作者：李玲 單位：北京電子科技學(xué)院

音樂教育屬于審美教育的范疇，是實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要途徑之一。聲樂教學(xué)與表演作為音樂教育的重要組成部分，是融語言、音樂和情感于一體的綜合性強(qiáng)的表演藝術(shù)。聲樂教育中融入創(chuàng)新教育，使普通高校大學(xué)生了解聲樂藝術(shù)的特點(diǎn)，掌握演唱的技巧和規(guī)律，并有助于學(xué)生在藝術(shù)意境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、體悟美、創(chuàng)造美和傳播美，全面提升審美情趣和人文素養(yǎng)。

創(chuàng)新聲樂表演藝術(shù)課程教學(xué)模式

目前，在普通高校從事聲樂選修課教學(xué)的教師基本上畢業(yè)于音樂院校，他們經(jīng)過多年對(duì)美聲唱法、民族唱法的學(xué)習(xí)，在唱法、作品和舞臺(tái)表演上形成了一套學(xué)院派聲樂教學(xué)的路子。然而，隨著普通高校90后大學(xué)生的增多，他們的成長背景和心理需求發(fā)生變化，導(dǎo)致其對(duì)音樂的理解也隨之發(fā)生了變化。由于他們大多數(shù)對(duì)聲樂的認(rèn)知和喜愛程度不同，面對(duì)聲音技巧訓(xùn)練、古典藝術(shù)歌曲賞析與演唱等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而漸漸失去原有的學(xué)習(xí)熱情。北京電子科技學(xué)院聲樂表演藝術(shù)課程（以下簡稱聲樂表演藝術(shù)課程），教師以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研究學(xué)生心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用分類教學(xué)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)互學(xué)等多種教學(xué)方法，將藝術(shù)理論的知識(shí)性、聲樂演唱的技巧性與青春活潑的時(shí)尚性融為一體，讓學(xué)生能夠交替參與演唱、創(chuàng)編、欣賞、思考四種藝術(shù)內(nèi)容，②創(chuàng)造輕松、和諧又具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。

1.分類教學(xué)。普通高校學(xué)生的音樂素質(zhì)不同，對(duì)聲樂表演藝術(shù)課的需求也有所不同。如果課程教學(xué)內(nèi)容是“一刀切”或者“齊步走”，部分學(xué)生可能表現(xiàn)出懈怠的情緒，課堂氣氛容易沉悶，教學(xué)效果不佳。上課伊始，教師在全班學(xué)生中做課程調(diào)查問卷，詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真歸納分析該班學(xué)生的特點(diǎn)和需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解演唱方法時(shí)，將B-box、R&B、搖滾、Acappella、戲歌等新鮮元素引入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造激情，塑造個(gè)性化的演唱風(fēng)格。為尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師通過競賽、展示、自薦等途徑，選拔演唱優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，將其組成演唱組合或個(gè)人獨(dú)唱，推薦參加校外演出。對(duì)演唱一般的學(xué)生采取鼓勵(lì)式教學(xué)，選擇難度適中的曲目，幫助學(xué)生樹立演唱自信心，并鼓勵(lì)他們將舞蹈、朗誦、曲藝、書畫等特長與音樂有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)編新穎的表演節(jié)目。此外，還設(shè)立課程理念標(biāo)識(shí)、節(jié)目單、課程展板海報(bào)設(shè)計(jì)、晚會(huì)編導(dǎo)和晚會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面突出的學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為了使教學(xué)內(nèi)容更形象化、具體化，需借助多媒體手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等審美器官，促進(jìn)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，把他們的審美體驗(yàn)推向高潮。聲樂表演藝術(shù)課程以美國伯克利音樂學(xué)院專業(yè)教材作為訓(xùn)練教材，教師按照教學(xué)進(jìn)度在多媒體課件中嵌入練聲曲音頻片段，指導(dǎo)學(xué)生跟隨光盤中富有律動(dòng)感的練聲曲進(jìn)行熱身準(zhǔn)備和嗓音訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高。課程在教務(wù)BB系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開設(shè)作業(yè)與互評(píng)版塊、聲樂表演、流行趨勢等主題論壇。在這里，學(xué)生錄制和上傳演唱曲目的音頻作業(yè)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和表演經(jīng)驗(yàn)，展示團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，教師在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬教學(xué)方式中能夠把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生需求。

