摘要:案例教學(xué)在我國(guó)的推廣實(shí)施已有20多年的歷史，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動(dòng)作用。案例教學(xué)法這種歷史悠久的教學(xué)方法恰好可以禰補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，但是目前在中職本教育中，案例教學(xué)法的運(yùn)用仍然存在著一些問(wèn)題，本文就案例教學(xué)法在中職本教育中的運(yùn)用做一論述。

關(guān)鍵詞:中職本;法學(xué)教學(xué);案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于美國(guó)，作為把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，能夠提高法學(xué)教育的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才。案例教學(xué)法在實(shí)踐中如何應(yīng)用，教學(xué)上可以借鑒傳統(tǒng)法學(xué)的案例教學(xué)法，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、具體，突現(xiàn)物流的真實(shí)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法最早起源于蘇格拉底創(chuàng)立的“問(wèn)答式”教學(xué)方法。1918年哈佛大學(xué)的法學(xué)院與商學(xué)院的教學(xué)中采用了結(jié)合企業(yè)的實(shí)例進(jìn)行法學(xué)教學(xué)的方法，此方法被稱(chēng)為“案例教學(xué)”。19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)化的完善。19世紀(jì)20年代英國(guó)的法學(xué)領(lǐng)域，由英國(guó)學(xué)者貝雷斯(Byles)在1829年開(kāi)始于法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。①案例教學(xué)法在我國(guó)的運(yùn)用則開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。案例教學(xué)法是指師生圍繞某個(gè)特定的案例事實(shí)展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的方法。②法學(xué)課程要求學(xué)生有很好的實(shí)踐能力，案例教學(xué)法能夠改善傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)只注重理論教授的弊端，更好的把時(shí)間和理論結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有助于培養(yǎng)法學(xué)的實(shí)踐性人才。

二、案例教學(xué)法的形式

案例教學(xué)的形式多種多樣，教師可以在教學(xué)中靈活的進(jìn)行選擇。通過(guò)多種形式的案例教學(xué)法的運(yùn)用，能夠豐富課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。

