任感與使命感，使他們自覺把自己的人生理想與國家富強、民族振興、人民幸福聯系在一起，義無反顧地擔當起教書育人，為國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人以及提高國民整體文化素質的神圣職責，成長為具有奉獻精神并忠誠于黨的教育事業(yè)的工作者，成為投身科學研究，推動國家科技創(chuàng)新水平不斷提高的生力軍。

一、社會實踐在促進青年教師思想政治工作中的作用

（一）社會實踐是青年教師改造主觀世界的重要途徑

馬克思主義認識論認為，實踐是主客觀的對立統(tǒng)一，是認識的來源、認識發(fā)展的動力、是檢驗認識是否具有真理性的標準、是認識的目的，是人的主觀能動性的充分體現。理論聯系實際，實踐充實理論，是認識深化的必經之路。目前，大部分青年教師是從高校畢業(yè)后直接參加工作，綜合素質高、研究能力強，但對于所學理論的理解和掌握缺乏實踐檢驗，缺乏運用專業(yè)知識發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。通過參加社會實踐，青年教師能夠深入實際，接觸社會，檢驗自己的知識在應用中的缺陷和不足，獲得提高認識能力及加強自我教育的機會，使他們在認識改造客觀世界的過程中，進一步改造主觀世界，糾正認識偏差，克服脫離實際和思想過激的弱點。而且，在社會實踐過程中，青年教師也能夠認識到社會對高校教師的期望，進一步正確認識自己，明確教師責任。因此，社會實踐有利于青年教師自身的成長，有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）社會實踐是對青年教師開展愛國主義教育的有效方法

高校青年教師很多是“80后”、“海歸”，成長環(huán)境優(yōu)越，有過海外學習經歷。但在西方文化思潮的沖擊下，部分青年教師存在理想信念動搖、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神缺乏等不良傾向。開展社會實踐，組織青年教師到歷史文物古跡、文化遺產勝地、歷史博物館等開展中國文明史教育，有助于他們加深對中華民族悠久燦爛歷史文化的認識，進一步增強民族自豪感；到革命紀念館、革命根據地、革命烈士紀念碑等開展革命歷史、革命傳統(tǒng)和革命精神等愛國主義教育，有助于他們感受中國共產黨艱苦卓絕的奮斗精神和可歌可泣的光榮事跡，給青年教師以心靈的震撼、精神的激勵和思想的啟迪；到社會主義新農村、改革開放示范區(qū)等開展中國特色社會主義教育，讓青年教師親眼目睹中國特色社會主義建設成果，感受國家面貌發(fā)生的新變化，感受勞動人民昂揚奮發(fā)的時代精神和務實勤奮的優(yōu)秀品質，親身體驗社會主義建設的偉大成就，感受改革開放以來的巨大變化，進一步領會只有社會主義才能救中國、發(fā)展才是硬道理的深刻含義，從而堅定走中國特色社會主義道路的信念，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅持正確的政治方向。

（三）社會實踐有利于增強青年教師的責任感與使命感

在社會實踐中，青年教師能夠認識社會，了解民情，在看到我國經濟、文化建設等各方面取得巨大成就的同時，能夠發(fā)現我國依然存在社會發(fā)展不平衡、不協調、不可持續(xù)的突出問題。在農村和山區(qū)，能夠看到部分地區(qū)基礎教育依然薄弱，人民生活依然貧困；在城鎮(zhèn)，能夠看到經濟發(fā)展以損耗資源和犧牲環(huán)境為代價的問題依然凸顯；在企業(yè)，能夠看到科技水平落后、專業(yè)人才匱乏、創(chuàng)新能力不足等問題制約著企業(yè)的發(fā)展和國際競爭力的提高。在社會實踐中，青年教師服務社會、傳播文化，為當地的文化建設和企業(yè)的科技創(chuàng)新帶去新的理念和成果，為區(qū)域經濟發(fā)展作出貢獻。青年教師的所見所聞能夠使他們感受到國家、社會、企業(yè)對整體文化素質提高和對人才需求的迫切性。開展文化和科技服務的過程，又是獲得社會認可和自我價值得以實現的過程，這都能夠增強高校青年教師的責任感與使命感，使他們自覺把自己的人生理想與國家富強、民族振興、人民幸福聯系在一起，義無反顧地擔當起教書育人，為國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人以及提高國民整體文化素質的神圣職責，成長為具有奉獻精神并忠誠于黨的教育事業(yè)的工作者，成為投身科學研究，推動國家科技創(chuàng)新水平不斷提高的生力軍。

摘要：為了適應社會經濟的快速發(fā)展，我國越來越多的高校都開設了人力資源管理這門課程。但是作為一門實踐性很強的應用性學科，高校傳統(tǒng)的理論式課程培養(yǎng)出來的學生難以滿足企業(yè)和時展的需要。本文從人力資源管理課程改革的方向出發(fā)，提出“企業(yè)導師進課堂”模式對高校培養(yǎng)應用性和專業(yè)性人才的必要性，并從案例研究法和角色扮演法這兩種實踐型方法具體闡述，以加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高大學生對未來社會工作的適應性。