3.團(tuán)隊(duì)互學(xué)。德國音樂教育學(xué)家君特•克萊南認(rèn)為，音樂課需用更多的小組活動(dòng)和類似項(xiàng)目的活動(dòng)加以替代，學(xué)生在思考、理解和合作中學(xué)習(xí)音樂，并不斷加強(qiáng)“學(xué)生的自我”認(rèn)知。聲樂表演藝術(shù)課程實(shí)行50人小班教學(xué)，采用團(tuán)隊(duì)式和項(xiàng)目式管理模式，引入團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制。按照喬恩•卡岑巴赫的“團(tuán)隊(duì)管理”法則，全班學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，平均每隊(duì)人數(shù)在10人以內(nèi)，且不少于7人。團(tuán)隊(duì)中每名學(xué)生的專業(yè)背景不同，各有所長。他們以團(tuán)隊(duì)為單位參與課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練，共同參與項(xiàng)目的策劃、排練與表演，這樣既克服了緊張羞怯心理，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也鞏固了音樂知識(shí)。

一、理工科大學(xué)生的人文能力探析

（一）理工科大學(xué)生必備人文能力分析

北京大學(xué)校長周其鳳曾表示，衡量現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)是“健全的人格和優(yōu)良的人文能力”。他說，無論什么學(xué)歷，一兩年時(shí)間就會(huì)被許多公司培養(yǎng)成為有工作能力有專業(yè)知識(shí)的人，而一個(gè)人的人文能力十年也培養(yǎng)不出來。那么，到底理工科大學(xué)生必須具備哪些方面的人文能力呢？我們認(rèn)為主要包括：符合社會(huì)主流意識(shí)的道德評(píng)判和道德踐行能力、良好的語言能力、較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、足夠的心理承受能力、高雅的審美鑒賞能力、從容隨和的人際交往能力以及優(yōu)良的組織協(xié)調(diào)能力。

（二）理工科大學(xué)生人文能力現(xiàn)狀

長期以來，由于應(yīng)試教育以及我國理工科大學(xué)過分看重大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的影響，致使我國理工科大學(xué)生的人文能力出現(xiàn)很多缺憾，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不足。

在當(dāng)下的大學(xué)生中也存在很多創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)秀者，但仍然有部分大學(xué)生往往只滿足于書本和專業(yè)知識(shí)，致使創(chuàng)新意識(shí)受到嚴(yán)重禁錮，實(shí)踐能力也被不斷弱化。據(jù)2009年某項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：理工科大學(xué)生在校參加科技實(shí)踐活動(dòng)的不足10%，參加社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)共建活動(dòng)的不足20%，有75%的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，有6%左右的大學(xué)生表示“沒想過”或“不感興趣”。

一、高職院校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)基本特征

1、才藝的零散性職業(yè)院校的學(xué)生才藝或特長很零碎，學(xué)技不精，更多的只是一種喜好。為迎合學(xué)生的喜好，發(fā)揮他們特長，導(dǎo)致職業(yè)院校的藝術(shù)團(tuán)是個(gè)“大雜燴”。藝術(shù)團(tuán)的下屬部門也非常多，各部門大小不一，組織方式也不見相同。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)就設(shè)了歌唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、器樂團(tuán)、綜合團(tuán)等多個(gè)藝術(shù)分團(tuán)，而全校不同專業(yè)的藝術(shù)活動(dòng)小組就有二十多個(gè)。

2、表演水準(zhǔn)的群眾性高職院校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的水準(zhǔn)有別于本科院校，特別是與一些有藝術(shù)特長生的一類院校，他們的合唱團(tuán)，管弦樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)在專業(yè)性、表演能力上都無可比擬。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，藝術(shù)團(tuán)中的歌唱團(tuán)，學(xué)生剛進(jìn)來時(shí)基本不識(shí)譜，沒有發(fā)聲方法，但樂感與聲音條件不錯(cuò)；舞蹈團(tuán)中的學(xué)生大多沒有基本功與技巧，但協(xié)調(diào)性與形象不錯(cuò)。通過一到兩年入團(tuán)訓(xùn)練后，表演水準(zhǔn)大多也只能是業(yè)余性、群眾性的。

