前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的影響對外漢語科研活動的因素，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作者：李煒東 趙宏勃 單位：北京師范大學漢語文化學院

研究領域

作為一門年輕的學科，對外漢語教學學科的性質特點等問題學界還存在不同的看法，但對這一學科研究領域所涵括的基本內容的認同是趨于一致的。圍繞著“教什么”、“如何教”、“怎樣學”這樣一些基本問題，與對外漢語教學有關的科研涵括了語言本體、教學法、語言習得、文學文化、教材分析與編寫等不同領域。這些實際上相互聯系的內容在學科發展建設中的地位和重要性如何，對外漢語教學界是有不同看法的。楊慶華（1997）就曾提出對外漢語教學“主體研究”和“本體研究”的觀點。［2］［p．3］那么對外漢語教師在實際的科研活動中整體的關注點、側重點在哪里呢？在接受此項調查的2298位教師中，研究范圍包括教學法的最多，為1244人，占54．1％；其次為語言本體，為1086人，占46．5％；以下依次為文學文化979人，占42．6％；語言習得904人，占39．3％；教材編寫與分析406人，占17．7％；其他領域120人，占5．2％。從以上數據我們可以看出，在第二語言教學研究的各相關領域內，屬于“教什么”的語言本體、文學文化研究，屬于“如何教”的教學法研究，以及屬于“怎樣學”的語言習得研究都受到了專職教師的重視。其中教學法成為了當前的研究熱點，超過半數的教師都把教學法納入了自己的研究領域，這也體現了本學科與教學實踐關系密切的特點。教材分析與編寫屬于綜合以上各方面的應用性研究，也成了當前的一個熱點，這應當是與當前漢語國際推廣的大形勢密切相關的。

研究成果

為了解對外漢語專職教師在相關領域內的科研成果情況，我們統計了教師在2007年到2009年3年間發表學術論文、主編或撰寫學術著作、主編或獨立編寫教材以及主持科研課題的情況。統計發現：總計1929名接受此項調查的教師最近3年平均4．05篇，最少的為0篇，最多的為30篇。在主編或撰寫學術著作方面，總計952名接受此項調查的教師最近3年內平均主編或撰寫學術著作0．56部，最少的為0部，最多的為6部。在主編或獨立編寫教材方面，總計914名接受此項調查的教師最近3年內平均主編或獨立編寫教材0．43部，最少的為0部，最多的為7部。在主持課題方面，總計1225名接受此項調查的教師最近3年內平均主持課題1．24個，最少的為0個，最多的為12個。在主持省部級以上課題方面，總計934名接受此項調查的教師最近3年內平均主持省部級以上課題0．59個，最少的為0個，最多的為10個。從數量上看，科研成果是可觀的，但教師個體間差異較大。從教師職稱、年齡、所屬高校類別等方面看，教師群體間也存在差異。下面以教師的情況為例：不同職稱教師在方面存在非常顯著的差異（F＝112．43，p＜．001），且正高職稱教師均值（M＝7．13）最高，平均7．13篇，最多30篇；初級職稱教師均值（M＝2．07）最低，平均數2．07篇。最多12篇；均值有隨職稱升高而升高的趨勢，顯示職稱越高的數量越多。不同年齡組教師在方面也存在非常顯著的差異（F＝33．42，p＜．001），1960—1969年出生的教師均值（M＝5．18）最高，平均5．18篇；1980—1989年出生的教師均值（M＝2．55）最低，平均2．55篇。不同類別高校教師在方面，985高校、211高校和非211高校之間存在非常顯著的差異（F＝11．07，p＜．001），3類高校教師人均數量由高到低排列是：非211高校（M＝4．24）、211高校（M＝3．66）、985高校（M＝3．22）。教育部屬、省屬和其他部屬院校教師之間也存在非常顯著的差異（F＝5．03，p＜．01），3類高校教師人均數量由高到低排列是：省屬（M＝4．14）、教育部屬（M＝3．61）、其他部屬（M＝2．81）。綜合以上數據和分析可以看出：在科研成果方面，雖然從整體數量上看對外漢語專職教師的科研成果不少，但教師個體和群體間差異較大。如何采取有效措施逐步減少這種差異，促進教師在科研上共同發展提高，是一個值得研究的課題。

