一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，重視文科專業(yè)大學(xué)生社會實踐能力的原因

（一）較高水平的應(yīng)用型本科院校平衡發(fā)展的需要

在探索應(yīng)用型本科發(fā)展方向和目標的同時，我們致力于建立較高水平的應(yīng)用型本科院校，構(gòu)建適合本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。而應(yīng)用型本科是對“重文法、輕理工”高教模式的調(diào)整與糾偏，這就要求我們進一步深化教育教學(xué)改革，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立一個文理兼容、和諧發(fā)展的校園發(fā)展模式。但是對于現(xiàn)存的文科專業(yè)而言，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案上，雖然已經(jīng)意識到實踐課程的重要性，但由于師資力量、教學(xué)硬件的限制，仍偏向于理論知識的灌輸和課堂知識的學(xué)習(xí)。在對文科專業(yè)大學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提高上，應(yīng)用型本科院校如何平衡專業(yè)發(fā)展、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在建立較高水平的應(yīng)用型文科人才過程中，應(yīng)該重視和思考的問題。

（二）文科大學(xué)生就業(yè)競爭力加強的需要

許多大學(xué)生在剛剛踏入大學(xué)校門之時，還沒有適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的模式，尤其是文科專業(yè)的大學(xué)生在沒有實驗室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識到大學(xué)生進行社會實踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學(xué)初級階段時期的規(guī)劃和鍛煉，非?？上?。但是，當(dāng)文科大學(xué)生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競爭，眼睜睜地看著機會流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導(dǎo)文科專業(yè)大學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活方式，較早地融入大學(xué)生活，有意識有目的地參與到社會實踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會實踐能力的培養(yǎng)作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養(yǎng)理念的一個重要內(nèi)容。

（三）文科大學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力提高的需要

文科專業(yè)大學(xué)生由于專業(yè)的限制，理論知識、課堂學(xué)習(xí)的時間較多，因而造成了很多文科專業(yè)的大學(xué)生僅僅在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上占優(yōu)勢，而社會實踐能力欠缺的現(xiàn)象。在此過程中，大學(xué)生要不斷鍛煉自己理論應(yīng)用于實際的能力、組織操作的能力、領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)變的能力、社會交往的能力，而很多大學(xué)生明顯能力鍛煉不足，出現(xiàn)適應(yīng)力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應(yīng)用不夠等方面的現(xiàn)象，以至于走上社會后無法適應(yīng)工作。這種大學(xué)生普遍存在的社會實踐能力欠缺的現(xiàn)象，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規(guī)模招生后，在本科層面培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時間還不長，還沒有形成比較成熟的、運作良好的人才培養(yǎng)機制，文科專業(yè)的大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力還不強，與社會經(jīng)濟發(fā)展需求還存在一定差距。如何走出困境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會需求的良性互動，讓文科專業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是應(yīng)用型本科院校在制作人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該探討的問題。

［摘要］隨著全球化進程的不斷推進，社會對具有跨文化交際能力人才的需求也在不斷增大，這就促使我們在大學(xué)英語教學(xué)中有意識地提高大學(xué)生的跨文化交際能力，探索課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)拓展等立體化教學(xué)模式。我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建語言和文化學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；跨文化交際能力；立體培養(yǎng)

