作者：應(yīng)燕平 單位：海南三亞瓊州學(xué)院

瓊南地區(qū)對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)存在的問題

目前瓊南地區(qū)對(duì)外漢語專業(yè)，主要以瓊州學(xué)院為主，該專業(yè)自2009年開始招收第一批學(xué)生，雖然在專業(yè)建設(shè)上借鑒了許多優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是在專業(yè)發(fā)展上同時(shí)也遇到了與各大高校相同的一些問題以及與自身地域特點(diǎn)有關(guān)的一些問題。

(一)對(duì)外漢語學(xué)科認(rèn)識(shí)不足我們都知道對(duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)新興的跨學(xué)科專業(yè)，根據(jù)1998年教育部高等教育司制定的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［2］的內(nèi)容，我們認(rèn)為對(duì)外漢語人才應(yīng)該擅長三個(gè)方面:首先是語言能力，即中英雙強(qiáng);其次是知識(shí)素養(yǎng)，要博學(xué);最后是應(yīng)用能力，要有較高層次的實(shí)踐能力。對(duì)外漢語人才培養(yǎng)應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有較高的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于目錄和專業(yè)介紹，沒有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以不同的學(xué)校在對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)不同，有的偏重于語言能力，有的偏重于知識(shí)素養(yǎng)，有的偏重于實(shí)踐能力，還有人是把這些都綜合起來考慮。對(duì)對(duì)外漢語學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的不明確，專業(yè)特點(diǎn)不夠突出［3］。

(二)課程設(shè)置不明確培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上，對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“廣”、“雜”，如:現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)通論、中國文化通論、跨文化交際、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語寫作、世界文學(xué)與比較文學(xué)、綜合英語、英語口語、英語聽力、英漢互譯等。這些課程很明顯包含了幾個(gè)方面的內(nèi)容:中文、英文及知識(shí)素養(yǎng)等綜合內(nèi)容［4］，課程設(shè)置不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)非常茫然。

(三)師資配置不合理目前對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)教師都是來自于其他學(xué)科的老師，真正科班出身的老師相對(duì)較少，或者有過留學(xué)生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教師相對(duì)較少，這使得在對(duì)外漢語專業(yè)課堂上學(xué)生得不到很多與對(duì)外漢語教學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例，對(duì)外漢語課堂缺乏生動(dòng)性。

(四)實(shí)踐問題目前對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐問題已經(jīng)成了許多高校迫切需要解決的問題，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所得不到保障。許多高校的實(shí)踐場(chǎng)所都是在本校的海外教育學(xué)院或者國際交流中心。目前瓊州學(xué)院有限的留學(xué)生以及有限的留學(xué)生課堂，也給對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐帶來了困難［5］。(五)就業(yè)問題對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)大概包括兩個(gè)方面:外事工作及儲(chǔ)備師資。從師資來講，主要在國內(nèi)和國外。國內(nèi)主要是在對(duì)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校，國外主要是孔子學(xué)院教師或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求學(xué)歷，而對(duì)于本科生來講幾乎沒有可能進(jìn)入高校當(dāng)對(duì)外漢語教師。而孔子學(xué)院需求很大，但目前國內(nèi)學(xué)生出去的機(jī)會(huì)卻很小，值得人深思［6］。

一、古代文學(xué)課程定位

古代文學(xué)是對(duì)外漢語專業(yè)文化教學(xué)的重要組成部分，是專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生常常陷入“對(duì)外漢語教學(xué)僅僅是一種語言教學(xué)”的誤區(qū)，而忽視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，特別是古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果，就使得古代文學(xué)有著被邊緣化的趨勢(shì)。首先，古代文學(xué)的定位離不開對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在1998年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中就明確了對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才”。因此，對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備語言類、文化類、教育類等三方面的知識(shí)和能力。而古代文學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生文化類知識(shí)和能力的重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生講授和分析古代文學(xué)作品的能力，通過文學(xué)這一媒介進(jìn)行中華優(yōu)秀文化傳播的專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，對(duì)外漢語教學(xué)不只是一種語言的教學(xué)與交流，更應(yīng)該是一種不同社會(huì)背景下的人們思想和文化的交流。正如美國語言學(xué)家薩皮爾所說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”。對(duì)古代文學(xué)的定位，應(yīng)該考慮到這樣的專業(yè)背景，將其放置在更為廣闊的文化領(lǐng)域里去考察。因此，對(duì)外漢語專業(yè)的古代文學(xué)課就不僅僅是傳授文學(xué)知識(shí)，而且還是相關(guān)文化知識(shí)的融合，應(yīng)該說是一種文化通識(shí)課。

二、關(guān)于教學(xué)方法的思考

古代文學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。但迫于古代文學(xué)內(nèi)容的龐雜和課時(shí)的限制，教師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無法引起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)科體系和從業(yè)后對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求嘗試新的教學(xué)思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