關鍵詞：企業(yè)導師;課程改革;案例教學;角色扮演

一、引言

自彼得·德魯克在1954年出版的《管理的實踐》中首次提出“人力資源”這個概念以來，人力資源在企業(yè)中的重要性日漸顯現。隨著我國經濟產業(yè)結構的轉型升級以及企業(yè)對人才需求的多元化，企業(yè)對人才質量的要求越來越高。但是，目前大部分高校老師主要傳授理論知識而忽視對學生實際應用能力的培養(yǎng)，高校教育存在著人才培養(yǎng)與社會需求不匹配，難以滿足企業(yè)對人才質量的需求等問題，因此人才培養(yǎng)的結構性矛盾等問題也日益嚴重（劉振天，2017）。由于企業(yè)是走在時代的前沿，對市場需求更敏感，更新發(fā)展的速度飛快，會導致企校對接方面存在較大的誤差，因此課程體系改革更為迫切。而企業(yè)導師進課堂這種模式則可以把在企業(yè)中最棘手的問題帶入課堂中，讓學生明確企業(yè)需要什么樣的人才，日后在學習理論知識之外，也能著重培養(yǎng)自己的實踐能力。同時企業(yè)導師的優(yōu)點也很明晰，熟悉企業(yè)的用人需求，能夠更好地將理論知識應用于實際工作。課堂中，企業(yè)導師能夠將需要牢牢掌握的理論知識和實踐要點傳授給學生，則會大大激發(fā)學生的學習興趣，同時也能提高學生的理論和實踐能力，讓學生的綜合素質跨上更進一步。作為人力資源管理專業(yè)同學的必修課——人力資源管理，具有理論性、應用性、實踐性等特點（范丹，2013）。正是由于人力資源管理具有這樣的特點，就要求教室在授課過程應該注重理論性與實踐性雙方的提升，注重學生綜合能力與素質的提高。而企業(yè)導師進課堂這種方式就是讓企業(yè)優(yōu)秀的管理者師走進學校中來，能夠與學校當中的理論形成互補效應，取企業(yè)實踐之所長，補理論應用之所短，能夠推動學生在理論和實踐上的相互驅動發(fā)展。

二、企業(yè)導師進課堂的優(yōu)勢

以往對于人力資源管理課程改革的研究，大多數是針對教學方法改革，如讓老師到企業(yè)參與實際工作積累經驗，培養(yǎng)“雙師型”老師（賈文勝，梁寧森，2015）。開展企校合作，讓學生進入到企業(yè)中實習，但是很多企業(yè)僅僅安排實習生從事低層次的雜活，難以接觸到真正有用的核心工作要求。本文從另一個全新的角度——將企業(yè)導師引進課堂，來探討如何提升人力資源管理專業(yè)學生的理論和實踐能力，真正做到理論與實踐相結合。企業(yè)導師進課堂，也稱為社會實踐教學法。這種方式有利于提高學生的實踐能力，增強學生解決日常工作中遇到的問題的能力。一方面，需要組建一個實踐性較強的教師團隊，對于教師層面的培養(yǎng)可以采用兩種方法：一種是讓理論知識豐富的教師“走出去”，讓教師深入到企業(yè)實體中掛職培養(yǎng)實踐能力，積累各種人力資源管理的工作經驗后再回來；另一種是將企業(yè)中較為優(yōu)秀的管理者“請進來”，讓他們來擔任學生的實踐教師，講授學生在書本中學不到的知識，培養(yǎng)學生的實際應用能力，這方面的內容可以更加貼合他們的工作需求。另一方面，學校可以主動地與企業(yè)建立起良好的合作關系，這樣不僅優(yōu)秀的企業(yè)家可以深入課堂為同學授課，同時也能夠讓同學有更多的機會了解企業(yè)真正的需求，這樣不僅有利于保證企業(yè)儲備充足的人力資源，而且也為學生的就業(yè)和實踐能力打下了堅實的基礎，實現了雙贏的局面。

三、企業(yè)導師進課堂的實踐模式

摘要：隨著電力在社會生產和人們日常生活中的發(fā)揮作用的日益顯著，社會對于電力的需求將持續(xù)增長，對于高素質的電氣工程專業(yè)工作者的需求量也呈上升趨勢，因此為不斷滿足社會發(fā)展對于高素質電氣工程專業(yè)人才的需求，高校必須要著力以人才培養(yǎng)為核心，深化電氣工程專業(yè)教育教學改革，積極探索新形勢下電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，持續(xù)提升電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：電氣工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

不斷完善高校人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質量是新時期高校教育改革和發(fā)展過程中最核心和最緊迫的任務，也是高校育人的中心工作之一。[1]高校電氣工程專業(yè)擔負著為我國經濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格的電力電氣行業(yè)的建設者的重任，必須切實以市場發(fā)展和需求為導向，切實采取有效措施推動人才培養(yǎng)模式的整體改革，持續(xù)有效地提升高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

一、當前我國電氣工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題分析

隨著電氣工程在我國經濟社會發(fā)展過程中的作用日益顯著，我國高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的一些問題也日益凸顯，主要體現在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)理念陳舊滯后

電氣工程專業(yè)具有較強的實踐性和專業(yè)性特征，隨著電氣工程在經濟社會發(fā)展過程中的日益顯著，今天的電氣工程已經涵蓋了幾乎包括所有與電子、光子等有關的工程行為，在這種情況下，就需要電氣工程畢業(yè)生除了要掌握基本的電氣工程基礎知識和技能，還必須具有良好的適應各種現代電氣工程工作所需的實踐經驗，成為能夠勝任現代電氣工程行業(yè)所需要的高素質的綜合性應用性人才，但在當前我國高校普遍對電氣工程專業(yè)的認識不足，人才培養(yǎng)的理念較為滯后，人才培養(yǎng)目標存在偏差，過于注重對學生進行電氣工程行業(yè)基本知識和技能的培養(yǎng)，而忽視對學生進行現代電氣工程運行、管理等工作過程中所需要的各種綜合能力的培養(yǎng)，從而使得很多畢業(yè)生難以更好地勝任有關電氣工程的相關工作。