【摘要】

建筑工程學院自2006年建院以來，成立了助理班主任制度，通過多年實踐，總結出助理班主任在新生隊伍中，起到關鍵積極作用。這支隊伍為我院思想政治教育隊伍補充了新鮮的血液和生命力，在協助新生成長、增強班主任、輔導員工作效率、加強學院管理和維護穩定方面發揮了積極而重要的作用。

【關鍵詞】

助理班主任;思想政治素質高;能力強;積極標桿作用

建筑工程學院自2006年以來，在一年級新生入學中，就實施讓二年級學生干部兼職助理班主任制度，10年來，成效顯著。實行學生兼職助理班主任制度，是調動和發揮學生自我教育、自我管理的積極性，是構建和完善學生自律自教的機制之一。由于學生兼職助理班主任與一年級新生具有身份、年齡、成長經歷上的許多相似性，因而更容易與新生進行溝通交流。通過多年來的經驗積累，實踐證明，實行學生兼職助理班主任制度，一方面擴大了思想政治工作隊伍，加強了一年級新生教育管理工作;另一方面也是擔任學生兼職助理班主任的學生骨干提供了一個從事教育管理工作的實踐平臺，使他們通過有目的有學習培訓和實踐鍛煉，培養和提高了自己的社會工作能力與思想道德品質。

一、工作的目標與思路

加強一年級新生的教育與管理，幫助他們盡快適應大學學習和生活(特別是新生入學處于迷茫、困惑時期)，建設良好的班集體，培養優良學風和團隊精神。同時通過助理班主任的鍛煉，也能培養鍛煉高年級學生干部的工作能力。

第一篇:學生個人總結與自我評價范文

從踏入校園門檻的那天起，在良師的精心指導下，我奮力拼搏，自強不息，逐漸成了一個能適應社會需求的大學生，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎。

工欲善其事，必先利其器。在求學期間，學而知不足是我學習取得進步的動力。在專業課的學習上，除了學好課本上的知識，我還學習了有關方面的課外知識，并熟悉掌握了offic應用辦公軟件，能較好地運用用友和金蝶軟件，已獲得會計從業資格證書。

在思想品德上，本人有良好的道德修養，并有堅實的政治立場，熱愛祖國，熱愛黨和人民，堅決擁護社會主義制度，關心國內外大事，同時不斷提高自己的綜合素質和能力，對師長尊進有加，團結同學，積極參加各種活動，使我的實踐能力和社會交往能力都有了極大的提高，獲得老師和同學的認可。

在即將告別大學生活、踏上社會征途的時候，本人整裝待發，將以飽滿的熱情，鑒定的信心，高度的責任感去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。

第二篇:學生個人總結與自我評價范文

四年的大學生活似彈指一揮間，從剛跨入該校時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然。我知道，這又是我們人生中的一大挑戰，角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于大學四年的學習積累和技能的培養。

1、實施誠信文化建設工程，營造誠信育人氛圍

1.1開展“誠信文化大講堂”活動。邀請知名專家、學者、相關人士和優秀校友，做中華傳統文化、道德模范事跡等誠信教育報告和講座，深化誠信文化意識，提升誠信文化素養。

1.2開展大學生誠信文化節活動。開展以誠信教育宣傳展、廉政文化教育周、有獎征文、短信征集、校園DV大賽等誠信教育活動為主要內容的大學生誠信文化節，集中宣傳和弘揚誠信文化，廉政修身，提升學生誠信意識，倡導學生誠信行為。

2、實施誠信導航工程，培養學生誠信意識

與入學和畢業教育相結合，將誠信教育融入思想教育全過程，引導學生樹立誠信意識。

2.1開展大學生誠信教育“第一課”。在新生入學教育期間，組織學生學習國家助學貸款政策問答，開展誠信教育專題講座，組織學生進行入學誠信宣誓，幫助學生提高誠信意識，樹立誠信理念，為大學生生活打下堅實基礎。

