從國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》闡述的基本觀點(diǎn)來(lái)看，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的語(yǔ)言教育必須尊重幼兒人格權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；谶@一觀點(diǎn)，我們把幼兒識(shí)字這一傳統(tǒng)的教學(xué)行為滲透在前閱讀技能訓(xùn)練的過(guò)程中，其基本方法是游戲識(shí)字。   游戲識(shí)字綜合多種識(shí)字方法，以關(guān)注幼兒自主行動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，重在培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。如猜謎語(yǔ)識(shí)字、畫(huà)形象字識(shí)字、說(shuō)反義詞識(shí)字、畫(huà)反義詞識(shí)字。   又如在應(yīng)用(九九方陣》快速識(shí)字這一科研成果時(shí)，注意不斷變換方法，用大量夸張的動(dòng)作、夸張的聲音、夸張的形體動(dòng)作和幼兒一起活動(dòng)，吸引幼兒積極參與。   游戲識(shí)字不必刻意追求識(shí)字，它需要豐富幼兒的游戲生活。如，跟我這樣做:老師說(shuō)字，幼兒做動(dòng)作;字寶寶哪去了，小花狗快去找字卡;人人來(lái)當(dāng)小老師，誦兒歌，自己編故事、講故事等等。其實(shí)在這些不知不覺(jué)的游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)意外地認(rèn)識(shí)許多漢字。   游戲識(shí)字最容易調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)內(nèi)心的積極性，在這些活動(dòng)中，幼兒最喜歡互相交談、合作交流。從而在愉快的交流中逐步開(kāi)啟認(rèn)識(shí)世界的心扉。   如，在復(fù)習(xí)(九九方陣》第一方陣“發(fā)”，請(qǐng)幼兒組詞、說(shuō)話時(shí)，幼兒蔡正陽(yáng)組詞說(shuō)話:“發(fā)現(xiàn)的發(fā)，我發(fā)現(xiàn)恐龍很可愛(ài)。”這下可把幼兒的話匣子打開(kāi)了，幼兒爭(zhēng)先恐后的說(shuō):我有飛龍，我有翼龍，我有霸王龍，我有•••••一下子說(shuō)出幾十種恐龍的名字，就連平時(shí)不大愛(ài)發(fā)言的劉紀(jì)辛小朋友也爭(zhēng)著說(shuō)起來(lái)。   看見(jiàn)幼兒對(duì)恐龍的興趣特別濃厚，特別興奮，這時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一教育契機(jī)，給幼兒自由發(fā)揮的空間，自由創(chuàng)造的時(shí)間，讓幼兒各自回家找些有關(guān)恐龍的材料。   第二天、第三天有很多幼兒帶來(lái)塑料恐龍，幼兒三三兩兩地相互介紹我的是什么龍，有的還帶來(lái)有關(guān)恐龍的書(shū)籍、恐龍迷宮等應(yīng)有盡有。   他們拿著這些資料相互交談、相互交流書(shū)籍的內(nèi)容，交換書(shū)籍，相互爭(zhēng)論、相互提問(wèn):有的恐龍為什么有翅膀?有的恐龍為什么那么兇猛?有的恐龍為什么那么大?恐龍?jiān)鯓由睿F(xiàn)在有恐龍嗎?人能跟恐龍一起生活嗎?等等，這樣一日復(fù)一日，隨時(shí)都能看到聽(tīng)到幼兒討論有關(guān)恐龍的事。后來(lái)就連多日沒(méi)有人問(wèn)津的大型積木也被利用起來(lái)。開(kāi)始有幾個(gè)男孩子給恐龍修一間很簡(jiǎn)單的房子。李永濤小朋友說(shuō):“這房子太小了……。”   他們又馬上設(shè)計(jì)較大的房子，相互配合，互相設(shè)計(jì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，給恐龍修了別墅，門(mén)前修了很大的草坪、花園，室內(nèi)有客廳，有微機(jī)室，有電視房，有臥室，有廚房，有男女洗手間等，不知不覺(jué)很多女孩子也參加到這一行列。   這樣他們覺(jué)得似乎還不夠檔次，接著在室外又修了球場(chǎng)、停車(chē)場(chǎng)、美容店、理發(fā)店、醫(yī)院等，后來(lái)又給恐龍修立交橋，說(shuō)是怕恐龍被來(lái)往的車(chē)輛傷著，又修了長(zhǎng)城來(lái)保護(hù)恐龍的安全，還種了大量的樹(shù)、草，他們說(shuō)因?yàn)樵陔娨暲锟匆?jiàn)恐龍的食量很大，所以要多種些恐龍的食物。   在教學(xué)過(guò)程中，這樣的實(shí)例還有很多。實(shí)踐證明，幼兒識(shí)字不應(yīng)當(dāng)單純追求讀出字音、認(rèn)識(shí)字形，而應(yīng)著重體現(xiàn)游戲過(guò)程中逐步開(kāi)啟他們認(rèn)識(shí)世界的心扉，并逐步獲得打開(kāi)祖國(guó)文化寶庫(kù)的鑰匙。   幼兒在識(shí)字過(guò)程中由一個(gè)字而產(chǎn)生由此及彼、馳騁千里的思維，這不僅能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，而且將為他們對(duì)未來(lái)世界的把握鋪墊一塊又一塊的基石。

