摘要：高校思政課實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐是高校實踐育人的兩大重要手段，共同承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的重要使命，二者之間的關(guān)系集中體現(xiàn)為既存在差異，又存在內(nèi)在聯(lián)系。二者之間雖然在課程的性質(zhì)、內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、實施等方面存在差異，但是都以馬克思主義為指導(dǎo)思想、都以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的、在內(nèi)容和形式上具有交叉性，這就為二者的有機融合、協(xié)同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學(xué)；大學(xué)生社會實踐；關(guān)系

中共中央、國務(wù)院在2017年2月印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出“要強化社會實踐育人，提高實踐教學(xué)比重”。［1］由此可見，黨和國家高度重視社會實踐思想政治教育功能的發(fā)揮，將實踐育人的地位提升到了新的高度。高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）實踐教學(xué)作為高校實踐育人工作的重要板塊，它與大學(xué)生社會實踐共同承擔(dān)著立德樹人的重要使命。高校只有切實抓好思政課實踐育人教學(xué)環(huán)節(jié)，才能抓住事物的主要矛盾，從而破解高校思政課實踐教學(xué)的難點，促進(jìn)大學(xué)生社會實踐工作有效開展，實現(xiàn)二者融合發(fā)展、優(yōu)勢互補，進(jìn)而更好地發(fā)揮立德樹人的作用，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到全面提升［2］。而要實現(xiàn)高校思政課實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐有機融合、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，首先必須弄清楚二者之間的辯證關(guān)系。

一、高校思政課實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐之間的差異

（一）課程性質(zhì)的差異

高校思政課實踐教學(xué)既是政治、思想、道德等要素的社會傳遞過程，同時也是大學(xué)生個體對這些要素的體驗過程；從本質(zhì)而言，高校思政課實踐教學(xué)是社會傳遞與個體體驗相統(tǒng)一的發(fā)展過程，它堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)，具有特定的思想政治目標(biāo)、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的實施路徑、嚴(yán)格的組織體系、規(guī)范的考核管理辦法。高校思政課實踐教學(xué)通常情況下由學(xué)校統(tǒng)一組織實施，通過組織大學(xué)生有計劃地融入社會生活，在真實的社會場景中充分發(fā)揮主觀能動性，以個體獨立的思維去發(fā)現(xiàn)、分析和解決社會生活中的實際問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力和辨別是非的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力之目的。大學(xué)生社會實踐是指高校學(xué)生在學(xué)校相關(guān)部門的組織下按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，為了完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)并獲得一定學(xué)分，而利用重要節(jié)假日、寒暑假等課外時間，積極參與志愿服務(wù)、勞動鍛煉、生產(chǎn)實習(xí)，通過深入基層開展社會調(diào)查、科技文化服務(wù)等各種形式的社會實踐，從而進(jìn)一步認(rèn)識基本國情、了解民情民意，有效融入國家的經(jīng)濟、政治、文化、社會生活，服務(wù)社會發(fā)展的一系列實踐活動。

（二）課程內(nèi)涵的差異

摘要：高職教育教學(xué)活動的開展實施，對我國現(xiàn)代社會的長遠(yuǎn)化發(fā)展有較為重要的影響，在我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的情形下，教育教學(xué)事業(yè)的同步化發(fā)展，顯得極為重要。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，為推動當(dāng)代大學(xué)生的成長及發(fā)展，重視并積極開展高職院校大學(xué)語文教育教學(xué)改革工作，具有極其重要的現(xiàn)實價值。文章主要結(jié)合高職教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析探討大學(xué)語文教學(xué)改革的重要性及具體內(nèi)容，以期能夠為我國高職教育教學(xué)活動的開展實施提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：新形勢；高職教育；大學(xué)語文；教學(xué)改革

現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的情形下，肩負(fù)著極其重要的教學(xué)培養(yǎng)職責(zé)的高職教育教學(xué)活動的開展實施，備受國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。在我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，為滿足現(xiàn)代社會人力資源發(fā)展需要，注重高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升，具有極其重要的現(xiàn)實價值。大學(xué)語文是高職教育教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的重要組成，其不光肩負(fù)著傳遞語文學(xué)科知識內(nèi)容的作用，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字功底，對大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有較為重要的影響。在現(xiàn)代社會對大學(xué)生職業(yè)能力提出更高要求的情形下，注重高職大學(xué)語文教學(xué)改革活動的開展實施，顯得十分必要。