因?yàn)閷?duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)具有實(shí)踐操作型的專業(yè)，不同于漢語言文學(xué)專業(yè)那樣的純理論型專業(yè)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)遵循古代文學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的基本要求出發(fā)，根據(jù)有限的課時(shí)量，精簡教學(xué)內(nèi)容，按照由點(diǎn)及面的原則，由作品選到文學(xué)史，使學(xué)生逐步形成對(duì)古代文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，講授內(nèi)容要有實(shí)用性和針對(duì)性。例如，對(duì)外漢語專業(yè)沒有開設(shè)古代文論等文學(xué)理論的課程，但是要學(xué)好文學(xué)史，準(zhǔn)確把握和鑒賞古代經(jīng)典作品，就需要一些文藝?yán)碚摰闹巍Ｒ虼嗽谥v解、分析作品之前，可以根據(jù)具體對(duì)象適度講一些相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)，以輔助教學(xué)。此外，還可以適當(dāng)開設(shè)一些與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，如唐詩、宋詞研究、明清小說、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進(jìn)行深度教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，另一方面還可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，作為課堂教學(xué)的延伸。

（二）教學(xué)方法多樣化

作者：盧淑芳 單位：平頂山學(xué)院文學(xué)院

素質(zhì)教育視角下對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)定位培養(yǎng)什么樣的教師

(一)對(duì)外漢語專業(yè)的特殊性邢福義先生對(duì)對(duì)外漢語這門學(xué)科的內(nèi)部構(gòu)成有很好的概述:“作為一門學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)以漢語為主，以對(duì)外教學(xué)為用。”［3］邢先生的概述指出了對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，這一點(diǎn)其實(shí)也指出了對(duì)外漢語專業(yè)在進(jìn)行師資培養(yǎng)上的特殊性。對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素，對(duì)外是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，教學(xué)是學(xué)科構(gòu)成的第三要素;對(duì)外漢語教師進(jìn)行的是針對(duì)外國人的把漢語作為第二語言的教學(xué)，這不同于漢語作為母語教學(xué)和對(duì)少數(shù)民族的第二語言教學(xué)。對(duì)外漢語教師在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也是在進(jìn)行一種中華文化的傳播，也是在樹立中國的形象。

(二)對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。確定了對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)高層次的對(duì)外漢語專門人才和實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就明確了該專業(yè)的教學(xué)目的，也就厘清了該專業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿這一問題。對(duì)外漢語教育，作為最具戰(zhàn)略性與長遠(yuǎn)性的社會(huì)系統(tǒng)工程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求，符合社會(huì)發(fā)展的需要，響應(yīng)觀念進(jìn)步的吁求。素質(zhì)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)公民，這一目標(biāo)具體分解到對(duì)外漢語教學(xué)中就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、科學(xué)創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立既與大學(xué)教育的階段特殊性有關(guān)，也與當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代特征有關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語專業(yè)涉獵面比較寬，涉及到中外語言文學(xué)文化、第二語言教學(xué)法、教育心理學(xué)等幾個(gè)層面。那么，傳統(tǒng)的中文系教學(xué)模式或外語教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)者在眾多課程中把握不住方向，或喪失學(xué)習(xí)的積極性或?qū)Ρ緦I(yè)產(chǎn)生置疑。根據(jù)地方院校的特點(diǎn)和特色，我們?cè)谠搶I(yè)的教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐效果在教育思想、教育內(nèi)容、教育方式和教育環(huán)境上多進(jìn)行探索。

素質(zhì)教育視角下對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該解決怎樣培養(yǎng)人的問題

(一)教育思想對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們的教育思想。我們的對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生是未來的二語教師，是漢語言文化的傳播者，因此，要具備跨文化交際意識(shí)和能力、文化傳播意識(shí)和能力、語言理性意識(shí)和語言教學(xué)能力以及教無國界的意識(shí)。教育思想直接決定教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)方式。