2.2開展“誠實自薦誠信履約”畢業生教育活動。組織誠信教育講座、報告會和宣誓活動，強化在擇業誠信觀念，培養誠信品德素質。開展以誠信就業為主要內容的畢業生就業指導講座，結合典型案例，教育學生誠實自薦，誠信履約。

摘要:根據統計數據顯示，2021屆本科畢業生高達909萬人，同比增長35萬。畢業人數屢創新高，就業形勢不容樂觀。截至2021年4月份，預計今年畢業生就業率約為96%，相比去年下降2個百分點。但是，將近八成的畢業生對現有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業生社會實踐少，只學到了書本中的知識等問題。本文基于以上問題設計大學生職業生涯規劃APP，可以讓學生清楚了解自己的學習現狀，認識到職業生涯規劃的重要性，讓學生積極主動地對自己的大學生涯進行規劃管理。也可以為學生提供專業的職業生涯規劃指導，增強學生的社會實踐能力和專業知識能力。在增加就業率的同時，提高就業滿意度，緩解應屆生的就業煩惱，避免畢業時能力不足的尷尬。

關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;APP運營

大學四年是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的最佳時期，在此期間，學生能了解自己的未來的方向，對其四年后甚至未來的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業生涯規劃可以讓學生發揮自己優勢并激發其潛在的能力，能夠讓學生正確衡量自己的價值;讓學生積極分析自己綜合能力和與同目標人競爭的優劣勢;讓學生建立明確的職業方向引導學生評估個人目標與現實之間的差距［1］。目前部分學校大學生在入學初期不能完成由高中至大學的合理過渡，入學后對自己本科四年沒有形成明確的學習和就業目標，也沒有對自己進行合理約束，在大一、大二形不成良好的學習習慣;部分學生雖然在入學時制定相應的學習和就業目標，但由于大學里的環境相對輕松，學生在學習過程中不免松懈，不能取得既定目標。而學習成績直接影響學生在大三、大四時期的實習和就業。2021年我國高校畢業生人數達到909萬人，預計到2022年，我國高校畢業生人數將超過1000萬，應屆畢業生就業更加困難。在此嚴峻的形勢下對大學生開展職業生涯規劃教育的重要性不言而喻，有些學校在剛入學時開設大學生職業生涯規劃課程，但學校職業生涯規劃教師專業度不強，教學效果并不理想，且有的教師并不具備專業知識，在教學過程中缺乏對本專業就業形勢和就業現狀的結合，教學效果并不理想［2］。因此應鼓勵大學生應積極主動地對自己的大學生涯進行規劃管理［3-4］。職業生涯規劃在國外已有100多年發展歷程，美國作為最早對大學生進行職業生涯規劃的國家，為其他國家對職業規劃的研究奠定理論基礎。20世紀初，美國第一次提出大學生就業擇業時按照個人職業規劃指導自己的發展方向，進而提出“人格類型———職業類型”匹配理論，在此理論的基礎上美國眾多專家對該方面進行深入研究。加拿大的高校都開設職業生涯規劃課程，并配有專業的老師對學生進行指導。日本作為經濟發達的國家，學生從小就接受職業生涯規劃的教育，日本的學生在大學畢業時對自己未來發展方向都是很明確的。我國也早在1916年對職業生涯規劃進行研究，首次將心理測試與職業規劃進行結合，更好地針對學生性格、人格、愛好等進行規劃。近幾年，我國高校也逐漸在學生剛入學時開設該方面的課程。本文為解決在校大學生對努力方向迷茫，應屆生對找工作信心不足，已就業的同學對工作不滿意的問題，充分調動大學生對自己未來生涯進行規劃的積極性，本文提出面向本校大學生開發的大學生職業生涯規劃APP。在對大學生的綜合情況進行分析的基礎上，將其與大學生的性格、人格、愛好、優勢和劣勢進行有機結合，按照目前的國家發展趨勢，根據自己畢業方向的選擇，確定其最佳的畢業奮斗目標，為實現這一目標做出行之有效的職業生涯規劃。基于大數據和云計算技術開發的學生職業生涯規劃APP，基于學生實時現狀分析、定制目標、完成進度等功能，確保學生能實時了解自己的學習情況和學習狀態，從而能讓學生以此為基礎設定自己的目標，了解自己與所定目標的差距，幫助學生了解自己，為自己籌劃未來，擬定未來的職業生涯方向。堅持使用職業生涯規劃APP，起到時刻鞭策自身，充分調動和激發學生的主動性和積極性，為學生養成良好的學習習慣的作用，使得學生能在完成一次又一次的目標中不斷超越自己。