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國亟需提高大學(xué)生的跨文化交際能力。目前，信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以實現(xiàn)大學(xué)生跨文化交際能力的立體培養(yǎng)，這是外語教學(xué)改革的必要舉措。語言與文化二者的關(guān)系密不可分，語言是文化的基礎(chǔ)和載體，文化是語言發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語言教學(xué)為主，強調(diào)單詞、語法和語義規(guī)則的掌握，忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化差異敏感性，使得學(xué)生在實際情景中的外語輸出能力和交際能力較低。本文對所在院校2017級和2018級的200名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共收回183份有效問卷，再結(jié)合20位同學(xué)的訪談，發(fā)現(xiàn)有77%的同學(xué)不清楚自己是否了解英語國家的文化常識。除了學(xué)生主觀因素之外，教師的教學(xué)和測評機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也起到了主導(dǎo)作用。事實上，基于教學(xué)大綱和課時要求，師生無法在傳統(tǒng)課堂完成語言交際在不同文化背景下的差別使用，因此將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)已成為一個不可或缺的重要教育模式?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)應(yīng)以語言的使用為立足點，而語用失誤一直是語用學(xué)的研究熱點，也是文化教學(xué)的重點范例。語用失誤是指在語言交際中，交際者使用了語法結(jié)構(gòu)正確的句子，但說話方式不合時宜，語言表達不合習(xí)慣，不自覺地違反了目的語的社會規(guī)范和價值觀念，沒有充分考慮交際雙方的身份、地位和具體場合，導(dǎo)致交際失敗（朱雅麗，2014）。例如，一位美國外教在中國某大學(xué)講授英美文學(xué)課，周一臨下課時他對自己的中國學(xué)生說：“PleasehandinyourpapernextSunday”。到了周日，他的郵箱里沒有收到學(xué)生的作業(yè)，原來在英語中“nextSunday”是指本周日，而中國學(xué)生將其理解為下周日，所以中國學(xué)生都沒有“按時”交作業(yè)?？缥幕浑H能力包括交際能力和跨文化能力（文秋芳，1999）[2]，見圖1。交際能力指人們在特定的語境中相互傳遞和解釋信息以及進行交往的能力（Brown，2002）[3]，它是由語言能力、語用能力和策略能力組成。其中，語言能力側(cè)重于語法和語篇能力，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是傳統(tǒng)課堂的主要授課內(nèi)容；語用能力強調(diào)交際的得體性，是語用學(xué)研究的重點；策略能力是針對交際能力更高的標準，是指“交際過程遇到障礙時，能靈活巧妙地逾越障礙，成功地向交際對方表達情感和含義的能力”（韓海燕，2011）[4]?？缥幕芰Π舾行?、寬容性和靈活性，其中敏感性是指對文化差異有敏感度，寬容性是對文化差異采取寬容理解的態(tài)度，靈活性是對文化差異采取靈活的應(yīng)對策略。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)跨文化交際能力的理論依據(jù)

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義理論從眾多教學(xué)理論中脫穎而出，成為檢驗信息化教育活動的重要指標。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者（何克抗，1997）[5]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自定學(xué)習(xí)時間和進度，也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。此外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義的四大特征即情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)得以應(yīng)用（黃若妤，2000）[6]。具體而言，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的介入可以發(fā)揮四個方面的作用：一是成為獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的工具；二是成為創(chuàng)設(shè)情景的工具；三是成為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具；四是進行知識建構(gòu)和創(chuàng)作的實踐工具（趙巧紅，2007）[7]。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點

一、現(xiàn)階段高職鋼琴教學(xué)中影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析

我國的高職鋼琴教學(xué)是在借鑒一般本科院校的音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的，其教學(xué)的針對性，層次性不強，不能有效體現(xiàn)高職的辦學(xué)特色，不利用于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職鋼琴教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法上，師資力量上都存在很多問題，影響學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性的提升，影響教學(xué)效果的生成，影響學(xué)生的有效就業(yè)有效發(fā)展，具體而言，在高職鋼琴教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，鋼琴教學(xué)程式化現(xiàn)象嚴重。在高職鋼琴教學(xué)中，教學(xué)的程式化很強，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，沒有針對學(xué)生的個性情況實施因材施教，導(dǎo)致很多學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的積極性不強，有的學(xué)生學(xué)不會，學(xué)不好，影響力教學(xué)的整體效果。對于鋼琴教學(xué)而言，教學(xué)的個性化比較強，所培養(yǎng)的學(xué)生的個體差異很大，這種程式化教學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，教材內(nèi)容職業(yè)針對性不強。高職鋼琴教材是在借鑒一般本科院校的基礎(chǔ)上設(shè)置的，教材內(nèi)容的沒有針對學(xué)生的需要開設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不利于學(xué)生未來有效就業(yè)有效發(fā)展。第三，鋼琴實踐教學(xué)效果不佳。鋼琴學(xué)習(xí)的實踐性很強，但在高職院校的，實踐教學(xué)開展的卻并不理想。