3、活動(dòng)形式的多樣性高職院校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)成員的在校學(xué)習(xí)的特性決定了藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)形式的多樣性。他們更多是時(shí)間是接受其專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而藝術(shù)團(tuán)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)大多是通過課余時(shí)間進(jìn)行的。這就要求藝術(shù)團(tuán)的活動(dòng)相對(duì)分散，要根據(jù)不同藝術(shù)社團(tuán)的實(shí)際，科學(xué)安排各項(xiàng)訓(xùn)練、小組活動(dòng)、演出與比賽，以滿足藝術(shù)團(tuán)內(nèi)不同專業(yè)、藝術(shù)認(rèn)知、表演水平學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)提高需求。

二、高職院校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的功能探析

大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的活動(dòng)在整體上體現(xiàn)特色性、針對(duì)性、協(xié)調(diào)性，呈現(xiàn)思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。作為大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的重要組成部分，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在繁榮校園文化、發(fā)揮育人功能、促進(jìn)教學(xué)相長中具有多種功能。

1、校園文化建設(shè)的生力軍在高職校園文化建設(shè)中，藝術(shù)活動(dòng)是最活躍的部分，它是校園文化的一個(gè)重要的支撐點(diǎn)，直接影響到校園文化藝術(shù)的層次和品位。藝術(shù)團(tuán)為廣大學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，通過各項(xiàng)活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生踴躍參加、積極展示，豐富了校園生活，營造了健康和諧的校園文化氛圍，成為校園文化建設(shè)的生力軍。在推動(dòng)校園文化建設(shè)的同時(shí)，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)還通過比賽、演出等交流活動(dòng)，向社會(huì)各界展示了大學(xué)生精神面貌和綜合素質(zhì)，為學(xué)校樹立了良好的社會(huì)形象。

【摘要】

塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)面向新疆招生，其中少數(shù)民族同學(xué)占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的百分之七十，他們?nèi)胄r(shí)都沒有進(jìn)行專業(yè)考核，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)很陌生，音樂知識(shí)，尤其是聲樂知識(shí)幾乎為零，這就增加了教學(xué)難度。筆者通過幾年的聲樂教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找到了一些解決對(duì)策，本文將從塔里木大學(xué)學(xué)前教育聲樂專業(yè)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略兩方面入手，希望能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有所幫助與改善。

【關(guān)鍵詞】

新疆；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)少，教學(xué)模式單一

塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程安排是每學(xué)期12個(gè)教學(xué)周，每周兩次課4個(gè)課時(shí)，分兩學(xué)期進(jìn)行，一年課時(shí)總計(jì)96個(gè)學(xué)時(shí)。每個(gè)教學(xué)班30-36人，教師采取集體教學(xué)模式，統(tǒng)一講授聲樂理論知識(shí)與發(fā)聲技巧，統(tǒng)一教唱歌曲。在課堂45分鐘的有效時(shí)間內(nèi)，接受能力強(qiáng)的同學(xué)能領(lǐng)會(huì)聲樂理論與聲樂技巧，基礎(chǔ)差的同學(xué)就需要再講解再學(xué)習(xí)才能明白。學(xué)習(xí)能力參差不齊，集體教學(xué)模式不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，小組教學(xué)可以在一定程度上解決每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，但課時(shí)太少，教學(xué)時(shí)間不夠。

【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，聲樂教學(xué)得到了極佳的發(fā)展機(jī)遇。但大多數(shù)高校仍舊秉持著舊有的聲樂教學(xué)模式，無法及時(shí)更新自身教學(xué)系統(tǒng)，因此無法與社會(huì)的發(fā)展需求接軌。面對(duì)多數(shù)高校單一的聲樂教學(xué)模式，本文將與大家一起探討高校聲樂教學(xué)多元化的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂；多元化；教學(xué)方法

音樂行業(yè)中非常重要的藝術(shù)形式便是聲樂。同樣的，聲樂在多數(shù)高校的音樂專業(yè)中占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位，當(dāng)然學(xué)好聲樂也并非易事。因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只將教學(xué)目標(biāo)局限于幫助學(xué)生完成高校音樂專業(yè)的教學(xué)要求，還應(yīng)不斷更新自身聲樂知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠在實(shí)踐中不斷提升自身聲樂素養(yǎng)，將其打造成為社會(huì)所需要的聲樂人才。