法學(xué)是一個(gè)廣泛而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，我國(guó)不斷地建立健全法律法規(guī)制度，逐漸形成了具有中國(guó)特色的社會(huì)主義法律框架，法學(xué)教育也愈加受到重視，不僅是在高校中大規(guī)模擴(kuò)招，在各地的函授教育中也紛紛開(kāi)立法學(xué)專(zhuān)業(yè)，為大量社會(huì)人員提供了法律教學(xué)和培訓(xùn)服務(wù)。函授教學(xué)注重法律思維的灌輸，要求教學(xué)內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和實(shí)用性。案例教學(xué)作為一種新穎的、靈活的教學(xué)方法，非常適合在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，在實(shí)踐中收到了良好的效果。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)用加以歸納和整理，現(xiàn)稍加討論。   一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征案例教學(xué)是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和問(wèn)題為中心進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。   案例教學(xué)通常表現(xiàn)出以下特征：   （一）表現(xiàn)形式多樣性   在教學(xué)過(guò)程的不同階段，可以適時(shí)地、對(duì)癥地運(yùn)用不同的方法來(lái)解釋和研究法律條文，如講授理論中評(píng)析案例、專(zhuān)門(mén)組織案例分析、模擬審判、旁聽(tīng)案件處理、課堂討論等。這些不同的方法在案例教學(xué)中都起著相互補(bǔ)充的積極作用。   （二）開(kāi)放創(chuàng)新性   案例教學(xué)把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。用活生生的案例和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷刺激學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。   （三）民主平等性   案例教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，成了課堂中真正的主角。   教學(xué)過(guò)程中教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)，大家在民主、平等、和諧氛圍中深刻領(lǐng)會(huì)法律的精神實(shí)質(zhì)。   二、案例教學(xué)的意義與作用   （一）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力   案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它通過(guò)給學(xué)生提供一些典型的案例，把學(xué)生將來(lái)走上工作崗位可能遇到的一部分法律問(wèn)題一一列出，為學(xué)生們提供大量逼真的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，它是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效的途徑。   （二）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性   教師是學(xué)生獲得知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是知識(shí)的獲得者，是學(xué)習(xí)的主體。只有把師生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才能取得成功，教學(xué)質(zhì)量才能提高。而選擇一些典型的與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，必然能提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。   （三）能使課程的講授變得生動(dòng)   法學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性，理論教學(xué)的重要性不言而喻。   但如果單純地給學(xué)生講授法學(xué)理論，學(xué)生們必然會(huì)覺(jué)得太抽象，太枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。相反，在課程的教學(xué)中結(jié)合案例來(lái)講授理論，就可以把抽象的理論通俗化、淺顯化，教學(xué)活動(dòng)也就變得生動(dòng)。學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓匀幌矚g聽(tīng)。   （四）能起到檢查教學(xué)效果的作用   在案例教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生參與具體案例的討論和分析，可以及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)法學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的評(píng)估。通過(guò)案例教學(xué)，能夠肯定教學(xué)中取得的成績(jī)。更為重要的是，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的措施。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷地檢查、反饋和改正，使教學(xué)取得良好的效果。   三、案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用   （一）選擇和編寫(xiě)案例   案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。法學(xué)案例選擇的好壞是能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的關(guān)鍵。選擇法學(xué)案例要把握以下問(wèn)題：其一，教學(xué)案例必須具有典型性和代表性。只有這樣的案例，才能起到引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知由特殊發(fā)展到一般的作用，才能達(dá)到用以解決普遍問(wèn)題的目的。通過(guò)對(duì)每一個(gè)典型法學(xué)案例的分析、探討，引導(dǎo)學(xué)生得出一些規(guī)律性的結(jié)論來(lái)。其二，教學(xué)案例必須具備實(shí)用性和相關(guān)性。實(shí)用性，就是對(duì)理論的理解和實(shí)踐的指導(dǎo)都有用，也就是法學(xué)案例的針對(duì)性要強(qiáng)。相關(guān)性是指所選法學(xué)案例一定與本節(jié)課程的內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)性。只有與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。其三，法學(xué)教學(xué)案例必須具有疑難性。疑難性，就是要疑點(diǎn)多、障礙多，具有曲折性，也就是所選擇的案例必須滿足“似是而非”“、是而不非”兩大基本要求。“似是而非”是指教學(xué)中選擇的案例情節(jié)曲折，粗看一目了然，而仔細(xì)分析則越看越有爭(zhēng)議，引發(fā)的思考也越來(lái)越深人，難以一下子下結(jié)論;“是而不非”是指通過(guò)對(duì)所選案例情節(jié)的層層剖析，在正反兩方面的辯論中加深對(duì)理論的理解，最后達(dá)到認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。其四，法學(xué)教學(xué)案例必須具有真實(shí)性和貼近性。   特別是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的案例，在加深對(duì)法學(xué)理論的理解上更具有現(xiàn)實(shí)性和說(shuō)服力。   另外，在案例編寫(xiě)過(guò)程中要力爭(zhēng)做到案例得當(dāng)、描述真實(shí)、語(yǔ)言生動(dòng)。一個(gè)完整的案例一般都要在正文的后面提出幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論。   （二）組織學(xué)生分析、討論案例   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 首先，教師在課堂上呈現(xiàn)案例。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將法學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，并由教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提示。然后，啟發(fā)學(xué)生思考和分析案例。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中必須充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，由學(xué)生作為教學(xué)的主體展開(kāi)討論，以不同的形式，從多種角度展開(kāi)討論。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生偏離了方向時(shí)，及時(shí)將學(xué)生的思路、討論中心引回教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。作為教師要適當(dāng)控制局面，當(dāng)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，教師必須把握時(shí)機(jī)，有效地控制課堂，不要將討論無(wú)休止地進(jìn)行下去。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一法學(xué)案例解決方案產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，深入研究，對(duì)討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)要加以肯定，并教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生遺漏的問(wèn)題適當(dāng)加以補(bǔ)充。   （三）以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告   這一階段，主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，一方面，完善小組對(duì)案例進(jìn)行分析的觀點(diǎn)和方案，另一方面，對(duì)小組在案例閱讀、討論、課堂發(fā)言等方面，解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待解決做出歸納。   （四）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例教學(xué)   在課堂討論結(jié)束、各小組撰寫(xiě)完案例分析報(bào)告后，任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。首先要確定所討論法學(xué)案例的參考答案，無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的，應(yīng)給出傾向性的意見(jiàn)；其次要重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生討論的思路是否對(duì)頭，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確；再次要指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，討論的重、難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題；最后要?dú)w納本次討論的成功之處，并指出存在的缺陷與不足。教師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)中，要注意以下事項(xiàng)：1.對(duì)學(xué)生討論交流的情況，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，哪怕是對(duì)于一些怪異的觀點(diǎn)，也不要急于批評(píng)，而要積極引導(dǎo)，以防挫傷學(xué)生的積極性，不利于此后的教學(xué)；2.教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)、說(shuō)理等方式讓他們自覺(jué)接受；3.總結(jié)要語(yǔ)言精練、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，要將案例分析與所涉及的法學(xué)原理、法律條文融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析來(lái)掌握法學(xué)的基本原理、基本知識(shí)和基本概念，增強(qiáng)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。   四、法學(xué)案例教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題   （一）要選擇富有典型性、啟發(fā)性的案例   典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。   啟發(fā)性案例，有助于鍛煉學(xué)生調(diào)整思考角度和加大其思考深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。特別需要指出的是，教師一定要要避免把案件事實(shí)簡(jiǎn)單化。教師不能用歸納案件事實(shí)和法律關(guān)系的方法簡(jiǎn)要描述案件事實(shí)，以避免案件過(guò)于直白，影響學(xué)生的興趣和思維的發(fā)展。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主思維去分析案件性質(zhì)、焦點(diǎn)問(wèn)題以及所涉及的法律關(guān)系，再通過(guò)老師的啟發(fā)，最終找出解決問(wèn)題的最佳方法。   （二）努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的完美結(jié)合   案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，有效實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)，教師要成功地把握兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，成功地完成將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索的真正的教學(xué)主體。二是教師角色要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師要盡快地從課堂的主宰者地位退出，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，成功地完成由主宰者到主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的完美結(jié)合。   （三）要提高教師的素質(zhì)法學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性要求教師具備較高的素質(zhì)。教師除了應(yīng)當(dāng)具備組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，掌握最新的立法動(dòng)態(tài)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷的能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生加以科學(xué)地評(píng)判和引導(dǎo)。   總之，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)法學(xué)深刻的理論性，更能領(lǐng)會(huì)法學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)有利于社會(huì)需要的具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