(二)教育內(nèi)容和方式對(duì)外漢語教學(xué)的基本任務(wù)就是，怎么讓一個(gè)從未學(xué)過漢語的留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快、最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語。那么，對(duì)于對(duì)外漢語教師來說，具備扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)是第一位的。因此，本科對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上漢語類綜合課程要占一定的比例。1.漢語類綜合課程漢語知識(shí)為對(duì)外漢語教學(xué)提供了直接的理論指導(dǎo)。《國際對(duì)外漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中列在第一位的就是語言基本知識(shí)與技能［4］。對(duì)于對(duì)外漢語教師來說，應(yīng)掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識(shí)，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置中除了現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論基礎(chǔ)專業(yè)課外，還應(yīng)開設(shè)語音、詞匯、語法、修辭選修課程。在這些課程的基礎(chǔ)上，參考教師標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合素質(zhì)教育的核心問題，筆者認(rèn)為有必要增加語用學(xué)、漢字學(xué)、漢語口語課程的教學(xué)，特別是普通話訓(xùn)練課，增強(qiáng)語言課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)普通語言學(xué)概論時(shí)，要有意識(shí)地把語言的普遍特征和漢語的特點(diǎn)與對(duì)外漢語教學(xué)結(jié)合起來，從語言的基本特征入手探測(cè)對(duì)外漢語教學(xué)的思路。比如說，語言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，這是語言的基本特征之一。我們就要啟發(fā)學(xué)生思考并意識(shí)到，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者要重點(diǎn)強(qiáng)化音義結(jié)合的符號(hào)，不斷累積音義結(jié)合的材料，先為其口語表達(dá)提供建筑材料。對(duì)外漢語教學(xué)是把漢語作為第二語言的教學(xué)，第二語言教學(xué)就需要處理好與異文化打交道的問題。語言又是國家軟實(shí)力的重要組成部分，是重要的戰(zhàn)略資源，對(duì)于對(duì)外漢語教師來說，必須處理好跨文化交際的問題，同時(shí)要有積極的語言文化傳播意識(shí)。2.跨文化交際課程和文化傳播課程語言是民族文化的重要載體，同時(shí)也是文化的重要組成部分，因此，在教授漢語的同時(shí)也在傳播中華文化。從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師僅僅了解課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于像中醫(yī)、少林功夫、國畫、書法、中國菜的烹調(diào)等這些中國傳統(tǒng)文化的精華都應(yīng)有所了解，最好能對(duì)其中的一兩項(xiàng)有所專長。這樣，我們?cè)跐h語教學(xué)中既能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，也能有效傳播中華文化。在課程設(shè)置上可以開設(shè)體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)課和中華文化技藝展示課。不僅老師教，有特長的學(xué)生更可以成為同班同學(xué)的老師。我們可以借助地域文化建設(shè)的研究成果來構(gòu)建學(xué)生的文化框架。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是非漢語的學(xué)習(xí)者，不同文化背景的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的語言學(xué)習(xí)時(shí)自然會(huì)在文化上產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生焦慮感。因此，對(duì)外漢語教學(xué)要結(jié)合跨文化交際案例向?qū)W生傳遞處理異文化的態(tài)度和方式。這些都是教學(xué)中軟技巧的組成部分。在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中明確對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流的學(xué)科目標(biāo)后，筆者認(rèn)為，在大學(xué)一二年級(jí)時(shí)要大量選修漢語言文化類課程，并打好外語基礎(chǔ)。三年級(jí)時(shí)結(jié)合第二語言教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。3.二語習(xí)得和教育心理學(xué)課程對(duì)外漢語教師應(yīng)了解第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略的基本理論和知識(shí)，能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用二語習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象;要了解母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及母語學(xué)習(xí)與二語學(xué)習(xí)的異同;要理解學(xué)習(xí)策略在第二語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。這一切都依賴于對(duì)外漢語教學(xué)概論和二語習(xí)得理論課程的學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語教學(xué)要遵循第二語言教學(xué)的理論和方法，就要運(yùn)用教育學(xué)的研究成果;要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化，就要運(yùn)用心理學(xué)的研究成果。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是不同母語背景和不同漢語水平的學(xué)習(xí)者，這就要了解外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)、興趣，從外國學(xué)生聽說讀寫的心理特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法和途徑。

作者：金偉 傅贏 單位：沈陽師范大學(xué)

對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生普遍沒有歸宿感，他們普遍認(rèn)為，與漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生比，自己的中文素養(yǎng)不足，與外語專業(yè)的學(xué)生比，自己的外語能力又差距很大。學(xué)生看不到自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以有些學(xué)生后悔自己當(dāng)初沒有選擇漢語言文學(xué)或外語專業(yè)。造成這種局面的原因是對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程設(shè)置無遵循，專業(yè)特色不突出。對(duì)外漢語專業(yè)成為了“四不像”的專業(yè)。學(xué)生的實(shí)踐能力弱。對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生接觸到留學(xué)生的機(jī)會(huì)很少，能走進(jìn)對(duì)外漢語課堂見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)就少之又少。很多人是讀完了四年大學(xué)，卻一個(gè)外國人都沒教過。這時(shí)，如果真的有對(duì)外漢語教學(xué)的工作機(jī)會(huì)，他們也會(huì)心生忐忑，不敢“應(yīng)戰(zhàn)”。這些問題有專業(yè)建設(shè)問題，有“教”的問題，也有“學(xué)”的問題。但筆者覺得首先是如何確立培養(yǎng)目標(biāo)的問題。培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)建設(shè)就有了明確、醒目的“靶子”，有的放矢，教學(xué)才能取得好的成效。如果“靶子”模糊不清，何談命中率呢?