一、時(shí)下高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校的聲樂教學(xué)在經(jīng)歷較長時(shí)期的完善之后，已經(jīng)基本具備了較為科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。但與時(shí)代相接軌尤為重要，世界各地的音樂都在不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)成為了聲樂教學(xué)發(fā)展的重要砝碼和必需品。如今我國高校多數(shù)教師的聲樂教學(xué)未能時(shí)刻跟進(jìn)世界聲樂的發(fā)展，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中僅能學(xué)到課本里的知識(shí)，而不能將聲樂學(xué)習(xí)融入到世界音樂發(fā)展潮流之中，無法進(jìn)行更進(jìn)一步的聲樂學(xué)習(xí)。當(dāng)今聲樂教學(xué)與社會(huì)多元化發(fā)展趨勢不相協(xié)調(diào)之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)有所偏差。在我國高校聲樂教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定，在教學(xué)過程中只片面要求學(xué)生熟練掌握音樂知識(shí)，未對(duì)學(xué)生的發(fā)展道路加以規(guī)劃，也并未關(guān)注學(xué)生聲樂水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展失去個(gè)性、喪失自我。第二，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法比較陳舊。作為主導(dǎo)者的教師在教學(xué)過程中，仍然沿用灌輸式教學(xué)方法將大量聲樂知識(shí)和技能傾倒給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以保證，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中的主體性難以得到體現(xiàn)，如此便導(dǎo)致學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，而不能夠?qū)β晿穼W(xué)習(xí)提起興趣。第三，教師本身的音樂素養(yǎng)未達(dá)到要求。在大學(xué)任教期間，很多聲樂教師都認(rèn)為只要憑借自身掌握的聲樂知識(shí)便能夠游刃有余地進(jìn)行授課，但事實(shí)并非如此，教師只有在聲樂教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)不斷深造才能夠積累更為先進(jìn)以及豐富的聲樂知識(shí)，以在教學(xué)過程中可以更加專業(yè)以及游刃有余地開展教學(xué)工作。第四，學(xué)校教學(xué)效果評(píng)估仍以量化為主。教師疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)以及在原有教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的拓展講解，學(xué)生學(xué)習(xí)廣而不精、會(huì)而不懂，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)估本身的作用也難以體現(xiàn)。

二、多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采用多元化教學(xué)方法。為了將多元化教學(xué)理念更好地融入于聲樂教學(xué)中，教師要樹立多元化教學(xué)意識(shí)，不斷更新自身聲樂教學(xué)思維。教師在教學(xué)過程中要突破舊有的灌輸式的聲樂教學(xué)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察了解，并在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師可適時(shí)采取對(duì)話式教學(xué)、分組教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的積極性和競爭力，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)苦練，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師可營造溫馨和諧、教學(xué)相長的聲樂教學(xué)氛圍，以求學(xué)生能在這樣的教學(xué)氛圍中真正充分地吸收聲樂知識(shí)以及聲樂作品內(nèi)在情感，及時(shí)向教師分享在聲樂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的感悟。此舉不但可以將學(xué)生的閃光點(diǎn)顯露出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，針對(duì)同一首歌的不同特點(diǎn)，學(xué)生的想法、思考等可能存在偏差，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的看法，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，幫助學(xué)生形成自己的風(fēng)格。同時(shí)教師在高校聲樂教學(xué)過程中，可以對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的聲樂水平進(jìn)行實(shí)際考察。等到對(duì)學(xué)生的聲樂水平有一定的了解掌握之后，就可以按照水平、性格等劃分不同小組，并為組內(nèi)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師可以最大化利用小組的形式進(jìn)行教學(xué)，比如可以利用小組的形式收發(fā)作業(yè)，分配任務(wù)；還可以要求學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，做到每組成員都能夠及時(shí)跟進(jìn)教師的聲樂教學(xué)。如此一來，自然而然會(huì)形成組內(nèi)互幫互助、組間互相競爭的氛圍。這種氛圍對(duì)促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展意義重大。小組教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有針對(duì)性地補(bǔ)齊各個(gè)小組成員的短板。而在教學(xué)的不斷磨合中，教師能夠清晰地了解小組中各成員的差異化聲樂學(xué)習(xí)方式以及各自獨(dú)特的嗓音條件，方便對(duì)學(xué)生們的聲樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，以求能夠在教學(xué)過程中不斷摸索適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)。同時(shí)，教師在布置聲樂作業(yè)的時(shí)候可以按照各個(gè)小組的聲樂學(xué)習(xí)水平安排不同難度層級(jí)的聲樂作業(yè)，以求能夠讓學(xué)生穩(wěn)步提升自身的聲樂素養(yǎng)。必不可少的是，教師在教學(xué)過程中面對(duì)小組所提出的問題以及遇到的困難要耐心細(xì)致地加以講解和解決，這樣不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且有利于提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，師生之間的情誼也會(huì)進(jìn)一步深化，教師進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)時(shí)也就能更加便捷和具有針對(duì)性。