摘要:法治人才素養(yǎng)的核心是理論基礎(chǔ)和法治思維基礎(chǔ)上實(shí)踐能力的養(yǎng)成，而這也正是法學(xué)案例教學(xué)的精髓所在。目前法學(xué)案例教學(xué)在目標(biāo)認(rèn)識(shí)、方法運(yùn)用、內(nèi)容準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，皆有待改進(jìn)之處。應(yīng)明確案例教學(xué)的目的，完善案例教學(xué)的方法，豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，健全案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以案例教學(xué)創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。

關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué);問(wèn)題;完善建議

1法學(xué)案例教學(xué)的含義與意義

法學(xué)案例教學(xué)是通過(guò)在課堂上分析和討論案例，讓學(xué)生了解并掌握基本法學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力的教學(xué)方法。它起源于美國(guó)，最早是由美國(guó)著名的律師蘭德?tīng)栐趽?dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)所倡導(dǎo)，隨后在美國(guó)以及其他國(guó)家的法學(xué)教育中傳播開(kāi)來(lái)。[1]我國(guó)大學(xué)引進(jìn)該教學(xué)方法是在20世紀(jì)90年代，隨著法學(xué)專(zhuān)業(yè)在高校的不斷擴(kuò)張，法學(xué)案例教學(xué)也逐漸流行起來(lái)。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在法律教育的過(guò)程中，它可以涵蓋多種方法，例如模擬審判、仿真訴訟、實(shí)地教學(xué)、司法實(shí)踐等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，可以更好地了解法學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)并逐漸形成法律思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)。通過(guò)對(duì)相關(guān)案例資料的探討，并結(jié)合學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，切磋交流當(dāng)中，進(jìn)一步提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)法治人才的過(guò)程中，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，既要使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，又使學(xué)生具備良好的法律實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的邏輯推理和法律思維能力。我們高校法學(xué)教育的最根本目的就是要培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)需求的德才兼?zhèn)涞姆扇瞬牛虼耍覀兊姆▽W(xué)案例教學(xué)要立足本土，立足于中國(guó)的法治實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成公平正義、德法兼修、司法為民的法律底線、意識(shí)和思維，從而更好地服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。

2法學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，在我國(guó)高校的法學(xué)教育中，案例教學(xué)已經(jīng)逐漸被老師和學(xué)生所接受，越來(lái)越多開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校將案例教學(xué)列為教學(xué)改革的重點(diǎn)，并在法學(xué)課堂上進(jìn)行廣泛地實(shí)踐。但是從案例教學(xué)的總體情況來(lái)看，大部分高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但依然存在以下問(wèn)題。