一淺析新形勢發(fā)展情形下高職大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高職教育教學(xué)活動開展實施的整個過程當(dāng)中，大學(xué)語文課程教學(xué)活動的開展實施，對大學(xué)生的成長發(fā)展有著較為重要的影響，其不光是高職教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成，而且還影響大學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對其今后的成長及發(fā)展有較為重要的影響。現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，社會對大學(xué)生的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求，大學(xué)語文教學(xué)活動的開展實施無法滿足社會發(fā)展需要，進(jìn)而出現(xiàn)系列教學(xué)問題。結(jié)合高職教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀可知，高職校園范圍內(nèi)，大學(xué)語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，主要有以下內(nèi)容：

（一）大學(xué)語文教材內(nèi)容陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校范圍內(nèi)，大學(xué)語文教材內(nèi)容對于大學(xué)語文教育教學(xué)活動的開展實施有著至關(guān)重要的影響，其不僅是大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成，而且還影響大學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對大學(xué)語文教育教學(xué)活動的開展有著極其重要的影響。結(jié)合高職教育教學(xué)現(xiàn)狀可知，現(xiàn)實情形下，大學(xué)語文教材內(nèi)容陳舊的發(fā)展現(xiàn)狀極為普遍，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)同時也在很大程度上阻礙了高職大學(xué)語文教學(xué)活動的開展實施，對高職院校學(xué)生的成長發(fā)展帶來系列不利影響。具體內(nèi)容為：高職院校范圍內(nèi)，學(xué)科教學(xué)工作者在編寫大學(xué)語文教材內(nèi)容的過程當(dāng)中，仍然大幅參照高中語文教材內(nèi)容的編寫方式，大學(xué)語文教材內(nèi)容創(chuàng)新點少，同時存在教材內(nèi)容與時展嚴(yán)重脫軌的情形，教材內(nèi)容編制者在沿襲高中語文教材內(nèi)容編制模式的情形下，通常就國內(nèi)外經(jīng)典內(nèi)容賞析進(jìn)行了相應(yīng)的分析探討，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，很大程度上忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐應(yīng)用，從而對大學(xué)生的職業(yè)能力幫助不大。該類大學(xué)語文教材，已無法滿足現(xiàn)代社會教育教學(xué)發(fā)展需要，以至于大學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮其該有的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展效用。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生研究能力構(gòu)成

實踐能力是設(shè)計人員把其思維創(chuàng)新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項。要求大學(xué)生能對設(shè)計活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理分析，并提出解決問題的方案，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的目的。通過實踐設(shè)計與思維創(chuàng)新的互動與調(diào)試，判斷設(shè)計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設(shè)計思維與實踐的正確性與時代性。

二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

實踐教學(xué)體系包括三大部分實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)隊伍和實踐教學(xué)平臺。基于研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個部分著手。

1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個信息社會，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應(yīng)社會的需求的，教學(xué)內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會的動態(tài)。以景觀建筑設(shè)計專業(yè)為例，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計算機輔助設(shè)計》等一系列培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時開設(shè)《中外設(shè)計史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀空間概念設(shè)計》等拓展學(xué)生專業(yè)視野、加深學(xué)生專業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過不定期舉行設(shè)計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學(xué)生日后參與設(shè)計項目具備一定的實踐能力奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍。

摘要：

為了有效避免當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處，找出能夠提高大學(xué)生物教學(xué)有效性的具體方法措施，從而推動大學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展，文章從當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)存在的一些問題著手展開分析，探討了這些問題產(chǎn)生的原因，并從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法三個方面針對性地提出了提高大學(xué)生物教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生物；教學(xué)問題；教學(xué)有效性

大學(xué)生物在部分內(nèi)容上和高中生物存在重疊，但是內(nèi)容設(shè)置更深入，難度更高。對大學(xué)生而言，經(jīng)歷過高中三年學(xué)習(xí)后，自身已具備一定的生物基礎(chǔ)，因此在大學(xué)生物的學(xué)習(xí)上可以說應(yīng)該較容易掌握，教師的教學(xué)活動開展應(yīng)該也比較輕松。但是，目前大學(xué)生物教學(xué)的實際情況卻沒有預(yù)想的這般樂觀，學(xué)生的平均成績低于預(yù)期目標(biāo)。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，這就是當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)的真實寫照。因此，急需對大學(xué)生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，確保提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生形成牢固的生物基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生物教學(xué)存在的問題