二、高職鋼琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略

（一）針對學(xué)生就業(yè)需要進行教學(xué)內(nèi)容改革。

目前，高職鋼琴教學(xué)教學(xué)內(nèi)容是在借鑒一般本科院校的基礎(chǔ)上建立起來的，這種教學(xué)內(nèi)容的針對性差，沒有聯(lián)系高職學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，因此，針對學(xué)生的就業(yè)需要進行教學(xué)內(nèi)容改革，針對高職學(xué)生的情況需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計選擇，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)能力具有積極的作用。在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，要能夠根據(jù)學(xué)生實際情況，對于一些與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，對于一些超出學(xué)生能力以外的，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)難以掌握的內(nèi)容要大膽的刪去，同時，要結(jié)合高職鋼琴教育的職業(yè)化特點，選擇一些與學(xué)生未來工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，要能夠針對學(xué)生的就業(yè)需要，就業(yè)目標對教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇安排，力圖使教學(xué)內(nèi)容能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。要保障教學(xué)內(nèi)容的實用性，這對于提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)積極性，對于有效完成高職教育目標，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）鋼琴教學(xué)要做到因材施教。

要提高學(xué)生的職業(yè)能力，鋼琴教學(xué)必須要做到因材施教。鋼琴教學(xué)要繼續(xù)利用單獨授課的教學(xué)形式組織教學(xué)，在分析學(xué)生接受能和和個性悟性基礎(chǔ)上，在研究學(xué)生的課程成績和鋼琴學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，這才能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)鋼琴技能知識，才能有效提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效果。要做到因材施教，作為鋼琴教師就要全面了解學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性能力，制定出階梯式教學(xué)計劃，要能夠把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生編成合理的小組，實施小組教育。要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要積極做好學(xué)生的思想工作，克服學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中的問題，不斷促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

摘  要：面對21世紀的科技挑戰(zhàn)，作為提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力的高等教育，首先必須考慮到引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，既重視理論方面的研究，更重視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎(chǔ)研究, 應(yīng)切實注重提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展能力的各種舉措,為培養(yǎng)能夠適應(yīng)世界形勢需要的具有創(chuàng)新科學(xué)研究能力的人才而努力，以爭取在最段的時間里,在代表世界科學(xué)研究最高成就的諾貝爾方面有所突破，有所貢獻。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念下； 大學(xué)生；“諾獎”式科學(xué)研究能力培養(yǎng)；新探索

        一、問題提出：每年的十月，諾貝爾獎公布之日，總能在國內(nèi)掀起唏噓之聲，無怪乎國人的“諾獎”情節(jié)如此之重，泱泱大國，枉有數(shù)千年的燦爛文明，卻在代表世界科學(xué)研究最高成就的諾貝爾方面毫無所獲。放眼我國科學(xué)研究領(lǐng)域，只重視理論方面的研究，輕視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎(chǔ)研究，其原創(chuàng)性的成果簡直就是鳳毛麟角，我國是制造大國，卻也是創(chuàng)造小國。冰凍三尺非一日之寒，國人總是在唏噓感慨之后，就會把視線投向我們的教育業(yè)，溯本求源，反省我們的教育，我國基礎(chǔ)教育的問題不太大（據(jù)統(tǒng)計，獲諾貝爾獎的華人當(dāng)中，在中國就讀了中、小學(xué)再出國深造者占多數(shù)），最大問題，在大學(xué)，我國大學(xué)生學(xué)得太輕松，是所有學(xué)生群體中最輕松的一群，比幼兒還快樂，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育打下的基礎(chǔ)，“前功盡棄”。相反， 美國的基礎(chǔ)教育并不成功，而讓美國始終處于國際領(lǐng)先地位的，是美國的高等教育。美國大學(xué)給學(xué)生充分的選擇空間，同時對大學(xué)生提出很高的要求，不少名牌大學(xué)，大學(xué)生們通宵達旦地學(xué)習(xí)、實驗，是美國大學(xué)的常態(tài)。美國這種把學(xué)生潛能發(fā)揮到極致的教育，吸引了世界上一流的學(xué)生，也吸引力了世界上一流的師資。如何在我國現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育之上，提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力的確值得深究。