摘要:回顧基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)改革歷程，其發(fā)展邏輯清晰可辨。通過(guò)對(duì)20世紀(jì)中葉以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域識(shí)字教學(xué)方法發(fā)展歷程的梳理，可將其分為沿襲繼承、初成體系、改良完善和孳乳派生四個(gè)關(guān)鍵階段。對(duì)基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)演變軌跡的回顧，有助于我們更為理性地審視基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)改革的內(nèi)外因素，更為清晰地把握基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)改革的未來(lái)走向。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育70年;識(shí)字教學(xué):漢字識(shí)記

自古至今，漢字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。封建時(shí)代傳統(tǒng)漢字研究的主要目的是通訓(xùn)詁，重漢字的構(gòu)造和字體的演變而輕現(xiàn)實(shí)的文字應(yīng)用。新中國(guó)成立后，社會(huì)語(yǔ)文生活發(fā)生了翻天覆地的變革，由于實(shí)際應(yīng)用需求和外部環(huán)境變化，使識(shí)字教學(xué)相關(guān)理論向更高階段推進(jìn)，基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究也打開(kāi)了新的局面。

一、中國(guó)基礎(chǔ)教育

70年識(shí)字教學(xué)的變革歷程自20世紀(jì)中葉以來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域識(shí)字教學(xué)方法的變革與其他一般事物的發(fā)展一樣，是前進(jìn)性和回復(fù)性的統(tǒng)一，其發(fā)展的總趨勢(shì)契合了事物發(fā)展前進(jìn)上升的螺旋式，大體可以被梳理為沿襲繼承、初成體系、改良完善和孳乳派生四個(gè)階段。

1.沿襲繼承。20世紀(jì)中葉之前，各類(lèi)關(guān)于漢字學(xué)的專(zhuān)著已奠定了漢字識(shí)字研究的基礎(chǔ)，如姜建邦所著的《識(shí)字心理》、艾偉所著的《漢字問(wèn)題》等，其中《識(shí)字心理》首開(kāi)從心理學(xué)角度對(duì)現(xiàn)代漢字教育教學(xué)進(jìn)行研究的先河。自20世紀(jì)50—80年代，研究者在沿襲和繼承前人成果的基礎(chǔ)上，提高了對(duì)識(shí)字教學(xué)效率和效果的重視，將視野聚焦于識(shí)字教學(xué)方法的探索，這標(biāo)志著漢字的識(shí)字教學(xué)研究歷史將開(kāi)辟新紀(jì)元。