大學(xué)生物教學(xué)存在的問題，主要有以下幾個方面：第一，學(xué)生參與度不高。從實際教學(xué)活動來看，學(xué)生的參與度不是很高，在課堂上不少學(xué)生都處在游離狀態(tài)，沒有融入到整體教學(xué)中。具體表現(xiàn)在三個方面：首先，部分學(xué)生在生物教學(xué)中存在學(xué)習(xí)其他科目的情況，沒有參與到生物教學(xué)活動中。其次，部分學(xué)生在教學(xué)中思維跟不上教師，導(dǎo)致學(xué)生實質(zhì)上并沒有參與到教學(xué)活動中。最后，部分學(xué)生對生物教學(xué)存在負(fù)面抵觸情緒，對教學(xué)活動不積極主動。第二，教學(xué)成效不顯著。之所以會對大學(xué)生物教學(xué)進(jìn)行研究，根本就在于教學(xué)成效不顯著，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[1]。具體來說，首先，學(xué)生的平均成績沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于大學(xué)生物教學(xué)沒有在高中基礎(chǔ)上實現(xiàn)更進(jìn)一步，說明教學(xué)活動存在一些問題。其次，學(xué)生實踐動手能力較差。通過生物實驗操作發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在操作上存在很多問題。比如對實驗設(shè)備使用方法不正確，實驗操作流程不規(guī)范等。最后，學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)不高。綜合生物素養(yǎng)是生物知識掌握程度、實驗操作能力、實踐運用能力等多方面的綜合素質(zhì)，學(xué)生在綜合素質(zhì)上基本都存在一定的短板，導(dǎo)致整體綜合素養(yǎng)不高。第三，教與學(xué)相脫離。教學(xué)活動從本質(zhì)內(nèi)涵上來說，應(yīng)涵蓋教與學(xué)兩個部分，這兩個部分的主體不同，對象不同，在教學(xué)活動中要區(qū)別對待，才能取得良好的教學(xué)效果[2]。其中教的主體是教師，對象是學(xué)生；學(xué)的主體是學(xué)生，對象是生物知識。目前在大學(xué)生物教學(xué)中，教與學(xué)相互脫離的情況比較明顯，即教學(xué)活動更多偏重于教的部分，對于學(xué)的部分缺少重視。同時，教與學(xué)在目標(biāo)和需求、方法和特點、內(nèi)容和水平等方面沒有形成統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求不匹配，教學(xué)方法和學(xué)生特點不符合，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平不適宜等。

高校馬克思主義理論課程是素質(zhì)教育和德育教育的重點，是社會發(fā)展的需要、加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的需要和教學(xué)改革的需要。面對高校馬克思主義理論課教育的理想與現(xiàn)實，應(yīng)該在教師態(tài)度、課堂教學(xué)和開展課外實踐教學(xué)活動等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，切實提高馬克思主義理論課程的教學(xué)實效性，最終實現(xiàn)高校馬克思主義理論課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、推進(jìn)全程化課程教學(xué)改革

馬克思主義理論教育對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生著重要的影響，在落實素質(zhì)教育的過程中，教師要認(rèn)識到馬克思主義理論教育的重要性，并嘗試將其融入到大學(xué)生成長發(fā)育的方方面面，使其與大學(xué)生素質(zhì)教育的不同環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起，積極構(gòu)建全程化和全方位化的課程體系，為學(xué)生提供有效的馬克思主義理論教育和指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造理想化的條件。首先，要對課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，合理安排馬克思主義基本原理課程、中國特色社會理論體系教育，并有意識的對大學(xué)生實施積極的引導(dǎo)，使他們能在參與課程實踐活動的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，堅定學(xué)生的理想信念，使其能形成服務(wù)社會的良好精神品質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感和歷史使命感，能在未來為社會建設(shè)做出貢獻(xiàn)。其次，要積極探索馬克思主義理論課程教育與高校政治教學(xué)、心理課程教學(xué)以及道德教育的融合，從不同的角度發(fā)揮馬克思主義理論先進(jìn)思想對學(xué)生的影響作用，有效促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，為高校大學(xué)生實現(xiàn)健康成長做出正確的思想指引。例如在對課程體系進(jìn)行整合規(guī)劃的過程中，按照《國家教委關(guān)于進(jìn)一步改革高等學(xué)校馬克思主義理論課教學(xué)的意見》的要求，學(xué)校可以嘗試開設(shè)“中國社會主義建設(shè)”課程，并對“馬克思主義原理”課程教學(xué)加以調(diào)整，從“當(dāng)代資本主義”、“馬克思主義哲學(xué)”以及“科學(xué)社會主義的產(chǎn)生和發(fā)展”角度分別開設(shè)課程，確保能從不同的層面對學(xué)生實施有針對性的指導(dǎo)，突出馬克思主義理論課程教學(xué)中素質(zhì)教育效果，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的課程改革條件。