對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)舉例及分析

下面就幾個(gè)不同院校對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)加以分析。A校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的普通語言學(xué)和漢語言文字學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論和方法，具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)，能勝任對(duì)外漢語教學(xué)與研究及中外文化交流工作并具有進(jìn)一步發(fā)展前途的專門人才。解讀:雖未在文字上明確標(biāo)注國內(nèi)或國外的對(duì)外漢語教師，但應(yīng)是全包含的，同時(shí)還有中外文化交流工作。培養(yǎng)目標(biāo)中還包含為對(duì)外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才。B校培養(yǎng)目標(biāo):本著知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的教育教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的雙語、雙文化基礎(chǔ)，能夠?qū)h語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的能力;能夠用母語和英語進(jìn)行通暢交流，以及將中華文化向世界傳播的能力;具有國際視野和全球意識(shí)，以及跨文化交流和交融的能力及跨文化思考的能力;具有對(duì)新問題進(jìn)行綜合和表達(dá)的能力，能夠在復(fù)雜的信息環(huán)境下，對(duì)外來文化和變化中的世界了解和判斷的能力。具備進(jìn)一步深造為高層次漢語國際教育的專門人才的潛能，能在國內(nèi)外學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)從事對(duì)外漢語教學(xué)，以及文秘、翻譯、中外文化交流等相關(guān)工作的專業(yè)人才。解讀:把為對(duì)外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才放在第一位，國內(nèi)外學(xué)校及相關(guān)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)放在第二位，還包含文秘、翻譯、中外文化交流工作人員。C校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備良好的文化素養(yǎng)、較廣泛的社會(huì)與人文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與理論，特別是跨文化理論與交流能力，熟練掌握英語，能夠在學(xué)校及其他教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事對(duì)外漢語教學(xué)、跨文化交流以及繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)深造的人才〔2〕。解讀:同樣也是三個(gè)指向———國內(nèi)或國外的對(duì)外漢語教師，中外文化交流和為對(duì)外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才。D校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將具有扎實(shí)的漢語理論水平，扎實(shí)的外語基礎(chǔ)(雙語人才，至少精通一門以上外語)，豐富的中國文學(xué)知識(shí)和中國歷史文化知識(shí)，充分了解中國的國情(政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì))，具備對(duì)外漢語教學(xué)(包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等)、第二語言習(xí)得研究、對(duì)外漢語教材編寫、漢語水平測(cè)量與評(píng)估等等方面的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們將成為專門人才，就業(yè)于國內(nèi)外各級(jí)學(xué)校、文化交流傳播機(jī)構(gòu)、涉外管理部門、涉外企事業(yè)單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事、國際貿(mào)易等涉外政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域方面的工作。解讀:除國內(nèi)外對(duì)外漢語教師、中外文化交流之外，增加了外事和外貿(mào)工作。E校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)懂俄語并掌握一定石化專業(yè)知識(shí)的對(duì)外漢語專業(yè)人才。培養(yǎng)對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，具備漢俄雙語會(huì)話和寫作、俄漢互譯、跨文化交際等一定外事活動(dòng)和涉外管理工作的基本能力，能在行政部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化市場(chǎng)、石油化工等領(lǐng)域從事中外文化交流、貿(mào)易往來等相關(guān)工作以及對(duì)外漢語教學(xué)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。解讀:最鮮明的特色是俄語。與其他學(xué)校外語定位于英語不同，該校立足漢俄雙語，這是其他院校所不具備的優(yōu)勢(shì)，可以向俄羅斯及俄語國家輸送漢語教師。但把在行政部門、經(jīng)濟(jì)部門從事中外文化交流和貿(mào)易往來方在第一位，有舍本逐末之嫌。概括起來上述五校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于:1、國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校及語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語教師;2、海外的漢語教師;3、從事中外文化交流工作;4、文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。那么，這些目標(biāo)在實(shí)際中是不是可實(shí)現(xiàn)的呢?

(一)國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校及語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語教師。這里的學(xué)校是指全日制學(xué)校。在國內(nèi)全日制學(xué)校中，對(duì)外漢語教師需求主要來自各高校的留學(xué)生院(或稱國際漢語學(xué)院、國際教育學(xué)院)，也有一些面向外國人開設(shè)的國際中、小學(xué)，但需求量極少。眾所周知，當(dāng)全國只有四所院校開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)時(shí)，他們可以走進(jìn)各高校的對(duì)外漢語課堂。而現(xiàn)實(shí)情況下，就算北語、北大的本科畢業(yè)生也很難進(jìn)入到高校做教師。因此，可以得出，就業(yè)于國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校只是一句空話。至于社會(huì)上的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們的留學(xué)生生源少得可憐，能夠系統(tǒng)地開展?jié)h語教學(xué)的機(jī)構(gòu)是鳳毛麟角。與國內(nèi)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轟轟烈烈的外語培訓(xùn)相比，漢語培訓(xùn)幾乎可以忽略不計(jì)。