專職教師對科研活動的興趣和關注度

興趣和關注度體現了教師對科研的態度，并與教師的科研活動密切相關。對外漢語專職教師對科研的興趣和關注度如何呢？

（一）專職教師對科研的關注度在所有接受調查的教師中，大多數教師經常關注對外漢語教學研究的最新動態，只有極少部分教師不太關注。在總計2318名接受此項調查的教師中，1397人表示經常關注外漢語教學方面最新研究動態，占總數的60．3％；表示關注情況一般的為830人，占35．8％；表示很少或從不關注的分別為89人、2人，占3．9％和0．1％。不同年齡、職稱、院校類別的教師群體間對科研動態的關注度存在差異，但差異不大。在不關注最新研究動態的原因方面，專職教師主要是出于客觀方面的原因。在總共1250名接受此項調查的教師中，分別有45．6％和44．1％的教師認為“沒有時間”和“最新研究動態不易獲得”是他們不關注科研動態的原因。另有16．5％和11．8％教師把原因歸為“沒有太多有價值的科研成果”以及“不太需要”。

（二）專職教師對科研的興趣調查表明，在所有接受調查的教師中，對科研很有興趣或較有興趣的教師占大多數。在總計2303名接受調查的教師中，分別有879和1012人表示很有興趣和較有興趣，分別占總數的38．2％和43．9％。表示“一般”的為360人，占15．6％；表示不太有興趣或沒有興趣的分別為47人和5人，占3．9％和0．1％。在整個專職教師群體中，不同職稱教師對科研的興趣存在差異。以“對科研很有興趣”的教師比例為例，正高職稱教師最高，為60．8％；副高職稱教師次之，為42．8％；中級職稱和初級職稱教師人數比例則相對較低。

（三）科研興趣、關注度越與科研成果的相關性教師的科研興趣和關注度與其科研成果是否存在相關性呢，我們以教師的數量為例進行了分析。統計發現對最新研究動態關注程度不同的教師在數量存在非常顯著的差異（F＝6．84，p＜．001）。如果剔除樣本數量過少的對科研動態“從不關注”的教師，經常關注的教師人均數最多（M＝4．29）；很少關注的教師人均數量最少（M＝3．32）；均值有隨關注度的降低而下降的趨勢，顯示越關注科研動態的教師的數量越多。教師的數量與其科研興趣是否存在關聯呢？統計發現對科研興趣不同的教師在數量存在非常顯著的差異（F＝25．41，p＜．001）。如果剔除樣本數量過少的對科研“沒有興趣”的教師，對科研很有興趣的教師均值（M＝4．95）最高，平均4．95篇；對科研不太有興趣的教師均值（M＝1．83）最低，平均1．83篇；均值有隨興趣度的降低而下降的趨勢，顯示對科研興趣度越高的教師數量越多。綜合調查統計結果可以看出，對外漢語專職教師普遍有興趣從事科研活動，并對對外漢語教學研究的最新科研動態保持關注。不同類別高校、不同年齡、職稱、專業背景的教師都普遍對外漢語教學研究的最新動態較為關注。客觀因素對教師關注對外漢語教學最新動態的影響最大。科研以外的工作或生活壓力較大導致沒有時間，以及獲取科研信息渠道不暢通是影響教師關注科研動態的主要負面因素。也有部分教師在主觀方面對對外漢語學科研究成果的價值及實用性不認可，因而不關注最新科研成果。研究表明，教師的科研興趣和關注度與其科研成果是存在明顯的相關性的。#p#分頁標題#e#

科研壓力

科研壓力大的現象在目前中國高校中是一個相當普遍的現象。對外漢語專職教師的所面對的科研壓力情況如何呢。在總共2293名接受此項調查的教師中，有1613人認為工作中最大的壓力來自于科研，占70．3％；46％的教師認為壓力來自于職稱晉升，占第二位；17．6％的教師認為壓力來自于教學，占第三位；分別有8．5％和4．6％教師認為壓力來自于考核和指導學生，比例上居于最后兩位。由此可見對外漢語專職教師科研壓力普遍較大。在教師科研壓力產生的主要原因里，居于前三位的原因是難、科研項目與課題申請難、科研時間不夠。調查中分別有50．9％、47．9％和47．3％的教師選擇了這三項；居于末位的原因則是“科研成果不被認可”，只有1．6％的教師選擇了此項；選擇“無壓力”的教師占2．5％，比例不大。對不同類型高校教師的調查分析顯示：985高校、211高校和非211高校都是把科研壓力歸因于難、科研項目與課題申請難、科研時間不夠三項的教師比例最多，但位序稍有不同。985高校選擇“科研時間不夠”的教師最多，占61．2％；其次為“難”和“科研項目與課題申請難”，分別占55．6％和45％。211高校則是選擇“難”的教師最多，占49．7％；其次為“科研時間不夠”和“科研項目與課題申請難”，分別占49．1％和38．8％。非211高校教師選擇最多的三項依次是“科研項目與課題申請難”、“難”和“科研時間不夠”，分別占50．3％、50．2％、44％。從教育部屬、省屬、其他部屬3類高校看，也是把科研壓力歸因于難、科研項目與課題申請難、科研時間不夠三項的教師比例最多，但各類高校間位序稍有不同。教育部屬高校選擇“科研時間不夠”的教師最多，占59．8％；其次為“難”和“科研項目與課題申請難”，分別占55．9％和41．5％。省屬高校則是選擇“難”的教師最多，占49．7％；其次為“科研項目與課題申請難”和“科研時間不夠”，分別占49．6％和44％。其他部屬高校教師選擇最多的三項依次是“科研時間不夠”、“難”和“科研項目與課題申請難”，分別占48．9％、46．8．2％、44．7％。值得注意的是其他部屬高校選擇“無合適的科研團隊”一項教師的比例相對其他類型院校高出10個百分點以上，占31．9％。