2.1目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

1.案例教學(xué)法在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法最早于1920年，在哈佛大學(xué)法學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)始實(shí)行并取得顯著的教學(xué)成果。隨后幾十年里，包括法學(xué)、商學(xué)和醫(yī)學(xué)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域都紛紛借鑒案例教學(xué)法。關(guān)于什么是案例教學(xué)法，學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同學(xué)者都從各自的角度定義案例教學(xué)法。例如：在法學(xué)教育中，案例教學(xué)是一種以上訴法院判決為學(xué)習(xí)材料，用蘇格拉底法的問(wèn)答方式進(jìn)行討論或邊界，學(xué)習(xí)者自己歸納觀點(diǎn)的教學(xué)方法。（Langdell，1986）案例教學(xué)（casemethodteaching，又稱(chēng)案例法教學(xué)）是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，大量使用案例，通過(guò)對(duì)案例的分析與討論，來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際管理水平和能力，它是不同于傳統(tǒng)管理教育的新型管理教學(xué)方式。在師資教育中，案例教學(xué)法是一種以真實(shí)教學(xué)情境的事件為教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者表達(dá)意見(jiàn)并聽(tīng)取不同觀點(diǎn)，對(duì)案件交織的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析，最終產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務(wù)工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學(xué)方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的學(xué)習(xí)方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)案例教學(xué)法的定義不一，但總體上都表現(xiàn)出一些共同點(diǎn)：

1.1以真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)材料。

案例教學(xué)法所用的材料一般都是以真實(shí)事件為基礎(chǔ)，由專(zhuān)門(mén)的案例編寫(xiě)人員進(jìn)行加工、整合，以求盡可能地還原真實(shí)情境。

1.2學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。

與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

摘要：

本文首先闡述了案例教學(xué)法的特點(diǎn)和意義，并與舉例教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上提出了案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對(duì)高職法律案例教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行深入解讀。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；價(jià)值觀；思想道德

一、引言

在高職法律教學(xué)中，開(kāi)展案例教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要模式。案例教學(xué)法是高職生開(kāi)展法律學(xué)習(xí)的重要媒介，學(xué)生可以借此發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)，提高課堂教學(xué)效率，將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體形象的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的貫徹和執(zhí)行。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及意義

1、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識(shí)為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中在硬性知識(shí)的傳授上，缺乏對(duì)學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識(shí)，無(wú)法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來(lái)的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語(yǔ)技能才是在人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的王道。國(guó)與國(guó)之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國(guó)私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開(kāi)對(duì)他國(guó)及國(guó)際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過(guò)硬的法律和英語(yǔ)實(shí)力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點(diǎn)。直言之，單純的全中文講授已無(wú)法滿足國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)生活中面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)習(xí)純理論問(wèn)題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過(guò)生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、論證的過(guò)程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫(kù)的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)校可通過(guò)鼓勵(lì)師生踴躍參加、開(kāi)展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫(kù)編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來(lái)說(shuō)，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫(kù)中精心擇取與特定專(zhuān)題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問(wèn)題對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評(píng)，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說(shuō)法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開(kāi)。思維能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式。并且，考試成績(jī)一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判。應(yīng)試教育帶來(lái)的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評(píng)分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績(jī)的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專(zhuān)門(mén)拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫(xiě)作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過(guò)之前的階段性論文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見(jiàn)解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

摘要：文章首先分析了法理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，其次提出了法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化建議，包括建立法理學(xué)案例庫(kù)；編寫(xiě)案例教程；優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)案例教學(xué)效果；改變傳統(tǒng)考核方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性。

關(guān)鍵詞：法理學(xué)；案例教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

自20世紀(jì)80年代將案例教學(xué)法引入我國(guó)法學(xué)教學(xué)開(kāi)始，“案例教學(xué)法已經(jīng)成為我國(guó)法學(xué)教學(xué)中的主要方法之一，特別是在部門(mén)法教學(xué)過(guò)程中已被普遍采用和推廣，而且取得了較好的效果。”[1]正如著名法學(xué)家王澤鑒先生所說(shuō)：“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中，不過(guò)，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[2]。因?yàn)榘咐虒W(xué)“既能使學(xué)生掌握法律知識(shí)，又能培養(yǎng)其獲取法律知識(shí)的能力與法律實(shí)踐能力。”[3]但在法理學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐中，由于“法理學(xué)所涉及的問(wèn)題，其運(yùn)用的視角，與法律實(shí)務(wù)者日常關(guān)心的事相距甚遠(yuǎn)”，加之法理學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)緊張，缺乏典型案例等原因，在法理學(xué)教學(xué)中很難采用案例教學(xué)方法，即使采用大多數(shù)也讓案例教學(xué)流于形式，很難發(fā)揮案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用[4]。筆者之前撰寫(xiě)的《法理學(xué)案例教學(xué)研究———破解法理學(xué)本科教學(xué)抽象之難題》和《法理學(xué)案例教學(xué)體系構(gòu)建探討》兩文對(duì)法理學(xué)教學(xué)之困境及成因進(jìn)行了相應(yīng)的分析和論證，本文重點(diǎn)圍繞法理學(xué)課堂案例教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和論證，探討法理學(xué)案例教學(xué)的可行性方案。