        二、探索原因：從解剖學(xué)的角度來看，中國人與西方人的大腦構(gòu)造是沒什么差異，西方人（或其他科技強國的人）善于創(chuàng)新，為何我們中國人卻如梗在喉？我想，這里面真正的緣由就在于我們教育的理念及我國文化淵源的差異。君不見，我們的高等教育也好,大學(xué)生學(xué)習(xí)的的目也好,全是為了“考試”，很少考慮到發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,標準化的教學(xué)與考試也抹殺了學(xué)生的個性與想象力，而想象力正是創(chuàng)新思維的先決條件。

        三、解決問題的對策

        1.在思想上更新教育理念

        人的進展是多方面的，從某種意義上說，思想的高度決定了人的境地的高度，行為的高度，而原創(chuàng)性的思想與理念的多寡，決定了一個民族的興盛與高度。在我國這么一個有著深厚歷史文化傳統(tǒng)且深受儒家功利主義的為官之道與有用理性思想影響的國度里，如何讓我們的高等教育擺脫當(dāng)前的困局？如何從有形資產(chǎn)的投入為主轉(zhuǎn)為無形資產(chǎn)如精神層面的觀念變革的投入為主等，是推進教育變革的根本,需要全民族幾代人的共同作艱難的努力，作觀念上的全新變革，作制度層面上的全新變革。

摘要：隨著我國對民眾素質(zhì)的高度重視，高等院校在不斷地擴大招生的規(guī)模，大學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，隨之而來的便是大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，這一問題也已發(fā)展成為社會的重要問題之一。鑒于此，本文對大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機制進行了分析，并提出了如何提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期能有效地解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；大學(xué)生就業(yè)能力提升

一、大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

信息化時代的到來，使得大學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，他們更加追求自己的精神獨立，受到來自外界信息的影響，大學(xué)生更加重視對自己價值的實現(xiàn)。教育方式的不同無疑會對當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)帶來很大的誘惑和沖擊，高校的教育應(yīng)與就業(yè)需求相匹配，這樣才能更好地體現(xiàn)出教育的最終價值。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該就地鼓勵大學(xué)生參加“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等類型的比賽，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，并且在一定程度上能快速地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力，從而讓他們在走向社會過程中能快速地適應(yīng)瞬息萬變的機遇和挑戰(zhàn)，從而提高自己就業(yè)的機會。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機制

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是指能有效地將信息及時轉(zhuǎn)為相應(yīng)的價值的能力，也就是通過利用多方面的能力，去解決自己所面對的新問題，并且創(chuàng)造新的事物綜合素質(zhì)的能力，其中包括了創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識與動手能力等基本素質(zhì)。通過對大學(xué)生進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)能快速地提升大學(xué)生創(chuàng)新意識以及轉(zhuǎn)變他們的創(chuàng)業(yè)思維，幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新能力和意識水平，能讓其在創(chuàng)業(yè)路上利用創(chuàng)新來有效降低風(fēng)險［1］。

（二）開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)能力是建立在大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上進行不斷的實踐的過程，其包括了大學(xué)生精確的記憶力、創(chuàng)造性思維能力、敏銳的觀察能力等，在結(jié)合了個人的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上最終體現(xiàn)出來的。高耀麗認為創(chuàng)業(yè)能力其實建立在他人或自己的科研成果之上，有效將市場創(chuàng)意等轉(zhuǎn)為社會現(xiàn)實生產(chǎn)力的一種能力，它包括社會能力、專業(yè)知識的綜合運用能力以及創(chuàng)新能力等［2］。

摘要：校企合作模式作為培養(yǎng)大學(xué)生的重要手段，對于大學(xué)生的就業(yè)能力提升具有重要意義。大學(xué)生在參與校企合作的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)采取形式多樣的方式以解決參與力不大、參與深度不足的問題；大學(xué)生可以分批分時段參加企業(yè)培訓(xùn)以解決集中培養(yǎng)的時間和空間限制；校企合作培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重分類培養(yǎng)、根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)目標和個人發(fā)展意愿精準培養(yǎng)；校企合作完善大學(xué)生參與校企合作培養(yǎng)的評價機制，切實提升大學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：校企合作；就業(yè)能力；提升策略