2.初成體系。自20世紀(jì)80年代有關(guān)現(xiàn)代漢字學(xué)與現(xiàn)代漢字教學(xué)的研究開(kāi)始覺(jué)醒，識(shí)字教學(xué)相關(guān)理論體系的雛形初步顯現(xiàn)，如蘇培成所著的《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》、傅永和所著的《規(guī)范漢字》。這一時(shí)期還出現(xiàn)了將漢字學(xué)理論體系與其他學(xué)科理論體系交叉耦合的學(xué)術(shù)現(xiàn)象，如現(xiàn)代漢字學(xué)與心理學(xué)交叉耦合，有昌學(xué)湯所著的《漢語(yǔ)錯(cuò)別字心理分析》;現(xiàn)代漢字學(xué)與教學(xué)論交叉耦合，有戴汝潛所著的《漢字教與學(xué)》。

摘要：在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)意義重大，作用突出。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題。教師緊緊圍繞如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)及評(píng)價(jià)問(wèn)題探究，以推動(dòng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化語(yǔ)文高效課堂識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)；小班化；識(shí)字教學(xué)

一、遵循理論，拓展思路

在教學(xué)過(guò)程中，教師要主導(dǎo)引領(lǐng)、學(xué)生要主體參與、教科書(shū)要例而不范。小學(xué)特級(jí)教師斯霞在《我的教學(xué)生涯》《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》中主張，對(duì)于字、詞的理解，盡量通過(guò)直觀的實(shí)物、圖畫(huà)、模型、動(dòng)物的觀察演變以及形象化的語(yǔ)言，使兒童內(nèi)化于心，外化于形。心理學(xué)認(rèn)為，兒童識(shí)字認(rèn)知的心理過(guò)程一是感知字形（將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視覺(jué)處理系統(tǒng)）；二是分析字形（將登記的視覺(jué)信息編碼使其代表某些信息）；三是循聲解形（把編碼的信息與對(duì)該字的特點(diǎn)的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義線索）。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、立足農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化現(xiàn)狀，把握總體教學(xué)

基于以上理論基礎(chǔ)，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂識(shí)字教學(xué)中，我們踐行了以下策略。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng)設(shè)類(lèi)型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。

關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的思想內(nèi)涵及特點(diǎn)

李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫(xiě)和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。”李吉林認(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。

二.李吉林語(yǔ)文情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的情境的類(lèi)型及其作用

李吉林以?xún)和癁橹行?，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型：

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育思考

摘要：

在小學(xué)的所有學(xué)科中語(yǔ)文屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，其具有十分豐富的情感內(nèi)涵，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。為此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的滲透情感教育進(jìn)行了分析和介紹。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；課堂教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育具有十分重要的作用，其能夠使教學(xué)過(guò)程變得更加富有生機(jī)和吸引力，同時(shí)還能夠使傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的死記硬背的問(wèn)題得到有效的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要作用

【摘要】新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用部編教材優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字能力的培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

【關(guān)鍵詞】部編教材;識(shí)字教學(xué);方法

一、探究字理，高效識(shí)字

每一個(gè)漢字，它的音形義之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此能成為人類(lèi)文明史上最具魅力的文字之一，是中華文化之根。部編教材提倡讓學(xué)生循規(guī)律而學(xué)，從一開(kāi)始就注重呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的識(shí)記規(guī)律。尤其是一年級(jí)教材中，生字大部分是形聲字，如《猜字謎》帶“青”的生字，都是通過(guò)基本字“青”和不同的形旁構(gòu)成的漢字。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解形聲字的基本特點(diǎn)，即聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，并能利用這樣的規(guī)律主動(dòng)識(shí)字。那么在教《猜字謎》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)謎面的意思，聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的漢字，從而猜出“請(qǐng)、情、清、晴”四個(gè)漢字，然后學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)字的右邊都是“青”，它們的讀音都是和“青”相近；不同之處是偏旁，字義也不一樣。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)順勢(shì)歸納出形聲字的構(gòu)字規(guī)律：形旁表義，聲旁表音。生字學(xué)完后可以利用這個(gè)構(gòu)字規(guī)律，再出示一組形聲字，如“跑、抱、飽、泡”，讓孩子們猜一猜它們的讀音。當(dāng)孩子猜出正確或相近的讀音時(shí)，自主識(shí)字的欲望就會(huì)被充分激發(fā)。當(dāng)然，字理識(shí)字方法比較多：如圖文并茂形象法；編制字謎聯(lián)想法；同類(lèi)事物例舉法；動(dòng)作示范示意法；形近比較辨異法。