摘要:實(shí)踐型畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點(diǎn)開展了以社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和翻譯實(shí)踐報(bào)告為主的實(shí)踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實(shí)踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對(duì)指導(dǎo)教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐型畢業(yè)論文;改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學(xué)始終秉持“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”的辦學(xué)定位,堅(jiān)持開拓應(yīng)用型高校特色發(fā)展道路。英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對(duì)英語類人才的需求,以上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型英語人才。應(yīng)用型本科注重理論和實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的密切結(jié)合,尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的比重和實(shí)效。“實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、課程論文、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建。需要構(gòu)建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練,到課外的開放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實(shí)踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題相結(jié)合、和工作實(shí)踐相結(jié)合、和項(xiàng)目相結(jié)合,是各個(gè)應(yīng)用型本科專業(yè)都要著手解決的問題,也是應(yīng)用型英語專業(yè)探索嘗試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1問題的提出

針對(duì)本科畢業(yè)論文的詬病由來已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時(shí)有發(fā)生。雖然學(xué)術(shù)界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn),但是持有區(qū)別對(duì)待態(tài)度的學(xué)者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應(yīng)‘一刀切’,要根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)特點(diǎn)加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的特點(diǎn)做出合適的選擇,而不應(yīng)該一刀切地都寫畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對(duì)取消的學(xué)者則認(rèn)為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對(duì)本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門課程,也不能因?yàn)楦叩冉逃蟊娀∠?rdquo;[4]“畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán),它是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個(gè)專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))中強(qiáng)調(diào)“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語專業(yè)2016—2017學(xué)年參加了學(xué)校組織的本科專業(yè)自主評(píng)估,在上海市教育評(píng)估院2017年4月出具的本科專業(yè)評(píng)估達(dá)標(biāo)報(bào)告中肯定了英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時(shí)也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項(xiàng)目的課題,來自生產(chǎn)實(shí)際的課題也很少”。針對(duì)這種反饋,結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的突出要求,英語專業(yè)積極探索如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架下進(jìn)行論文改革,試點(diǎn)推進(jìn)和英語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃相吻合的實(shí)踐類論文。

2英語專業(yè)實(shí)踐型畢業(yè)論文改革嘗試

1.營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)情緒管理方面的教育

大學(xué)生情緒問題的出現(xiàn)給學(xué)校、教師都提出了更高的要求，即必須采取有效手段加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生情緒管理的教育，切實(shí)提升大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與自我管理的水平，確保大學(xué)生順利的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。其中，如何營造和維持良好的校園氛圍、班級(jí)氛圍、集體氛圍，傳播積極向上的價(jià)值觀、人生觀和情緒觀，應(yīng)該成為大學(xué)校方與教師重點(diǎn)思考的課題。要立足于大學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)大學(xué)生情緒問題的種類、特點(diǎn)和突出問題，制定校園氛圍塑造的策略。

比如，第一，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把大學(xué)生主要的時(shí)間和精力吸引到學(xué)習(xí)上來。相關(guān)理論表明，當(dāng)大學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)及相關(guān)活動(dòng)上面的時(shí)候，大學(xué)生的不良情緒與消極心理可以得到很好的緩解和調(diào)試。所以，教師要制定更加周密、完善和具備吸引力的教學(xué)方案，引導(dǎo)大學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂中來，不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓好的學(xué)習(xí)情緒成為大學(xué)生情緒的主導(dǎo)力量。第二，要通過豐富多彩的課堂外活動(dòng)來引導(dǎo)和諧、健康的氣氛，培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自我調(diào)控能力等。