二、創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法

馬克思主義理論課程的改革需要多樣化教學(xué)方法的支持。新時期在素質(zhì)教育視閾下，高校在對大學(xué)生馬克思主義理論課程教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，為了能發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，就要嘗試結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需求對教學(xué)活動加以調(diào)整，突出教學(xué)針對性和有效性。在具體教學(xué)活動中，教師要注意綜合分析不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和確定，增強教育整體質(zhì)量。在具體教學(xué)活動中，教師結(jié)合馬克思主義理論課程既要向?qū)W生傳授先進(jìn)的理論知識和精神思想，也要關(guān)注學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德水平提高等方面的現(xiàn)實要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授型的教學(xué)方法，按照課程教學(xué)積極探索案例教學(xué)法、小組討論法、專題講座法、微課教學(xué)法、社會實踐法的應(yīng)用，確保能彰顯全新教學(xué)方法的作用，促進(jìn)素質(zhì)教育在馬克思主義理論課程教學(xué)中的貫徹落實。如在針對《馬克思主義哲學(xué)》課程進(jìn)行講解的過程中，由于這部分課程知識的抽象性相對較強，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生對課程內(nèi)容的理解存在局限性。所以教師可以加強對案例教學(xué)法和合作探究教學(xué)法的應(yīng)用，通過案例對“馬克思主義哲學(xué)”理論進(jìn)行具體的解析，將理論和實踐結(jié)合在一起，對學(xué)生實施積極有效的指導(dǎo)，并且通過學(xué)生的小組討論和合作探究，加深對這部分課程內(nèi)容的理解，使學(xué)生受到“馬克思主義哲學(xué)”思想的感染和熏陶，促進(jìn)他們正確人生觀和價值觀的樹立，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、搭建信息化課程平臺

信息時代背景下，高校開展馬克思主義理論教學(xué)的過程中探索教學(xué)活動與素質(zhì)教育的結(jié)合，可以從搭建信息化課程平臺入手進(jìn)行分析，在信息化課程平臺上，將馬克思主義理論課程教學(xué)向?qū)W生的生活延伸，使其能融入到學(xué)生生活的方方面面，突破時空限制，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以深化思想認(rèn)識，能在輕松自由的氛圍中完成對馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在優(yōu)化利用課內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思想認(rèn)識水平和綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，提高高校人才培養(yǎng)工作整體成效。總之，在對馬克思理論課程教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，從素質(zhì)教育視域入手對教學(xué)活動加以調(diào)整，挖掘馬克思理論課程中的素質(zhì)教育元素，對學(xué)生實施積極的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中真正將理論和實踐有機結(jié)合在一起，強化學(xué)生的解決問題能力，提高學(xué)生思想認(rèn)識水平，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展做出科學(xué)的理論教育指導(dǎo)。

一、高校思想政治課實踐教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生的積極性不高。

學(xué)生作為思想政治課實踐教學(xué)活動的主體，他們的參與程度直接決定實踐教學(xué)效果的高低。盡管高校思想政治課實踐教學(xué)已取得一定成效，但從總體上看，學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性不高仍然是思想政治課實踐教學(xué)面臨的困境之一。剖析其中的原因，主要有：第一，學(xué)生“專業(yè)本位”的認(rèn)識錯位。與思想政治課的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更希望花更多的時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)課程。思想政治課的實踐教學(xué)需要學(xué)生利用課外時間進(jìn)行準(zhǔn)備，這讓他們在心理上對該類活動產(chǎn)生叛逆或逃離心理，從而導(dǎo)致對教師布置的實踐活動任務(wù)在思想上不夠重視，在行動上消極應(yīng)付。第二，當(dāng)前高校思想政治課實踐教學(xué)普遍缺乏新意和創(chuàng)意，對學(xué)生缺乏吸引力，難以激發(fā)他們的參與熱情。表現(xiàn)為實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時代感和現(xiàn)實感；實踐教學(xué)形式以演講、朗誦、辯論、討論、觀看視頻為主，學(xué)生普遍感到厭倦，參與興趣不高。