二、情景引入，聯(lián)系實(shí)際

部編語(yǔ)文教材識(shí)字部分的編寫(xiě)，更加注重識(shí)字與兒童生活實(shí)際的緊密連接，如引入“超市、游樂(lè)場(chǎng)、火車(chē)票”等與兒童生活實(shí)際息息相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，拓展識(shí)字量。學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到識(shí)字材料，學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄，家里的報(bào)紙，街上的廣告、牌匾……都是學(xué)生可以利用的識(shí)字資源。同時(shí)，教師可以布置一定的識(shí)字綜合實(shí)踐作業(yè)，比如辦識(shí)字小報(bào)，可以將報(bào)紙、廣告等上面的字剪貼上去，然后在家長(zhǎng)的幫助下注音；再如可以充分利用教材語(yǔ)文園地中的識(shí)字展示臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)展示和交流自己在生活中所認(rèn)得的生字，達(dá)到合作交流認(rèn)識(shí)生字的目的。

三、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

在學(xué)校中沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至沒(méi)有必須的教學(xué)掛圖、卡片等，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。比如，沒(méi)有掛圖老師說(shuō)了很久，拿著自己的語(yǔ)文書(shū)指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看的清楚，再配上動(dòng)畫(huà)聲響那效果更好，學(xué)生注意力一下就集中了，學(xué)習(xí)的興趣也來(lái)了。當(dāng)然要一時(shí)之間完成加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施，以及改變家長(zhǎng)們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的拼音教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)這些不足之處。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對(duì)抽象的符號(hào)？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：

一、利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。在教學(xué)中做到導(dǎo)入有童趣、讀文有童趣、識(shí)字有童趣、寫(xiě)字有童趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。這一節(jié)課里，要注意采用猜謎導(dǎo)入，上課伊始，學(xué)生的眼球便被謎語(yǔ)吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達(dá)自己的意愿。學(xué)生也會(huì)較快地進(jìn)入課堂，開(kāi)心地參與到整個(gè)課堂中來(lái)，為后面的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為讓學(xué)生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學(xué)生和同桌比賽，看誰(shuí)最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學(xué)生通過(guò)猜拳決定誰(shuí)先后讀（此舉讓學(xué)生在玩中讀），看誰(shuí)讀得準(zhǔn)？三是賽讀說(shuō)文：學(xué)生在班上自我推薦讀文，并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀得流利？看誰(shuí)說(shuō)得好？四是聽(tīng)讀練說(shuō)：老師配樂(lè)朗讀，學(xué)生側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，并展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰(shuí)會(huì)讀：通過(guò)“我做你的小老師”練習(xí)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀，并在班里進(jìn)行感情朗讀展示。這五步讀書(shū)，讓學(xué)生真正樂(lè)意地參與到讀書(shū)中去。識(shí)字是最枯燥的，學(xué)生也害怕識(shí)字課，可充分利用同桌合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕篱g的玩耍中識(shí)字。用一認(rèn)二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認(rèn)，即讓同桌比賽看誰(shuí)認(rèn)的字多。二是拼，即學(xué)生認(rèn)完字后對(duì)不對(duì)呢？讓同桌兩個(gè)人一起通過(guò)拼拼音檢查對(duì)不對(duì)，同時(shí)鞏固認(rèn)字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰(shuí)的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開(kāi)火車(chē)比賽組詞，不會(huì)的可以讓同桌當(dāng)小老師教。五是展示，通過(guò)四環(huán)節(jié)的識(shí)字，學(xué)生開(kāi)始在班里展示自己的識(shí)字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識(shí)字，能讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮同學(xué)間互幫的作用，這樣的方法比集體學(xué)習(xí)生字的效果還好。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的過(guò)渡時(shí)期，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時(shí)效果好，反之較差。由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開(kāi)發(fā)就得老師自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學(xué)生識(shí)記字形，使抽象的符號(hào)形象化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動(dòng)教具，讓學(xué)生直觀形象的記好生字、生詞。