2007年，教育部明確要求高校將職業(yè)引導(dǎo)教育課程納入學(xué)生的公共課教學(xué)計劃之中，并實行全過程的培養(yǎng)。隨后，我國各高校相繼設(shè)立就業(yè)教育的組織機構(gòu)，并設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)課程，自此，就業(yè)教育正式成為我國高等教育的重要環(huán)節(jié)[1]。2012年，教育部再次明確指出，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育中的思政及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合[2]。近年來，校企合作模式作為大學(xué)生就業(yè)能力提升的高效模式，得到廣大學(xué)校、企業(yè)、師生的認可。

1校企合作模式提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義

1.1校企合作模式可以進一步明確學(xué)生培養(yǎng)目標

我國從上世紀70年代引入校企合作模式，至今已經(jīng)發(fā)展了幾十年，從最初的不被認可到現(xiàn)在的廣泛適用，積累了許多經(jīng)驗。2010年，教育部聯(lián)合22個部門和7個行業(yè)協(xié)會共同實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，探索高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機制。校企通過聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程和開發(fā)教程、共建實驗室和實訓(xùn)基地、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資、合作開展研究等措施，打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任體。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化與升級，對于人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，所以傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式、理念等已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。因此，通過加強校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人、溝通協(xié)調(diào)、激勵等新的機制，對人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標以及人才實踐能力培養(yǎng)等科學(xué)合理地制定教育目標起到積極的促進作用[3]，才能契合地方經(jīng)濟實際發(fā)展需求。但是，我們也必須看到，目前我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)和市場脫離現(xiàn)象仍然普遍存在，校企合作流于形式，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量與國民經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求還存在巨大差距[4]。

1.2校企合作模式可以提升大學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力

摘要：我國高等教育已正式進入普及化階段。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的焦點。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為高校就業(yè)工作的新著力點，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的素質(zhì)能力是創(chuàng)業(yè)成功的前提條件。文章提出培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的重要性，闡述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力現(xiàn)狀及問題，提出培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；大學(xué)生就業(yè)；大眾創(chuàng)業(yè)

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長。據(jù)教育部統(tǒng)計，2021年全國普通高校畢業(yè)生達909萬人，同比增加35萬人。隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力也隨之增大，很多畢業(yè)生都會面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。雖然國家高度重視大學(xué)生就業(yè)問題，出臺了各種有利政策積極促進大學(xué)生就業(yè)，但社會競爭愈加激烈，大學(xué)生就業(yè)問題依舊突出。這嚴重影響了大學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，影響了高等教育健康可持續(xù)發(fā)展。如何讓高校畢業(yè)生從“好就業(yè)”到“就好業(yè)”，成為高校和教育部門就業(yè)工作的重要課題。在“雙創(chuàng)”背景下，著力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，勢必對改善大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)揮積極作用。

1培養(yǎng)與提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的重要性

（1）是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要手段。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新型人才是國家民族發(fā)展的力量和源泉。當(dāng)今，國家經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的標準和要求。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是大學(xué)生生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校要從促進學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，把學(xué)校的各項工作最終落實到人才培養(yǎng)上來，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極創(chuàng)造人才輩出和新成果不斷涌現(xiàn)的嶄新局面。大學(xué)生是社會主義事業(yè)建設(shè)的主力軍，是國家的寶貴人才資源，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最活躍的群體，［1］培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造活力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是創(chuàng)新型國家建設(shè)賦予高校的光榮使命，是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設(shè)宏偉大業(yè)的根本保證。