1大學生職業生涯規劃APP發展條件

1．1大學生對于本校學生的適用性

本文前期通過調查問卷的形式，研究本校大學生對自己學習規劃和未來規劃的想法以及對大學大學生職業生涯規劃APP的看法。問卷調查面向的人群是本校大一至大四所有學生，從調查結果來看，17級和19級的人數較多。多數人表示對自己上的大學還可以接受，但到了對自己學習是否滿意的時候，超過30%的人表示無感;70%認為不滿意原因是自己沒有好好學習，沒有好好規劃自己的大學學習。對于自己大學四年的目標，將近30%的人沒有確定自己的目標(目標里有考研、畢業工作、出國留學)。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學習、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒有規劃自己的事情。對于制訂計劃，將近60%的人表示會經常制定小目標，38%左右的人沒有制定目標的習慣，只有極少數人有制定長遠計劃的習慣。而制訂計劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個APP能督促自己學習。面對規劃會做出什么努力的問題上，大家都一直的表示愿意努力學習，根據自己的計劃一步一步努力學習，創造自己的未來。對于那些即將要步入我們學校的一些學生，他們僅需下載一個軟件，便可瀏覽關于學校的全部信息，為自己的大學生涯制訂初步計劃。帶著目標入校，按著計劃完成，將為他們帶來無限收益。也可以自己制訂計劃，根據自己的目標，結合自己成績，績點等為自己做學期計劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來更加方便。自己制作的方式也可以讓學生用起來更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學生每天都過得充實，自己為自己安排，學生自愿去行動，比強制學習的效果好百倍。

1．2大學生職業生涯規劃APP的服務優勢

摘要：

通過對英國開放大學、美國鳳凰城大學、可汗學院、香港公開大學四所不同國家和地區遠程教育機構開展學習支持服務基本情況的比較研究，總結其成功經驗，我們在遠程教育學習支持服務提供方面應以團隊的方式開發高質量、高水準的課程資源，為學習者提供豐富的學習材料，提供各類豐富的數字化學習資源與網上信息服務，重視對學習者入學階段的學習支持服務，為學習者提供學習全程個性化的學習支持服務，鼓勵學習者之間相互的學習支持，重視新技術的使用。

關鍵詞：

國內外；遠程教育機構；學習支持服務；經驗；啟示

一、不同國家和地區遠程教育學習支持服務的開展情況

（一）英國開放大學的學習支持服務

英國開放大學的學習支持服務體系包括：運用先進技術為學習者提供全程個性化的學習支持、內容豐富且優質的學習資源、完善的三級學習支持服務系統。英國開放大學從總部、地區中心到學習中心建立了完善的學習支持服務系統，各級學習支持服務機構職責明確。總部負責遠程教材的制作與創新、管理制度的制定、教學目標和培養方案的設定以及考試、教學質量評估和反饋；地區中心負責組織教學輔導活動、為學習者提供各類咨詢與服務、培訓輔導老師、搜集與處理各種教學反饋；學習中心負責組織新生入學見面會、指導學習者選課、通知并發放面授輔導時間安排、安排組織小組學習、收發作業并組織考試。