(二)海外的漢語教師。海外確實(shí)是一個(gè)無限廣大的市場(chǎng)。“漢語熱”也主要體現(xiàn)在國外。根據(jù)漢辦的數(shù)字，現(xiàn)在海外有4000萬人學(xué)習(xí)漢語，漢語教師的需求量在200～400萬。據(jù)筆者在國外做公派教師的經(jīng)歷，國外確實(shí)需要合格的漢語教師。而且依西方人學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，他們更喜歡漢語為母語的教師，而不是本土教師。所以這一定位是正確的。雖然現(xiàn)在有很多畢業(yè)生，想出國教漢語，卻苦于出國無門。這只是渠道不暢通而已，在未來，海外就業(yè)一定是對(duì)外漢語專業(yè)的主流就業(yè)方向。

(三)從事中外文化交流工作。這也是一個(gè)很虛的目標(biāo)，沒有明確的任務(wù)指向，也對(duì)外漢語專業(yè)也不構(gòu)成邏輯性很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

摘要:

對(duì)外漢語教師是對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的重要實(shí)踐者，面對(duì)目前世界范圍內(nèi)的“漢語熱”，優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師較為短缺，因此對(duì)教師的培訓(xùn)就成為當(dāng)前對(duì)外漢語事業(yè)亟待解決的為題之一。本文從零起點(diǎn)的對(duì)外漢語教師這樣一個(gè)群體的培訓(xùn)入手，分析了關(guān)于零起點(diǎn)的對(duì)外漢語教師這個(gè)群體的構(gòu)成，確定好培訓(xùn)目標(biāo)，然后根據(jù)目前對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)中所存在的問題，對(duì)如何制定培訓(xùn)計(jì)劃、確定培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞:

對(duì)外漢語;教師培訓(xùn)

隨著中國的迅速崛起，漢語教學(xué)需求暴漲，世界范圍內(nèi)刮起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮。而作為新興事業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)則顯得捉襟見肘，一是教師數(shù)量供不應(yīng)求，二是教師素質(zhì)參差不齊。教師作為教學(xué)的重要因素，是對(duì)外漢語教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的直接參與者，也是教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)者，因此教師的質(zhì)量影響著對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到我國對(duì)外漢語教學(xué)在國際上的口碑。近年來，隨著對(duì)外漢語事業(yè)的發(fā)展，各種對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)遍地開花，從業(yè)者構(gòu)成比較復(fù)雜，素質(zhì)良莠不齊，其中新手教師隊(duì)伍尤其龐大。本文所說的“零基礎(chǔ)”對(duì)外漢語教師，指的是處于角色認(rèn)知和關(guān)注生存階段的，幾乎沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，在知識(shí)和技能方面都較薄弱的，教齡短、職稱低的新手教師。本文將從這些教師的隊(duì)伍構(gòu)成、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培新方式及培訓(xùn)基地建設(shè)等方面，對(duì)零基礎(chǔ)對(duì)外漢語教師培訓(xùn)進(jìn)行初步探索。

一、零基礎(chǔ)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍構(gòu)成

20世紀(jì)50年代，我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)開始起步，由于國家的重視，選拔出的對(duì)外漢語教學(xué)與管理人員大都是學(xué)界名流。我國自1952年起開始向國外派遣精英赴任漢語教師。1965年國家組建了北京語言學(xué)院，形成以“北語”為中心，全國多所院校參與的對(duì)外漢語教學(xué)體系。經(jīng)歷了十年的中斷后，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)于80年代重新起步。1983年北京語言大學(xué)開始招收第一批對(duì)外漢語專業(yè)本科生，自此對(duì)外漢語事業(yè)有了科班出生的教師。那時(shí)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展中存在兩種錯(cuò)誤思想，一是片面追求擴(kuò)大招生從而獲得經(jīng)濟(jì)效益;二是認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)是“小兒科”，會(huì)說漢語的人都能教漢語，導(dǎo)致業(yè)務(wù)不精教學(xué)質(zhì)量低下的情況，影響了對(duì)外漢語學(xué)科的聲譽(yù)，同時(shí)限制了對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。90年代以來，由于行業(yè)內(nèi)專家的再三強(qiáng)調(diào)，業(yè)內(nèi)開始重視對(duì)外漢語教師應(yīng)具備素質(zhì)的規(guī)范及教師素質(zhì)的培養(yǎng)。自2007年國內(nèi)第一批25所院校開辦漢語國際教育專業(yè)碩士以來，截止2016年，已有105所高校開辦了該專業(yè)。雖然對(duì)外漢語教師的專業(yè)性一再被強(qiáng)調(diào)，也逐漸有了一批高學(xué)歷的“科班”畢業(yè)生，但對(duì)外漢語業(yè)內(nèi)教師構(gòu)成仍然比較復(fù)雜，具體表現(xiàn)在以下方面:

作者：賴林冬 單位：福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院

一、對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展

對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科誕生于上個(gè)世紀(jì)70年代。1971年我國恢復(fù)了在聯(lián)合國的合法席位后，許多與我國建交的國家開始派遣留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語。1978年北京語言學(xué)院（北京語言大學(xué)前身校）正式開設(shè)了針對(duì)外國留學(xué)生的“對(duì)外漢語”本科專業(yè)。1982年“，對(duì)外漢語教學(xué)”這一學(xué)科名稱正式確立。改革開放后，對(duì)外漢語教學(xué)逐漸受到重視。1987年我國成立了“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，規(guī)范了對(duì)外漢語教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度。1993年2月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式把對(duì)外漢語教學(xué)列入規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)“要大力加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)”。

1989年，當(dāng)時(shí)的國家教委在一項(xiàng)通知中指出“發(fā)展對(duì)外漢語教育事業(yè)是一項(xiàng)國家和民族的事業(yè)”。［1］近年來隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家綜合實(shí)力不斷提升，世界各國掀起了一股“漢語熱”潮流，學(xué)習(xí)漢語的外國人與日俱增。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)超出4000萬。從2004年底到2010年，我國已在96個(gè)國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。隨著漢語熱的持續(xù)升溫，師資成為了對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。為了培養(yǎng)對(duì)外漢語人才，緩解師資荒問題，全國各地的高校紛紛開設(shè)對(duì)外本科專業(yè)。截止2010年，全國開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校達(dá)285所，對(duì)外漢語本科專業(yè)全國每年的招生人數(shù)約為1.5萬人。［2］

二、福建對(duì)外漢語本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

跟其他省份相比，福建省對(duì)外漢語本科專業(yè)的建設(shè)相對(duì)較晚。為了更加全面的了解福建省對(duì)外漢語本科專業(yè)的建設(shè)情況和發(fā)展現(xiàn)狀，筆者擬對(duì)福建已經(jīng)開設(shè)對(duì)外漢語本科專業(yè)的高校進(jìn)行梳理，對(duì)各個(gè)高校對(duì)外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程、畢業(yè)生從事職業(yè)、歷年高考錄取分?jǐn)?shù)等方面進(jìn)行比較，通過調(diào)查取證和資料整理，研討當(dāng)前福建省對(duì)外漢語本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)總結(jié)存在的問題并提出建議。這對(duì)進(jìn)一步提升福建省對(duì)外漢語本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)外漢語學(xué)科建設(shè)和改革有重要的啟示作用。

（一）開辦對(duì)外漢語本科專業(yè)的高校概況

一、對(duì)外漢語教育取得的成就

在研究方面，有了長足的發(fā)展。首先，學(xué)科具有了初步的理論基礎(chǔ)。對(duì)外漢語教學(xué)作為一門科學(xué)，它的存在、發(fā)展是建立在一定客觀規(guī)律之上的。它的學(xué)科理論是建立在語言學(xué)習(xí)研究、應(yīng)用語言學(xué)研究、語言教學(xué)法研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。其次，明確了教學(xué)研究對(duì)象。就是將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)，其實(shí)就是研究外國人如何學(xué)習(xí)漢語和習(xí)得漢語的教學(xué)規(guī)律。另外，研究方法有了獨(dú)到的見解。在所謂難點(diǎn)方面，側(cè)重漢語的文化背景和民族特點(diǎn)，在詞匯、語法、語音等方法上更注重了“習(xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。再有，學(xué)科正在拓寬研究領(lǐng)域。語言和文化的關(guān)系決定了不同語言間的學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的文化差異，這種差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生很大的障礙。在語言學(xué)習(xí)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國學(xué)生的母語和漢語在文化上的異同，不要把語言課講成文化課。在教學(xué)方面，同樣也取得了很多的進(jìn)步，有很多的研究成果。首先，在教學(xué)方面，對(duì)“結(jié)構(gòu)———功能———文化”達(dá)成了一致;其次，明確了在教學(xué)中的四大實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的多種語言技能訓(xùn)練，有了更為深刻的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)起到積極的作用。同時(shí)，明確了以提高學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目的。為了達(dá)到使用語言交流的目的，對(duì)教材內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置，以及教學(xué)方法的使用都以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動(dòng)來掌握語言技能。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以培養(yǎng)技能為主的教學(xué)手段。在語言教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的培養(yǎng)始終是貫穿在各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的。只有強(qiáng)化這些語言技能，才有可能提高學(xué)生的運(yùn)用語言能力，達(dá)到交流的無障礙。另外，語言教學(xué)和文化相結(jié)合的模式在教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。對(duì)外漢語教學(xué)本身不是單一的學(xué)科，是一門綜合的跨文化交際的學(xué)科，它的教學(xué)過程也是一個(gè)跨文化的語言學(xué)習(xí)過程。語言教學(xué)放到一定的文化背景當(dāng)中，才會(huì)讓學(xué)生在語境中了解語用，對(duì)語言的把握更加全面，到位。目前國內(nèi)已有將近三十多所大學(xué)設(shè)立了這一專業(yè)。向世界各國輸送了大量的人才，對(duì)外漢語專業(yè)的大學(xué)生成為了中國文化在國外傳播的主力軍。即使是這樣，漢語教師的資源仍然無法滿足國際推廣的需求。當(dāng)前越來越多的大學(xué)生出國或者準(zhǔn)備出國，那么以他們?yōu)橹髁Φ脑谛４髮W(xué)生和來自其他各行各業(yè)的中青年志愿者，完全可以成為向世界推廣和傳播漢語的有生力量，從中培養(yǎng)漢語師資和漢語國際推廣志愿者。