（2）是實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的有效措施。近年來，隨著我國高等教育由“大眾化”向“普及化”轉(zhuǎn)變，我國高校畢業(yè)人數(shù)持續(xù)遞增，2021年我國高校畢業(yè)生909萬人，達到新高。2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情使本就不容樂觀的就業(yè)形勢變得更加嚴峻和復(fù)雜。加之全球化浪潮的席卷、市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)進入了前所未有的“嚴冬”，而在現(xiàn)有經(jīng)濟社會發(fā)展所能提供有限就業(yè)崗位的情況下，“創(chuàng)業(yè)”無疑是最具潛力、最能緩解就業(yè)壓力的優(yōu)先選擇。［2］高校通過加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是破解高校畢業(yè)生就業(yè)難題、提高高校畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的有效措施，同時也是驅(qū)動經(jīng)濟增長和應(yīng)對外部壓力，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略走向深入的重要途徑。

（3）是促進大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的必由之路。習(xí)近平總書記強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的人，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。高校在日常教育過程中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，樹立崇高職業(yè)理想，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生抱負和自我價值。

摘要：在當(dāng)今人才競爭激烈的環(huán)境下，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力變得越來越重要。大學(xué)生只有具備了思辨能力，才會更加主動地去學(xué)習(xí)和探究，具備較強的綜合實力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，根據(jù)大學(xué)生的實際水平，開展多樣化的教學(xué)實踐活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達意識，真正培養(yǎng)出具有英語語言技能和思辨能力的綜合型人才。本文先分析大學(xué)生缺乏思辨能力的原因，再探討大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)思辨能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；大學(xué)生；英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

英語作為一門國際通用語言，在教育培養(yǎng)模式上與其他學(xué)科存在著很大的不同，簡單英語技能已經(jīng)不能適應(yīng)世界多元化的發(fā)展趨勢，英語的綜合運用能力顯得越來越重要，特別是英語的思辨能力。學(xué)生只有具備了一定的英語思辨能力，英語才能真正成為一個學(xué)習(xí)、交流的工具，在步入社會的時候才能自然而然地應(yīng)用，成為工作中的一技之長。但是，目前很多高校對大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，部分英語教師在教學(xué)中仍以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為主。因此，大學(xué)英語教師要依托課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

一、大學(xué)生思辨能力缺乏的原因

（一）教學(xué)形式陳舊落后。當(dāng)前，“以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為各個階段各科教學(xué)所遵循的首要規(guī)則。但在大學(xué)英語教學(xué)中，部分大學(xué)英語教師的教學(xué)形式并沒有因此而發(fā)生改變，在教學(xué)中仍以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動的地位，很少在英語教學(xué)中滲透思辨能力，學(xué)生缺少自主探索和思考的空間，也沒有英語交際的語言環(huán)境，使很多學(xué)生不善于運用英語。同時，“學(xué)歷主義”仍然主導(dǎo)著部分學(xué)生的思維，他們認為只要自己有文憑，有學(xué)歷就足夠了，以后不去外企工作，學(xué)不學(xué)英語無所謂，因而在學(xué)習(xí)中也不會有意識地鍛煉自己的思辨能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一。大學(xué)英語和高中的英語學(xué)習(xí)完全不同，高中英語注重英語知識的講解，而大學(xué)英語更加注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語應(yīng)該為學(xué)生進入社會提供幫助。然而，部分高校的大學(xué)英語教學(xué)仍在沿用高中英語的教學(xué)模式，在課堂上仍以單詞、句型、課文翻譯為主，受課時限制，英語教師很少對課本內(nèi)容進行延伸和拓展，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，對學(xué)生沒有吸引力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是以死記硬背為主，對于單詞、語法的學(xué)習(xí)還是停留在對其表面意思的理解，不能做到靈活運用。可見大學(xué)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對知識的渴望，也影響了大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)的生活是豐富多彩的，很多大學(xué)生奔波于各種社團活動和校外實踐活動中，這些活動的吸引力遠遠高于英語學(xué)習(xí)，因此，很多大學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，對英語的學(xué)習(xí)僅僅局限在英語課堂上，這對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是遠遠不夠的。部分學(xué)生認為只要英語考試及格了，不掛科就可以了，因而也不會主動去進行英語的學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)英語課堂上缺乏英語思辨的文化氛圍，部分英語教師的教學(xué)理念沒有與時俱進，在課堂上一味灌輸知識，忽略了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來一定的負遷移，使得學(xué)生自己不會獨立思考，沒有主動獲取知識的意愿。