2.活動的教育性不強。

高校思想政治課實踐教學(xué)作為對理論教學(xué)的拓展和延伸，擔(dān)負(fù)著實踐育人的重要任務(wù)。然而，高校思想政治課實踐教學(xué)的教育效果并不盡如人意，一是高校思想政治課實踐教學(xué)活動缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，普遍存在主題不突出、隨意性大、過于注重形式、片面追求娛樂化、覆蓋面不廣等問題。二是學(xué)生對顯性的思想教育方式較為敏感和抵觸。該類實踐教學(xué)均具有較強的理論性和政治性，內(nèi)容也多以宣揚正面典型人物或事件為主。在學(xué)生看來，思想政治課實踐教學(xué)活動的教育目的過于明顯，教學(xué)內(nèi)容又多是高大全的形象，與他們的現(xiàn)實體驗相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們難以在心理上產(chǎn)生情感認(rèn)同。

二、校園文化對高校思想政治課實踐教學(xué)的輔助作用

1.增強學(xué)生的主體意識。

情感是人類重要的意識形式，充沛、豐富的情感是個人品質(zhì)的重要組成部分，將情感培養(yǎng)納入大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)勢在必行。語文教師要在教學(xué)過程中不斷提升自身素質(zhì)，用豐富的情感提升自己，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生獨立完成情感塑造。教師應(yīng)努力拉近與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，從而實現(xiàn)情感培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生處于被動地位，課本知識過于抽象，這讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于發(fā)掘知識背后蘊含的情感，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

一、大學(xué)語文教學(xué)中情感培養(yǎng)的必要性

大學(xué)生正處在情感快速發(fā)展的時期，內(nèi)心感受敏銳，情感訴求強烈，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意其情感發(fā)展的特征，把握情感教育的重點。首先，大學(xué)生情緒中穩(wěn)定性與起伏性并存。大學(xué)生情感比高中生穩(wěn)定，但仍有較多起伏，其心智仍有待成熟。學(xué)生在內(nèi)心深處渴望得到外界的認(rèn)可，因而穩(wěn)定與波動的情緒交替出現(xiàn)。其次，大學(xué)生爆發(fā)性與延續(xù)性的情感變化同在。大學(xué)生情緒變化較快，容易迅速產(chǎn)生興奮或低沉的情緒，有時會因此而影響個人理性。學(xué)生的情感特征為語文教學(xué)的啟動提供了非常好的條件，大學(xué)語文教材中有豐富的情感題材，教師要在教學(xué)過程中積極調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對大學(xué)語文課堂教學(xué)有十分重要的意義。最后，大學(xué)生情感普遍向更高級的方向發(fā)展。人的高級情感一般包含倫理道德感、理智邏輯、審美能力和文化歸屬感。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的高級情感，是當(dāng)代大學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。大學(xué)語文教材所蘊含的情感內(nèi)容——親情、友情、愛國情等主要情感能構(gòu)筑起一個良好的教學(xué)平臺，有利于大學(xué)語文教學(xué)活動的順利展開。

二、語文教師在情感教學(xué)中的作用

在大學(xué)語文教學(xué)中，教師既是教學(xué)活動的情感源頭，又是情感教學(xué)活動的引導(dǎo)人。大學(xué)語文教材蘊含豐富的情感內(nèi)涵，學(xué)生是情感學(xué)習(xí)的主體，教師需要在進(jìn)行情感教育活動時不斷拓展教材中的情感因素，不斷引導(dǎo)學(xué)生的情緒。教師需要正確把握大學(xué)語文教學(xué)活動中情感的地位，很多教師關(guān)注知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)結(jié)性與學(xué)科知識構(gòu)建，這對學(xué)生的知識積累有益，但鑒于學(xué)生情感發(fā)展和人格形成的需要，這種單一重視知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式著實欠妥。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生從事任何活動都會帶入自身情感，教師應(yīng)該均衡對待大學(xué)語文教學(xué)中的科學(xué)性與藝術(shù)性，統(tǒng)籌學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展。在大學(xué)語文活動課上，教師要充分發(fā)揮自身的情感源頭作用，最大限度地運用合適的題材挖掘和培養(yǎng)學(xué)生情感。首先，教師應(yīng)把教育情感當(dāng)作教學(xué)的重要組成部分，深入挖掘教學(xué)題材中蘊含的情感教育因素。其次，在語文教學(xué)中，教師要不斷滲透個人情感。這個過程需要運用多種教學(xué)手段，除了簡明扼要地傳遞情感外，還要懂得“移情造景”，用語言把感情生動地表現(xiàn)出來。最后，要注重對作者個人情感的傳遞，運用語言描述闡釋各種復(fù)雜的人類情感，將作品中人物的情感和作者的創(chuàng)作心境通過講授再現(xiàn)出來。