本文作者：陳林 劉楠 揭慧群 單位：咸寧廣播電視大學

1990年，Powell等人在特征和環境兩因素理論基礎上提出了包括預定特征、制度因素和生活變化在內的三因素輟學模型。1995年Kember對Tinto提出的學術融合和社會融合重新進行了定義，他提出社會融合和學術融合之間是線性關系，進而提出遠程學習者進步的雙軌模型，該模型包含正面軌跡和負面軌跡，正面軌跡描述的是較高層次的融合，即該軌跡中包含的因素會促進學生達到較高層次的社會融合和學術融合，而負面軌跡描述的是學生只能達到較低層次的融合。Kember的研究對遠程學習者的輟學過程進行了解釋，并就遠程學習者輟學提出了應對的措施。Kember的研究具有里程碑意義，標志著對遠程學習者輟學的研究進入了解釋性研究階段。90年代中后期，國外關于遠程教育輟學問題的研究趨于平穩，主要是對前一階段理論的反思、總結和完善。1996年，Brown在研究中又將三因素輟學模型中因素的重要性順序進行修改（羅紅衛等，2011）。

90年代末到現在，網絡在遠程教育中的廣泛應用賦予了遠程教育輟學問題研究新的研究意義和內容。Rovai（2003）進一步將影響遠程學習者輟學的因素劃分為入學前和入學后兩個階段，他認為學習者輟學受內、外部諸多因素的影響，對學習者做出學業保持決定有直接的影響的是內部因素。他提出的遠程學習者學習保持模型為遠程教育機構管理者確定存在輟學危險的學習者提供了參考依據。Park（2009）修改了Rovai的遠程學習者保持模型，提出了在線成人學習者輟學理論框架，其中增加了外部因素對學習者輟學/保持決定的直接影響。綜上所述，國外從對遠程學習者輟學影響因素的分析開始走向對輟學過程的解釋研究，研究更加重視各因素之間的關聯及導致學習者發生輟學的內部機理。人們對遠程學習者輟學的因素及輟學的過程模型的研究各有側重，但對影響遠程學習者輟學的重要因素均認為存在共性方面，如工學矛盾、不合理的課程設置與教學設計、環境因素、學習者入學前的特征、學習者的心理特征、學習者的心理障礙、教師素質等。以上模型中的Tinto模型和Kember模型認可度較高，尤其是Tinto模型后來被多位研究者引用，在遠程教育輟學領域產生了重要的影響。

2000年以后，隨著國內現代遠程教育試點高校數量的增加，遠程學習者面臨的學習困難，甚至輟學或流失逐步引起學者的關注。2002年人們才開始關注遠程教育輟學問題。我國最早關注遠程學習者輟學的學者是張偉遠和胡軍，2002年兩人發表了首篇探討遠程學習者學習困難方面的論文《西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告》。2003年以前學者們主要研究遠程學習者對基于網絡的遠程教育的適應性與存在的問題，從2004年開始，更多關注遠程教育中流失學生的情況。2010年前，國內研究主要側重遠程教育輟學的時間規律、影響因素、輟學者特征等方面，2011年以來更多的學者運用質性研究的方法，對遠程教育的輟學現象進行深入全面的探究，并歸納出遠程教育學習者輟學的真正原因。綜觀我國對遠程學習者輟學方面的研究，主要集中在以下三個方面。

關于遠程教育輟學的研究綜述2003年，蔣成鳳、魏志慧和師書恩最早就關于網絡學習障礙的影響因素進行了總結，并將其歸為學習者自身、教學人員、課程、機制方面等四大類原因。2004年，蔣成鳳、楊典華和師書恩首次對國外關于遠程教育輟學理論的研究成果進行了介紹，為國內遠程教育輟學領域的研究提供了借鑒和參考。2005年，羅發奮和隋春玲在《國內外遠程學習者輟學原因研究概述與探究》中，總結了國內外遠程學習者輟學的首要原因是工作責任、家庭責任和學習責任之間的矛盾沖突。2010年，蔣紀平的《國外遠程學習者在線學習障礙研究》一文總結了國外遠程學習者網上學習障礙分類、影響因素及對策，并和國內的相關研究進行了比較。

