一、影響小學德育教師教育科研能力的因素

現階段，影響小學德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學校因素的影響，部分學校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數學學科，認為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學工作就可以，對其教育科研能力不關注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進行科研。另一方面是教師自身因素，現階段，在小學教育活動中，不少學校并沒有專門的德育教師，而是其他學科教師在負責，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負責其他學科的教學，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學，提升教學質量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學或生活，對于提升教學效果來說意義重大。

二、提升小學德育教師教育科研能力的策略

1.轉變小學德育教師的德育觀念。提升小學德育教師的教育科研能力，首先小學德育教師需要轉變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學中，通過激發學生內在的德育素養與自我道德修養，真正的實現“教書育人”，實現德育教學的目標與價值。小學德育教師在提升教育科研素養時，需要注意自身的的教學過程，在傳統的德育教學過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內容，脫離學生的實際生活，學生始終處于被動的接受學習狀態，無法激發學生的學習興趣，并且這樣的德育教學模式無法提升學生的思想品德素質，也無法實現教學目標。在新課程改革下，強調小學德育教師應該樹立現代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現，因此，小學德育教師要尊重學生的身心發展規律，從學生的實際生活出發，結合生活教學，在生活中發現科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學德育教師的專業素養。小學德育教師的教育科研能力是其德育專業素養的重要組成部分，教師的德育素質決定了教育科研能力的高低，并且關系到德育教學質量。雖然在教學大綱中要求學校重視德育教育，但是專業的德育教師并不是很充分，小學德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數學學科相比較低，并且有的德育課時還被其他學科所占用，教學效果一般。作為一名小學德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業素養，學校需要給德育教師設定一定的資格門檻，加強職前、之后培訓，提高小學德育教師的專業素養。讓小學德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學和生活中善于發現教育科研課題，然后對課題進行研究分析，從而解決教學中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學德育教師的反思能力。小學德育教師在培養和提升自身教育科研能力時，在教學過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學實踐。因此，小學德育教師在具體的教學過程中，要充分發揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學活動中。小學德育教師在教學中善于反思，發現細節，總結教學不足和教學經驗，發現教學問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質為目的，重點分析和解決教學中的不足與問題。小學德育教師的每一節課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發現自身的問題，還能夠發現學生的學習問題，掌握學生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結

一、創設讀書機制，啟動讀書教育工程

書籍是人類的精神財富，也是德育的重要資源。為提升學生讀書品質，湖父實驗學校針對學校的現實條件，努力讓學生多讀書、讀好書，將閱讀教育教學寫入培養目標。為建立書香校園，打造有深厚校園文化內涵的學校，湖父實驗學校確立了讀書培養計劃——要把學生培養成為健康的人、充滿書卷氣的人。校長親自撰寫計劃目標：詩書相伴，知行相隨。為營造讀書氛圍，學校首先建立師生閱讀機制，規定學生每日要做到三讀：課前讀、午間讀、晚間讀；語文教師每周要上好兩課：閱讀課、悅讀課，同時要做到每月一研，創新開展教科研活動，每月都要確立一個閱讀教學科研主題，并在校內展開現場觀摩，促進讀書交流活動順利展開。其次，在師生閱讀的基礎上確立每年兩評：一是評書香班集體，二是評閱讀星級學生，學校堅持查方案、查課堂、查進度、查效果，對班級讀書活動和學生個性閱讀活動展開考評，讓校園時刻充滿書香。針對不同年齡的學生實際，構建全新閱讀模式：1~3年級進行情境朗讀，4~6年級進行主題式朗讀，7~9年級進行導悟式閱讀。結合各類重大節日，學校開展多種讀書教學活動，通過多視角創設讀書活動，為學生閱讀學習創造良好環境，也為學生實現自我讀書教育創造了條件。