一、法理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）缺乏專(zhuān)門(mén)的法理學(xué)案例庫(kù)

傳統(tǒng)法學(xué)教育中一提及案例教學(xué)，大家不約而同地想到的是部門(mén)法的案例教學(xué)，鮮有人將法理學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，這種觀念和認(rèn)知領(lǐng)域的忽視使得法理學(xué)教學(xué)缺少了專(zhuān)門(mén)的案例庫(kù)。根據(jù)筆者所在學(xué)校圖書(shū)館提供的電子資源庫(kù)顯示，“法律家•中國(guó)法學(xué)多用途教學(xué)案例庫(kù)”提供了包括民法總則、婚姻家庭法、刑法總則、刑法分則及國(guó)際法在內(nèi)的38門(mén)法學(xué)課程的案例和解析，但卻缺少了法理學(xué)專(zhuān)門(mén)案例庫(kù)。“北大法寶”中提供的案例也是按照民事、刑事、行政等方式進(jìn)行劃分和歸類(lèi)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)法理學(xué)案例庫(kù)。雖然“全國(guó)普通高等學(xué)校公告教學(xué)素材資源庫(kù)”網(wǎng)站專(zhuān)門(mén)針對(duì)法理學(xué)教學(xué)提供了部分教學(xué)案例，但絕大多數(shù)案例發(fā)生于20世紀(jì)末，所反映的問(wèn)題相對(duì)滯后，很多案例已經(jīng)喪失了相應(yīng)的研究?jī)r(jià)值和討論的意義。由于缺少專(zhuān)門(mén)的法理學(xué)案例庫(kù)，教師在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)難免手足無(wú)措和盲目抓瞎，有時(shí)為了避免出現(xiàn)差錯(cuò)，教師在授課安排上盡可能不采用案例教學(xué)法。

（二）法理學(xué)案例教程有限

摘要;隨著我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)對(duì)高校人才培育要求的不斷更新，案例教學(xué)成為民商法教學(xué)改革的必要一環(huán)。本文認(rèn)為將案例教學(xué)應(yīng)用到民商法教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提高課堂交互性和積極性，完成理論實(shí)踐對(duì)接，重塑師生角色具有重要價(jià)值。當(dāng)前多數(shù)民商法案例教學(xué)普遍存在案例選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課堂組織等方面的問(wèn)題。對(duì)此，民商法教師要著手于案例素材的優(yōu)化與更新，情景模擬的迭代與完善，課堂組織的創(chuàng)新與監(jiān)管，在穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識(shí)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:民商法;案例教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃也逐漸發(fā)生變革，打破傳統(tǒng)單一的法學(xué)理論授課模式，采用實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的案例教學(xué)成為民商法教學(xué)改革的必要一環(huán)。民商法是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)相比理論授課所獨(dú)具的真實(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，對(duì)加深學(xué)生理解和記憶，打造系統(tǒng)連貫的法學(xué)知識(shí)體系具有重要作用。對(duì)我國(guó)當(dāng)前民商法案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)存為題及優(yōu)化路徑加以思考和尋索，對(duì)推動(dòng)民商法教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促成民商法教學(xué)的交互式課堂

單一的法律理論課堂是枯燥乏味的，很難充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和參與度，而民商法應(yīng)用型課程的屬性又決定了有效的法律課堂應(yīng)該建立在教師與學(xué)生的平等互動(dòng)基礎(chǔ)之上。相比于單向灌輸式的理論授課，案例教學(xué)法能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬性的法律環(huán)境，為師生交互提供必備條件。通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以參與到教學(xué)案例的現(xiàn)實(shí)剖析中，充分利用相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是完全參與到案例解讀當(dāng)中的，這有助于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。此外，在查找或選擇教學(xué)案例時(shí)，教師可以學(xué)生為主導(dǎo)，讓他們自主查找資料，使其參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)討論、教學(xué)反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也有助于培育他們的個(gè)性化獨(dú)立思考能力。

（二）創(chuàng)設(shè)理論實(shí)踐對(duì)接的教學(xué)情境