二、教學(xué)中存在的問題

在研究方面，首先是關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的定位問題。近年來，對(duì)外漢語教學(xué)在實(shí)施過程中不斷出現(xiàn)了一些新問題，對(duì)學(xué)科的定位一直存在分歧。有些專家把對(duì)外漢語定位為現(xiàn)代漢語下面的一個(gè)分支，屬語言文學(xué)類;另外一些學(xué)者認(rèn)為，由于語言和文化是相輔相成的，對(duì)外漢語教學(xué)離不開文化的滲透，應(yīng)該是屬于語言學(xué)類下面的二語習(xí)得專業(yè)等。其次是關(guān)于研究的方向和視角。在對(duì)外漢語教學(xué)研究的文章中，探討教學(xué)法的文章偏多，而探討漢語語言具體要素的文章顯得尤為少數(shù)。同樣在探討學(xué)習(xí)方法中，有價(jià)值的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和各種調(diào)查報(bào)告缺乏一定的數(shù)據(jù)。所以，研究對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該從多方面、多視角、有側(cè)重的進(jìn)行科學(xué)的研究。在教學(xué)實(shí)施過程中也還存在一些問題亟待解決:第一，學(xué)習(xí)漢語從開始就是注重語言知識(shí)和技能，反映在教學(xué)中就是太多的強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，課程目標(biāo)非常的單一。其實(shí)，在漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視漢語的思維和語言意識(shí)的培養(yǎng)，只有增強(qiáng)文化交流才可以幫助學(xué)生更好地理解語言的內(nèi)涵。第二，教學(xué)中需要具有針對(duì)性的教學(xué)資源，對(duì)不同對(duì)象的學(xué)生應(yīng)具有他們本國特色的教材和教學(xué)輔助資源，貼近教學(xué)對(duì)象的思想、習(xí)慣和生活，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，通過唱中文歌曲，收看中文視頻節(jié)目，參與中國的文化節(jié)日活動(dòng)等以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的;另外，制作的學(xué)習(xí)資源力求淺顯易懂，結(jié)合視聽教學(xué)，滲透中國文化。第三，在漢語教學(xué)中還存在一些誤區(qū)。首先，有些人認(rèn)為不會(huì)寫就相當(dāng)于沒學(xué)會(huì)。在漢語言文字的實(shí)際應(yīng)用過程中，能熟練寫出來的字比能認(rèn)識(shí)的字要少很多，比如“懵懂、尷尬、蹊蹺、痙攣、貔貅”等詞語。像這類很多人不能正確地寫出來的漢字在日常生活中不勝枚舉，但我們?cè)谌粘５淖x書、看報(bào)、交談中，我們能夠運(yùn)用自如，因此不能說不會(huì)寫就等于沒掌握，完全不會(huì)。其次，不理解文字的深層次含義就等于沒學(xué)會(huì)。在我們平常使用的語言文字中，很多字詞是很難有明確解釋的。比如“既然”兩字，有誰能一下子解釋清楚這里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”這個(gè)詞組為什么會(huì)出現(xiàn)在語句中呢?搞清楚這兩個(gè)問題固然很好，不明白也并不影響我們熟練地使用它。同樣，“所以、即使、但是”等等這樣的詞匯用法也很多，我們?cè)谡莆樟怂麄兊幕竞x后就可以輕松自如地應(yīng)用它們來進(jìn)行交流。再有，很多老師認(rèn)為聽、說、讀、寫是不可分割的整體。誠然，這四項(xiàng)技能是語言學(xué)習(xí)的基本技能，能同時(shí)掌握固然好。但是，聽、說、讀、寫，音、形、字、義全面推進(jìn)的教學(xué)理念是傳統(tǒng)教學(xué)要求的，這對(duì)于成人來說是沒有問題的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小孩子對(duì)筆畫多的字反而比筆畫少的字印象深刻。所以，我們要結(jié)合漢語特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。最后，我們不認(rèn)為“隨課文識(shí)字”是唯一的教學(xué)思路。對(duì)外漢語使用的教材通常是課文、字詞、練習(xí)等傳統(tǒng)教法。其實(shí)，“隨課文識(shí)字”即分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是可以閱讀課文來學(xué)習(xí)文字，其缺點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字的效率極低。在針對(duì)海外兒童的漢語教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)法，往往生字生詞太多和孩子們想通過閱讀來了解文章、理解文化現(xiàn)象的期望有差距，致使孩子們因?yàn)樯至康耐侠鄱荒茏灾鏖喿x與其年齡匹配的讀物。