遠程教育輟學情況的調查研究2002年張偉遠和胡軍對西北地區遠程學習者的特征和學習障礙進行調查，涉及學習者的來源、學習動機、學習方式、學習障礙、尋求幫助的途徑、對教育技術資源的了解和應用六個方面。2003年張偉遠等對上海電視大學455名學習者進行了問卷調查，結果顯示網上學習的障礙表現為教學的不足和學習的困難兩個方面。倪少成等對江西電大系統輟學者和教師兩方面進行的調查研究發現，學習者評價引起輟學的處于前五位的因素依次是：工學矛盾、考試嚴格、考試通過率低、學習費用高和缺乏專業基礎；教師認為學習者輟學的主要原因是學習者的學習表現差和學習信心不足。（轉引自：羅發奮，隋春玲，2006）。蔣玉蘭和周磊（2006）分析了寧波電大輟學者的年齡、性別、輟學時間分布和已通過課程數目，并對學習者的輟學原因進行問卷調查，顯示對自身學習基礎沒有正確的認識、工學矛盾以及失去學習動力是主要輟學原因。羅發奮（2007）基于國外遠程教育輟學理論，對廣東三所現代遠程教育試點院校和廣州廣播電視大學的學習者進行了調查，得出影響輟學的最主要因素是學習者平時的努力程度和工學矛盾。黃正明和屈鴻翔（2008）通過對天津電大六屆學生流失情況的調查，得出了學生流失的規律，即學生流失率最高的時間發生在入學后的第三學期，專科學生比本科學生更易流失，成績差的學生較成績好的更容易流失，并在此基礎上提出了相應對策。

遠程教育輟學原因的質性研究2010年開始了對遠程學習者輟學原因的質性研究。李瑩等人認為以調查問卷為基礎的調查研究雖然可以為遠程學習者輟學研究提供統計學意義上的規律，但對輟學者本人內心的關注不夠，而質性研究可以深入遠程學習者內心深處，有助于對輟學原因進行整體性、解釋性的把握。李瑩、陳洪玲和韓毅（2010）以網絡訪談的形式進行調查，將開放教育學習者分為好學生和輟學生兩組，通過對比找出影響學習者輟學的因素，得出影響輟學的關鍵因素為工學矛盾、經濟壓力、自主學習能力低和學習困難。李海艷、劉永權、李瑩（2011）在對輟學生、教學人員和班主任多方面訪談的基礎上，研究發現除了工學矛盾、學習困難等學生自身方面的原因外，課程資源缺乏整合、教學支持不足等教育機構方面的原因也會影響學習者輟學。羅紅衛、李瑩、牛健（2011）采用質性研究方法，針對廣東地區遠程開放教育英語本科輟學者進行個體訪談形式調查，剖析輟學者輟學的心理動因，對輟學現象進行全方位的深描。盧峰（2011）采用質性研究的方法，通過對輟學者的訪談，深入了解影響他們輟學的主要因素，包括工學矛盾、學習動力不足、情感上受到傷害等。#p#分頁標題#e#

一、節奏訓練存在的問題

高職學前教育專業的培養對象是從事幼兒音樂教育工作基本能力的人才，而非演奏家、歌唱家。因此，他們需要較為全面地掌握最基礎的音樂理論知識和專業技能。在視唱練耳課中，節奏的訓練、節奏感的培養，就更是有著實實在在的意義。加之很多高職大學生入學前音樂基礎很差，傳統的教學方法枯燥、單一，大學生對視唱練耳課不感興趣，上課時沒弄懂的內容，課后他們又不花時間練習。故使他們經常在時值、節拍重音等方面出現錯誤。對待這種情況，高職教師就必須要選擇適合本專業的教學內容及方法，從最基本音符時值的掌握、節拍的強弱、重音力度的訓練入手，只有這樣，才能使高職學前教育專業的在校大學生在節奏訓練中有預想的收獲。