二、創建“養正課堂”，發揮德育榜樣作用

培根說：“用名人的事例激勵孩子，勝過一切教育。”在學校德育中，為學生樹立學習榜樣，不僅能使學生有學習奮斗的目標，也能促使學生建立正確的人生觀、價值觀。特別是農村學校，學生接觸社會名人獲取信息的機會較少，如果學校能為學生創設更多便利條件，與社會精英近距離接觸，就能給學生帶來諸多啟迪。從2014年5月開始，湖父實驗學校堅持每月舉辦一期社會名人講座——“養正課堂”，為學生接受更具榜樣效應、更接地氣的德育創造契機。中國陶瓷藝術大師徐安碧是從湖父實驗學校走出的學子，他回到母校為學生舉辦講座，給學生帶來了極大的鼓舞。宜興市作協主席徐風，也是我校培養出來的人才，他用兩支筆書寫社會與人生，獲得了巨大成功。他的先進事跡鼓勵學生學會吃苦、學會堅持、學會豁達。清華大學博士、高級工程師祁慶中，也為學生帶來了奮斗勵志故事，給學生以無限激勵和感慨。“養正課堂”的開展，得到了湖父鎮黨委政府的大力支持，深受家長社會歡迎，為全面促進學校德育建設作出了重要貢獻。

三、創生德育力量，推演創新德育實踐

教育是百年大計，德育是教育的基石和根本，開展豐富多彩的德育教學活動，能夠形成教育合力，促使學生實現思想意識的轉變。學校德育工作的內涵廣泛，在制訂教育計劃時，需要對學校教育教學實際進行綜合評估，對學生思想實際進行深入調研，只有掌握學生的思想動態，緊跟時展方向，才能形成教育教學正能量。為提升學校德育維度，我校結合學生思想實際，將學校德育橫向縱向延伸，促進德育向學生生活全面滲透。首先，要開展班級德育生活管理活動，讓學生進行生活自我管理，要從衣食住行等多個角度展開實踐活動。其次，與家長實現聯合，讓學生在家庭生活中也能獲得德育，如讓學生學會感恩、學會回報，以家庭為教育環境，讓家長做教員，對學生展開個性化教育。再就是與社區街道、村組建立德育網絡體系，組織學生體驗生活，促使思想健康成長。學校開展德育工作，需要學校、家長、社會多方參與，也需要學生學習、體驗、思考，實現健康成長。學校是學生成長的搖籃，創設多元德育實踐活動，為學生提供主動發展的機會，已經成為現代學校的德育共識。

四、總結

摘要：將寄宿生準軍事化管理和學校管理、育人目標、人才培養方案相結合，提煉一套適應中職學校實際的寄宿生準軍事化管理模式、運行辦法及學生行為規范標準，通過多層管理、獎懲結合機制，實現對中職學校寄宿生的有效管理，使其在思想、日常行為、職業素養等方面達到現代職業教育人才培養要求，最終實現“立德樹人”的教育目的。通過實施準軍事化的有效管理、人文管理、特色德育活動等，全方位打造學校德育特色品牌。

關鍵詞：準軍事化管理；中職德育

一、引言

準軍事化管理這一管理模式以標準化、精細化著稱，符合中職學校安全穩定、以德立校、從嚴管理的需求。一個中等職業學校倘若把軍隊的管理方法、管理模式及管理經驗作為借鑒，并與本學校管理理念相結合，往往會產生比一般的管理要求更嚴格、內容更規范、標準更高的良好效果。學校德育管理各部門聯動，形成緊密的相互制約的管理模式后，使得管理更規范、更有效，得到的直接效果就是寄宿生的紀律性更強，綜合能力得到進一步提升。在常規教學管理中，準軍事化管理對學校、對學生本身有著極大的重要意義：有利于學校的安全和穩定、學生行為規范養成、學生健全人格養成、學生職業素養的培養。中職學校的人才培養目標圍繞弘揚魯班精神，培養大國工匠展開，在中職學校培養適應社會發展、適應行業標準和崗位要求的合格的現代職業人的過程中，準軍事化管理在其中起到了巨大的促進作用。通過研究，將寄宿生準軍事化管理和學校管理、育人目標、人才培養方案相結合，提煉總結一套適應中職學校實際的寄宿生準軍事化管理模式、運行辦法及學生行為規范標準，打造學校德育特色品牌。

二、準軍事化管理運行策略

（一）管理制度。本課題擬通過南寧市第三職業技術學校實施準軍事化管理以來推行的一套管理模式，對管理制度進行整理研究，如：《南寧市第三職業技術學校寄宿生管理條例》《南寧市第三職業技術學校準軍事化內務衛生管理制度》《南寧市第三職業技術學校準軍事化物業管理制度》《南寧三職校宿管員、教官值班制度》等。通過總結歸納管理中遇到的實際問題，對相關制度進行修改完善，彌補管理漏洞和制度空白，將管理制度進行整理匯編。