三、國際漢語教師將成為中國文化海外傳播的主力軍

作為國際漢語教師，首先要了解和教授中國的地理、歷史等文化背景知識(shí)，然后分類介紹;在講授漢語知識(shí)時(shí)還需要要把各類知識(shí)融會(huì)貫通到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前有關(guān)介紹中國文化的教材也逐漸增多，教學(xué)中可選擇的教材范圍也比過去多很多，在選用教材時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以在視聽說課里把相關(guān)文化知識(shí)直觀地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，讓外國學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)到地道的文化。當(dāng)然，要讓外國學(xué)生多體驗(yàn)到生動(dòng)的中國文化在漢語學(xué)習(xí)中是非常必要的。教師可根據(jù)學(xué)生需求特點(diǎn)，開設(shè)多種讓學(xué)生感興趣的文化課供學(xué)生選修;可根據(jù)不同階段開設(shè)比如像書法，繪畫，中國古典音樂欣賞等課程，力求多樣性;在選修的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，在文化語境中潛移默化地理解所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)印象。中國文化向海外傳播是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要想把中華民族的文化精髓傳播到世界各地，需要國際漢語教師作長期堅(jiān)持不懈的努力，同時(shí)也需要越來越多的年輕人從事這項(xiàng)事業(yè)。讓他們不斷的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)理論和教學(xué)法，走出國門，讓中國文化走向世界。

四、遠(yuǎn)程教育對(duì)外漢語教學(xué)的思考

長期以來，兩岸對(duì)外漢語教學(xué)和華文教育的發(fā)展，可謂各有千秋，彼此都做了大量的工作。但由于政治上的隔絕，盡管面臨共同的專業(yè)領(lǐng)域，彼此有著相同性質(zhì)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，需要解決同樣的專業(yè)問題，但互相之間卻鮮少交流，更談不上合作。直到21世紀(jì)初，隨著兩岸交流的開啟，對(duì)外漢語教學(xué)同行方有較多接觸。近十年來，通過學(xué)者和華文教師的交流互訪、舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、設(shè)立華文教學(xué)研究生及教師論壇、建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，彼此之間的融通與合作從無到有，從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，日見深入。漢語國際化是兩岸和全球華人的共同紅利，海外華文教育更是中華民族的共同事業(yè)，兩岸之間的融通與合作前景廣闊。當(dāng)前兩岸同行迫切需要研究的課題，一是系統(tǒng)深入地描寫現(xiàn)代漢民族共同語在兩岸的變異，妥善處理差異，為兩岸合作開展?jié)h語作為第二語言教學(xué)提供依據(jù)。二是融通兩岸語言差異，制定相應(yīng)的基礎(chǔ)性教學(xué)文件，建立適合兩岸的教學(xué)規(guī)范。其中，研制融通性的語音、詞匯、語法教學(xué)大綱尤為必要。

詞匯是語言中最敏感的要素，兩岸漢語的差異，在詞匯層面表現(xiàn)最為突出。詞匯教學(xué)又是第二語言教學(xué)的關(guān)鍵，在對(duì)外漢語教學(xué)中居于中心地位。本文即基于詞匯變異的語言現(xiàn)實(shí)，提出研制兩岸對(duì)外漢語教學(xué)共同詞表，重點(diǎn)對(duì)詞表研制的基本問題做一番理論探討。討論的主要問題有：對(duì)外漢語教學(xué)融通詞表的性質(zhì)及其研制的必要性，融通詞表研制的基本原則、思路、步驟，融通詞表的研制方法、需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題等。

一、融通詞表的性質(zhì)

（一）“融通詞表”定義

“詞表”即對(duì)外漢語教學(xué)的詞匯大綱。所謂“融通詞表”是指基于現(xiàn)代漢民族共同語在兩岸所產(chǎn)生的詞匯變異，融通大陸和臺(tái)灣對(duì)外漢語教材詞庫、現(xiàn)行對(duì)外漢語教學(xué)詞表所制訂的，適合于兩岸共同開展對(duì)外漢語教學(xué)的通用詞匯大綱。

（二）融通詞表的基本屬性

1．詞表所收詞語定義為“教學(xué)詞”