三、注重課堂消化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

由于學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后再新課。受學(xué)生理解能力的限制，在家沒(méi)有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書(shū)寫(xiě)字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)、相互拼讀，讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。

[摘要]繪本是一種通過(guò)生動(dòng)活潑的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔明快的文字來(lái)講述故事的兒童圖書(shū)，其內(nèi)容豐富有趣、形式靈活多樣，受到兒童的廣泛歡迎和喜愛(ài)。近年來(lái)，繪本閱讀的重要性逐漸得到認(rèn)可，并逐步運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成為語(yǔ)文教學(xué)資源的重要組成部分。有效運(yùn)用繪本閱讀開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

繪本是當(dāng)前深受兒童喜愛(ài)的圖書(shū)資料，它將圖畫(huà)和文字結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式來(lái)講述故事、灌輸知識(shí)、傳遞思想，其內(nèi)容和形式符合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，繪本閱讀也逐漸受到推崇。近年來(lái)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的作用，并將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、科學(xué)運(yùn)用繪本閱讀，提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率

當(dāng)前，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師大多都以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)其中的字詞死記硬背，教學(xué)方式枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性不高。而繪本內(nèi)容豐富、形式靈活、圖畫(huà)和語(yǔ)言結(jié)合充滿(mǎn)趣味性，通過(guò)繪本開(kāi)展識(shí)字教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升識(shí)字教學(xué)效率。首先，通過(guò)繪本閱讀可以加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握大綱規(guī)定的常用漢字，為其它漢字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而繪本中的語(yǔ)言通常較為簡(jiǎn)潔明了，使用的漢字也大多都是常用字，且很多繪本語(yǔ)言的特點(diǎn)就是具有重復(fù)性和趣味性。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，通過(guò)重復(fù)性的閱讀和文字刺激可以大大提高學(xué)生的識(shí)字效率，幫助學(xué)生輕松理解文字的含義。例如，繪本《可愛(ài)的鼠小弟》是深受兒童喜愛(ài)的繪本之一，內(nèi)容詼諧、圖畫(huà)可愛(ài)有趣，而且語(yǔ)言重復(fù)性較高，小學(xué)生在閱讀時(shí)可以得到反復(fù)的語(yǔ)言文字刺激，提高識(shí)字速度和質(zhì)量。其次，通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)科學(xué)的識(shí)字方法。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)采用富有趣味性的教學(xué)方法，如象形字可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)展示演變過(guò)程，相同部首的漢字可以采用分類(lèi)教學(xué)等。有很多繪本也將科學(xué)的識(shí)字方法融入到故事中，如《快樂(lè)識(shí)字童話繪本》將每個(gè)部首寫(xiě)成不同的童話故事，然后將相同部首的漢字融入故事中，通過(guò)有趣精彩的繪圖幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)造，從而快速掌握漢字。

二、深入開(kāi)展繪本閱讀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽視的重要部分，而繪本閱讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的有效途徑。首先，通過(guò)繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣是學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力源泉，因此，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。繪本通常包含新鮮有趣的畫(huà)面，文字內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生在閱讀時(shí)壓力較小，而且繪本內(nèi)容輕松有趣，符合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同主題的繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如讓學(xué)生了解有關(guān)父愛(ài)母愛(ài)的繪本《我爸爸》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)愛(ài)護(hù)自然和動(dòng)物的繪本《讓路給小鴨子》《圖書(shū)館的獅子》等，借助豐富的閱讀內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。其次，通過(guò)繪本閱讀指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含豐富的內(nèi)容，對(duì)不同內(nèi)容的閱讀方法也各不相同，將不同的閱讀方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)中可以大大提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。再次，在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展繪本閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。語(yǔ)文教材內(nèi)容畢竟有限，教師在教學(xué)過(guò)程中要選取合適的繪本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。例如，一年級(jí)學(xué)習(xí)了課文《我們做朋友》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《大手握小手》《我有友情要出租》等，加深學(xué)生對(duì)友誼的理解。