不同職稱的教師在科研壓力歸因方面，選擇主要集中在“科研時間不夠”、“難”和“科研項目與課題申請難”3方面，在副高職稱、中級職稱、初級職稱教師中這3項都處于前三位。只有正高職稱教師選擇“科研經費不足”的列第三位，有37．9％的正高職稱教師選擇了這一項，比例相對其他職稱教師差異明顯。副高職稱教師對“難”和“科研項目與課題申請難”感受強烈，分別有56．2％和55．1％的副高職稱教師選擇了這兩項。中級職稱教師選擇的“難”的最多，為55．8％。初級職稱教師選擇比例最高的是“科研時間不夠”，為50％；另外初級職稱教師選擇“無合適的科研團隊”和“科研方向不易確定”的比例也相對其他職稱教師較高分別為25．3％和17．3％。綜合調查統計結果可以看到：對外漢語專職教師工作中最大的壓力來自于科研，造成科研壓力大的原因主要為難、科研項目與課題申請難以及科研時間不夠。科研壓力以及與之相關的職稱晉升壓力是困擾大部分專職教師的主要問題。有超過或接近一半的教師認為難、科研項目與課題申請難以及科研時間不夠是造成科研壓力大的原因。不同職稱教師對科研壓力的看法基本趨同，正高職稱教師對科研經費不足的感受比其他職稱教師強烈，顯示其對科研經費的需求更高；同時調查還顯示初級職稱教師更易遇到“無合適的科研團隊”、“科研方向不以確定”的問題。一方面我們可以看到科研發展態勢良好，這從本學科的各相關研究領域內研究力量分布、科研成果數量、教師的科研意識態度可以看出。另外，從教師專業化發展角度看，教師對教學法等專業知識和技能很重視，也保持著對最新研究動態的關注度和研究興趣，教師成為研究者在“意識、態度、知識和技能”幾方面呈良性態勢，，教師成為教學活動的研究者，這正是教師專業化發展的重要基礎之一。［3］［p．27－30］另一方面我們也應看到存在的、應引起重視的問題，如教師科研成果數量個體、群體間差異大的現狀，這除了反映出教師的科研意識和態度可能存在一些問題，也反映出研究規劃、課題設置等可能與部分教師的特點缺少契合點，尤其是教師間、院校間橫向縱向合作研究等合作發展方式缺少明確有力的鼓勵引導。

教師普遍感到科研壓力大是另一個值得重視的問題。教師在長期高水平的壓力體驗下會產生心理、生理上的疲憊，這種情緒低落、身心疲憊的狀態會使教師對工作缺乏動機和興趣，出現所謂職業倦怠現象。這種現象會導致教師工作意愿、能力和業績的降低，最終教師個體、教育事業以及整個社會都會付出相當大的代價。［4］因而，高度重視這一問題并采取措施、探索解決之道是十分必要的。從我們的調查分析結果看，下面一些方法值得借鑒。比如改善教師的科研環境，合理調整專職教師教學及其他方面的工作量，使教師有更多的時間和精力從事科研工作；為教師提供更多發表、交流學術成果的渠道和平臺，更多的科研課題和項目方面的支持；重視為不同教師群體提供適合其科研和專業發展需要的幫助，例如為初級職稱教師以及非教育部屬院校教師提供在科研團隊方面的支持等等。