（二）寄宿生準軍事化管理實施辦法。本課題擬研究中職學校在準軍事化管理模式當中，如何執行多層管理模式：即物業教官管理、學生自主管理、班主任管理、學工處和專業部管理、家長管理等管理模式。在運行模式中開展。1.新生入學教育新生報到后，根據職業化要求進行新生教育：準軍事化管理培訓、寄宿生管理培訓、內務衛生培訓、軍事訓練等。2.每日規范按照職業素養要求進行早出操、內務評比、晚點名等；3.每周一清每周五進行宿舍大掃除，清理衛生死角；4.半月一檢每半個月定期進行安全和公物檢查；5.每月一會按照企業要求，按量化評分標準，每個月進行星級宿舍評比，評出三星級、四星級、五星級三個等次獎項，不限宿舍數，達到要求即可參評，并設有獎品，全面激勵寄宿生的積極性和榮譽感，從而達到綜合素養的培養目標；6.每學期評優每個學期評出優秀舍長、十佳寄宿生。

一、創新學生干部隊伍建設，發揮職責督導自我管控作用

抓好學生干部隊伍建設，科學實現自我管理，自我教育：建設一支嚴謹入微、工作負責的學生干部隊伍，能夠在教學活動中很好地實行自我疏導，使學生達到學有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項的教學研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優秀學生在班中樹立模范，逐步提高他們的學習與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準備競選演講，到自如地發表就職演說，取得大家的認同。再次，拓展聚合兩種方法相結合，使其權威與認可度日漸形成。最后，逐步松綁學生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設目標

“倡導一個和諧的班集體，應該樹立嚴格的學生日常行為標準，具有良好的學習氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應是：具有宏大的理想與堅毅的信念，更具有吃苦耐勞、關心他人等難得的道德情操。這應是高中學校教育的總體目標。在高一學年，完成學生的修養培育與素質提高；在高二學年則完成學生的學業教育與德育提高；在高三學年結合學生的人生觀及價值觀開展德育工作疏導，緩解學生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學規劃的微觀目標。

三、實現班級宏觀及微觀建設目標的方法與途徑

1.自我管理與目標管理相結合

通過三年的過程管理，即：領著學生走第一年，指導學生走第二年，伴著學生走第三年，畢業時讓學生達到自律自理的較高境界，使目標管理發揮最大作用，使得德育工作的中心目標——培養學生的自主自律生活能力能夠得以實現。班級各項活動的初衷必須與德育目標緊密結合在一起，實現學生的綜合全面發展才是緩解當前班級建設與德育工作開展過程中體制機制障礙的必要措施。

指導思想：

以鄧小平理論為指導，深入踐行科學發展觀，以創建“學生喜歡的學校”為目標，進一步解放思想、改革創新，以促進學生“健康幸福陽光”地學習成長為重點，把“學生喜不喜歡”作為評價教育教學管理和教師從教行為的重要標準，深入研究學情、教情，強化常規管理，以“素質教育質量效益雙高”工程為總抓手，出特色、出成果。主要做好九個方面的工作：

一繼續加強班子建設，帶好干部隊伍

以“三力”建設為核心，領導班子要加強先進理念和當前政策的學習，進一步提升決策力；干部隊伍要深入教育教學實踐，扎實做好管理工作，增強執行力，作風要踏實，工作要細心。

二增強師德教育針對性和實效性，樹立良好師表形象

要定期開展師德師風調研會議，從教師、學生和家長三個方面了解教師師德表現，篩選影響教師形象的共向問題、研究方法，指導教師規范從教行為。師德建設既要堅持落實一票否決制度，更要加大宣傳和獎勵力度，對于堅持在一線、兢兢業業、師德高尚的教師進行大力表揚和獎勵。抓師德要與促教師成長相結合，要以讀書成長工程為契機，加大理論培訓和教育方法指導力度，開展教師心理健康教育，打造一支師風正、能力強的教師隊伍。