1.速度感差。在演奏或演唱時，遇到節奏簡單的地方就會越來越快，遇到節奏復雜的地方就隨意放慢速度，形成前后節奏不統一，這會影響全曲。這方面出錯主要是由于大學生對節奏型不熟悉造成的，應重視基本節奏型的練習及均衡速度感的培養。

2.節奏感差。在教學中經常會遇到有的大學生休止符前的音符時值唱長了；時值較長的音符唱短了；受附點音符影響，時值相等的音符唱不均勻等。針對這種情況，應加強大學生內心節奏感的培養。

3.有的大學生在練習時拍桌子或搖頭、跺腳打拍子，這些都是錯誤的習慣，不但不雅觀而且不能體現節拍的強弱，也失去了對音符時值的掌握，還會破壞音樂形象和旋律線，影響大學生的內心節奏感，給以后的節奏訓練設下阻礙。所以，要培養大學生良好的劃拍習慣，這對他們今后走上工作崗位是有幫助的。

4.高職學前教育專業大學生在校學習時間只有兩年，樂理與視唱練耳課每周有4學時，其中還包括講授基本樂理知識、視唱、考試所占的時間，因此，要在時間短、教學內容多、大學生基礎差的情況下，采取有效的訓練方法是教師最大的壓力，但也是必須要完成的工作。

二、節奏訓練的改進措施

摘要:景觀設計學科競賽是景觀設計專業大學生鍛煉專業能力，提升綜合素養，是高校導向創新人才的有效途徑，傳統的景觀教學課程體系注重理論知識的系統性講授，在學科競賽層面僅能形成以個別教師為主導的點狀輻射式講授模式，在教學模式與內容等方面均未能成系統。我國目前高校的景觀設計學科競賽面臨著“公強民弱”的現狀，民辦院校在學科競賽獲獎層次、獲獎等級上與公辦院校、重點院校差距甚遠。民辦院校在教學過程中系統性引入學科競賽的內容，引導學生積極參與和主動學習，能夠開拓學生眼界，對激發學生的學習興趣與創意創新能力有顯著作用;對促進學生就業與提升高校人才培養的整體質量有重要的現實意義。

關鍵詞:景觀設計;學科競賽;教學策略;民辦院校

一、背景

大學生們在高校學科競賽平臺上的比拼，不僅表現了他們對專業知識的理解運用，也展現了新時代大學生無盡的創新創意能力。同時，學科競賽的獲獎情況也被納入用人單位招聘的重點關注范圍之中。景觀設計專業學科競賽是培養和提高學生專業實踐能力和創新能力的重要載體，具有常規教學不可及的特殊的創新教育功能，對優化人才培養過程和提高教育質量有著獨特的不可替代的作用［2］。傳統的景觀設計教學體系當中并未有專門的學科競賽相關課程，在民辦院校與重點院校在生源、師資等各方面存在差距的現實情況下，將景觀設計學科競賽的相關知識系統性融入常規教學體系中，對學生更好地掌握專業知識，獲取前沿資訊有重要幫助;對激發學生創造力與想象力，開拓眼界與幫助就業有極為積極影響。

二、教學引入策略與實踐

(一)點燃學習熱情

城市社區存在的問題、棕地存在的情況、文脈的傳承與創新、鄉村改建與留守兒童的現狀等都可作為引起學生共鳴的主題。讓學生自己觀察和體會環境問題與社會問題，激發其內在的社會責任感與創造力，是推動其主動關注、主動學習的決定性內因。在完成了這樣的興趣引導之后，安排學生完成小尺度的常規景觀設計作業，重點關注其設計初衷是否在方案當中得以體現。反復進行這樣的練習，能夠讓學生在日后的學科競賽選題階段對擁有較為敏感的嗅覺。