2.大學(xué)生要合理調(diào)節(jié)自我情緒，加強(qiáng)自身情緒的有效管理

對(duì)于大學(xué)生自己而言，情緒的管理和控制極為重要，不僅關(guān)系到自身心理狀態(tài)的穩(wěn)定，而且與平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。所以，大學(xué)生要對(duì)自我情緒加強(qiáng)管理、控制和調(diào)節(jié)，通過多重途徑來塑造良好的情緒，提升自己的積極情緒與正能量。一種積極向上、奮發(fā)有為的情緒能夠激勵(lì)大學(xué)生全身心地投入到日常學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與人際交往中去，能夠不斷提升大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助大學(xué)生不斷進(jìn)步；反之，消極、懈怠甚至負(fù)面的情緒一旦左右了大學(xué)生，大學(xué)生的心理狀態(tài)受到影響，平時(shí)的正常學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動(dòng)、人際交往等必然出現(xiàn)不良的反應(yīng)。所以，大學(xué)生一方面要認(rèn)識(shí)到自我情緒管理的重要性，另一方面要學(xué)會(huì)更好的管理自己的情緒，保持積極、正面的情緒，確保自己的情緒處于可控的范圍內(nèi)。如，當(dāng)自己情緒低迷、懈怠甚至消極的時(shí)候，可以選擇以各類社會(huì)交往活動(dòng)、集體實(shí)踐活動(dòng)等方式來進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化消極的情緒與心理狀態(tài)。可以通過參與集體的體育活動(dòng)讓自己大汗淋漓，可以消除心理與情緒的負(fù)面因素；也可以通過聆聽音樂會(huì)和觀看校園晚會(huì)等活動(dòng)來解放自己的思維，從而沖散負(fù)面的情緒；此外，大學(xué)生也可以與同學(xué)、朋友之間的交流、溝通的方法來宣泄不良情況，從而更快的走出負(fù)面情緒的陰霾。總之，當(dāng)大學(xué)生自己出現(xiàn)了負(fù)面、消極情緒的時(shí)候，切忌沉默的“忍受”，而是要積極的自我調(diào)節(jié)，進(jìn)行情緒的轉(zhuǎn)移、宣泄和爆發(fā)，讓消極、不良情緒盡快“散去”，讓積極、正面的情緒盡快“到來”。

3.教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，以情感溝通提升情緒管理效果

情緒管理可以歸結(jié)到心理輔導(dǎo)的范疇，大學(xué)教師要在其中發(fā)揮中流砥柱的作用。平時(shí)，在課堂與生活中，教師都要善于察言觀色，通過觀察、溝通、傾聽的辦法來了解和掌握大學(xué)生情緒的走向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生被不良情緒困擾的時(shí)候，要積極對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，以情感溝通、感化的辦法來幫助學(xué)生們排除負(fù)面情緒，盡快恢復(fù)良好的狀態(tài)。例如，教師可以組織豐富多彩的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生們?nèi)谌氲郊w生活中來，從而匯聚更多的積極情緒因子，讓每位學(xué)生都處于融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍中，從而不受負(fù)面情緒的影響。在課外一起參與集體活動(dòng)，共同獲得快樂的正能量。教師要做大學(xué)生的“良師益友”，通過情感溝通和感化的策略來幫助大學(xué)生掌握自我情緒管理的辦法，同時(shí)更好的引導(dǎo)他們不斷的提升積極情緒與心理素質(zhì)。

［摘要］

多元文化音樂教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對(duì)象，以大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，首先論述多元化大學(xué)音樂教育的意義；然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂教育的因素；最后論述更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進(jìn)理工科院校音樂教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。

［關(guān)鍵詞］

多元文化 理工科院校 音樂教育 教學(xué)模式

目前，我國正處在改革開放的重要時(shí)期，各行各業(yè)對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過在理工科院校開展多元化音樂教學(xué)，開闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、多元化音樂教育的概念和音樂教育的意義

多元文化始于20世紀(jì)80年代的美國，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場文化革命的開端。多元文化音樂教育向世界人民傳播音樂文化，展示音樂文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂教育是理工科音樂教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開闊眼界，拓展知識(shí)面。音樂教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂教育從品德、文化、專業(yè)、心理、身體等多方面對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實(shí)性、概括性、鮮明性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會(huì)。音樂教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們增加對(duì)美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。二、理工科大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析目前國內(nèi)外專門針對(duì)理工科院校開展的音樂教學(xué)的研究很少，師范類院校大多是單純研究音樂教育，普通院校基本上正在大力拓展素質(zhì)教育，關(guān)于理工類院校音樂教學(xué)模式或音樂文化教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如吳非《針對(duì)理工類院校音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、李博瀾《江蘇省工科院校音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、李健《河北省理工科院校開展多元文化音樂教育的研究》、陳慧玲《我國理工科院校公共音樂教育現(xiàn)狀研究》等論文為本文的研究和分析提供了參考和啟示。