三堅持教師第一，強化教師專業成長

一、教師德育能力對德育工作的重要性

教師的道德能力是指在進行德育工作中教師對于學生的有關道德方面的問題的感知以及掌控的能力。教師的德育能力具有豐富而廣闊的內涵，包括諸多方面的能力，例如感知能力、監控的能力、協調的能力和語言的表達能力等。教師的德育能力對于發展學生的道德品質具有至關重要的作用。

1.德育目標的實現依托教師的德育能力。

德育目標就是根據一定的社會需要培養出社會所需的人才。作為德育教育的主要場所，學校為學生提供德育學習的環境，教師就是德育教育工作的主要傳授者。教師要具備一定的德育理論知識以及實踐經驗，才能對德育有充分的領悟，根據社會發展的方向培養所需的優秀人才。如果教師的德育能力停滯不前，缺乏把良好的美德外施于人的能力，德育目標將很難在實際中實現。所以，教師的德育能力是實現德育目標的基礎。

2.教師德育能力對學生的道德水平具有直接影響。

在教育工作中，教師在教育教學工作中表現出來的道德修養、人格魅力、言行舉止、處世態度等方面，都能對學生的思想道德發展有一定的影響。從另一個角度講，學生的道德素質是教師的德育能力的反襯。另外，學生不僅在不同階段的思想道德品質的發展受教師德育能力的影響，對其未來的發展也具有重要的影響意義。總的說來，教師的德育能力關系到一代又一代人的精神發展，也關系到整個中華民族的發展進程。

二、教師德育能力的培養

摘要：本文就目前高中英語教學中普遍存在過于重視語言教學而忽視在教學中德育滲透的現象，對新課改下高中英語閱讀教學中德育滲透的方式進行簡要探究，即在教學內容中尋找切入點、在課前導入活動中體現德育教育、在課尾總結滲透德育內涵。

關鍵詞：閱讀教學;德育滲透

一、英語教學中德育滲透的重要性

德育指的是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者在政治、思想與道德等方面進行系統的影響，把一定的社會思想和道德原則轉化為個體的思想意識和道德品質的活動。廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。狹義德育指的是學校德育。在學校德育層面上，高中英語教學過程中由于缺乏確切的學科德育滲透的理論指導，或者由于教學過程中教師與學生趨于功利、過度重視成績，或由于現代青少年容易受社會不良現象影響等各方面原因，英語教學往往容易忽略關于對學生德育的滲透，甚至有的教師還以為德育只是政治學科要關注的事。然而德育工作在學校各項工作中處于重要地位，任何一門學科的內容及教學過程都蘊含著豐富的德育資源。英語作為一門語言，承載著豐富的文化內涵，其本身又是一門人文學科，更應重視英語教學過程中的德育滲透以期提高學生的整體素質。新的課程改革對于英語學科的改革重點是改變過去過分重視語法知識以及詞匯知識而忽視對學生實際語言應用能力的培養局面，改變偏重知識課程偏重死記硬背的現狀。新課標要求英語學科教育除了要培養學生的語言知識和語言技能外，增加了對學生情感態度、學習策略、文化意識的培養，以達到培養學生綜合語言能力的最終目的。其中情感態度就包括了國際視野（Interna-tionalPerspectives）、愛國主義(Patriotism)、自信心(Confidence)和興趣(Motivation)等方面；學習策略就包括了自我管理（Self-Management）；文化意識就包括了中西文化差異意識和跨文化交際的能力，這些方面的培養都屬于德育的范疇。這足以說明英語教學中德育滲透的必要性和重要性，尤其是對處于青春期的高中生來說，在學習語言的同時塑造良好的品德與修養尤為重要。

二、英語教學中德育滲透的方式

在日常英語教學活動中，特別是高中英語教學中進行德育滲透的方式是多樣的，所涉及的方面是多元的，主要應從以下幾個方面著手。

1.教學內容

本文作者：瞿瓊生 單位：肇慶市第九小學校長

基礎教育模式要適應社會和教育改革的需要，要完成新課程改革的任務，達到新課程改革的目標和具體要求，必須改變原來的德育模式、教學模式、師生管理模式，必須構建新的教育模式。為此，我校從本校的實際出發，從2001年9月起，積極實踐“三自教育”模式，分別從德育模式、教學模式、師生管理模式構建和實踐新的教育模式，初步形成自己的“三自教育德育模式”。本文重點對“三自教育德育模式”的構建與實踐進行探討。