三、教學(xué)中培養(yǎng)情感的具體路徑

1.將積極的情感傳遞給學(xué)生

摘要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，發(fā)揮美術(shù)教育的藝術(shù)熏陶能力能提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，因此在高校美術(shù)教學(xué)組織活動中，要注重對美術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面的能力進(jìn)行強化，對學(xué)生實施積極有效的教育和指導(dǎo)，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)水平得到不斷的提高。文章從高校美術(shù)素質(zhì)教育中大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容入手，對提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的措施進(jìn)行了分析，希望能為高校素質(zhì)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；高等教育；藝術(shù)素質(zhì)

藝術(shù)素質(zhì)一般指人具有藝術(shù)范疇內(nèi)的知識、技能和外在表現(xiàn)協(xié)調(diào)能力等，如從事音樂、舞蹈等藝術(shù)行為的人，一般都具有較強的藝術(shù)素質(zhì)。在高等教育活動中，大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛的關(guān)注，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高校組織開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，就要正確認(rèn)識培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要性，促進(jìn)美術(shù)教育和藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，提高大學(xué)生的競爭力，為大學(xué)生在畢業(yè)后獲得更好的職業(yè)發(fā)展提供良好的支持。

一、大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

從美術(shù)教育角度對大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容從三個方面得到體現(xiàn)：其一，藝術(shù)素質(zhì)方面的品德修養(yǎng)。對大學(xué)生實施藝術(shù)素質(zhì)教育，不僅僅在于對大學(xué)生實施技巧性的訓(xùn)練，在內(nèi)容層面上，還包含在文化教育和熏陶的基礎(chǔ)上，使大學(xué)生的品德修養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，加深大學(xué)生對藝術(shù)文化內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進(jìn)而在先進(jìn)文化的影響下形成正確的人生觀和價值觀，能端正理想態(tài)度，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[1]。其二，藝術(shù)素質(zhì)方面的審美觀念。從美術(shù)教育角度進(jìn)行分析，大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)涉及到審美觀念教育方面的內(nèi)容，從美術(shù)素質(zhì)教育基本情況看，不論是為學(xué)生提供美術(shù)鑒賞教育指導(dǎo)，還是讓學(xué)生結(jié)合自己的審美理解進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，學(xué)生的審美觀念意識都能得到適當(dāng)?shù)脑鰪姡谌胱陨砬楦袑崿F(xiàn)對美術(shù)作品的再創(chuàng)造，使學(xué)生的審美意識和能力得到進(jìn)一步強化。其三，藝術(shù)素質(zhì)方面的藝術(shù)思維能力。藝術(shù)素質(zhì)教育過程中，為了使大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，在具體教學(xué)組織活動中，教師還會對學(xué)生的藝術(shù)思維能力進(jìn)行強化訓(xùn)練，使學(xué)生的形象思維、想象和聯(lián)想能力都得到相應(yīng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的藝術(shù)感知力和判斷力進(jìn)行強化，使學(xué)生能夠在生活中挖掘美術(shù)藝術(shù)元素并對其進(jìn)行提煉和加工，實現(xiàn)對藝術(shù)情感的激發(fā)。如此學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)就能得到良好的培養(yǎng)，高校大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)也成為可能。

二、在高校美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的措施

高校美術(shù)教育與學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系，在高校組織開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，加強對藝術(shù)素質(zhì)教育的重視，并對美術(shù)教育中有價值的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，對學(xué)生實施有效的藝術(shù)素質(zhì)教育和培養(yǎng)，能發(fā)揮出美術(shù)教育的重要作用，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到不斷的強化，提高人才培養(yǎng)工作的綜合效果[2]。具體來說，結(jié)合高校美術(shù)教育的實際情況，在對學(xué)生實施藝術(shù)素質(zhì)教育的過程中，可以從以下幾個方面入手進(jìn)行分析：