一、以人本的思想確立“三自教育德育模式”的基本理念

從教育史來看，人們接受教育的三種形式：家庭教育、學校教育和社會教育，都不過在外因上大做文章。事實上無論是家庭教育、學校教育還是社會教育，都是對受教育者實施帶強制性的教育，受教育者始終處在被動的地位，這種被動的地位不利于調動受教育者的內驅力。而教育的目的是為了培養人，人的成長、發展根本上又取決于人的內驅力。為此，我校提出了突出“人”這一中心要素的“三自教育”設想。“三自教育”含蓋了德、智、體、美、勞、心等全面素質教育的內容，重點包括了“自我教育、自主學習、自能發展”。具體說，“自我教育”指的是師生自覺地根據國家、社會、學校所提出的法律、規范、紀律等，積極主動地利用各種媒介、文化氛圍，加強學習，逐步養成自我教育的習慣，逐步提高自我教育的能力，提高自身的修養水平，改正自己身上的缺點，使自己不斷完善的過程。“自主學習”指的是把具體的教學活動，看成人的自然認識活動，師生通過經歷體驗認識各學科知識及其教和學的自然發展過程，逐步掌握認識事物的基本方法，掌握科學的思維方法和程序，自覺地運用已知規律去分析新的知識現象，從中發現新的知識和有關規律，逐步系統地掌握知識，提高認識能力、實踐能力和創新能力。“自能發展”指的是通過開展系列綜合活動，引導學生注重對生活的感受和體驗，學習基本知識與技能技巧，掌握過程與方法，學會熱愛生活，健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。

因此，“三自教育”的根本宗旨就是發掘和發揮師生身心發展的潛能，弘揚主體性和主動精神，逐步形成能持久發揮作用的身心發展的內在品質和各種能力，促進師生得到全面和諧的可持續發展。“三自教育”尊重了人的主體精神，體現了人本主義的思想，符合馬克思主義關于事物發展的動力和實質的原理。“三自教育”中的“三自”，突出的都是一個“自主”，強調的是人在教育中的主動地位，強調尊重每一個學生，關心每一個學生，理解每一個學生，信任每一個學生，通過發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，發揮人的力量，去實現育人目的。“三自教育”理念的確立，有利于師生在不斷變革的社會中進行積極的自我設計和完善，促進人格的健全發展，適應了新時代的要求。實際上，“三自教育德育模式”就是建立在“三自教育模式”框架中的一個部分。它是一種以人為本構建的基本理念，從尊重人、關心人、發展人的本質出發構建和諧的德育整體，通過這個模式，使學生的德育情感態度與價值觀念自我、自主、自能地發展。

二、以整合的方法構建“三自教育德育模式”

1.整合學校的環境、教學、教師、德育等管理要素，構建學校“三自教育模式”，提升德育功能。人沒有與生俱來的什么道德、知識與智力，而存在著形成道德、獲得知識、發展智力的自然前提或可能性。可能性還不就是現實性，必須創造條件使前者轉化為后者。人的自主意識、自主能力、自主習慣需從小養成，必須從基礎教育開始重視。學校必須構建有利于人的自主意識、自主能力、自主習慣培養的基礎教育模式。為此，我校運用整合的方法，把“三自教育”理念模式化，構建了“三自教育模式”。所謂整合，就是以系統科學的方法為指導，把事物的現象、過程、屬性、關系、信息、能量、權重等通過聯系、滲透、互補、綜合、重組等手段融會成新的、結構合理的整體，從而實現整體優化、協調發展，發揮最大效益和功能。根據整合原理，我們把“三自教育德育模式”放在“三自教育模式”當中。因為，學校是由教師、學生、教學媒體、場所、教育教學理念等要素組成的有機體，遵循科學的系統論原理。為此，我們整合學校諸要素，把學校管理分為“教師管理、德育管理、教學管理、環境管理”四大版塊，分別從構建“三自教育德育模式”、“三自教育課堂教學模式”、“三自教育環境創設模式”、“三自教育教師管理模式”四個方面去研究學校結構的優化，構建“三自教育模式”。從而實現了學校“三自教育模式”的整體改革，使學校“三自教育德育模式”處于學校整體改革之中，四大版塊相互聯系，整體作用，提升了“三自教育德育模式”的教育功能。