摘要:根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021屆本科畢業(yè)生高達(dá)909萬人，同比增長35萬。畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢不容樂觀。截至2021年4月份，預(yù)計(jì)今年畢業(yè)生就業(yè)率約為96%，相比去年下降2個百分點(diǎn)。但是，將近八成的畢業(yè)生對現(xiàn)有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業(yè)生社會實(shí)踐少，只學(xué)到了書本中的知識等問題。本文基于以上問題設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，可以讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生積極主動地對自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理。也可以為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和專業(yè)知識能力。在增加就業(yè)率的同時，提高就業(yè)滿意度，緩解應(yīng)屆生的就業(yè)煩惱，避免畢業(yè)時能力不足的尷尬。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;APP運(yùn)營

大學(xué)四年是一個人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的最佳時期，在此期間，學(xué)生能了解自己的未來的方向，對其四年后甚至未來的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢并激發(fā)其潛在的能力，能夠讓學(xué)生正確衡量自己的價(jià)值;讓學(xué)生積極分析自己綜合能力和與同目標(biāo)人競爭的優(yōu)劣勢;讓學(xué)生建立明確的職業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距［1］。目前部分學(xué)校大學(xué)生在入學(xué)初期不能完成由高中至大學(xué)的合理過渡，入學(xué)后對自己本科四年沒有形成明確的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，也沒有對自己進(jìn)行合理約束，在大一、大二形不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;部分學(xué)生雖然在入學(xué)時制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，但由于大學(xué)里的環(huán)境相對輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免松懈，不能取得既定目標(biāo)。而學(xué)習(xí)成績直接影響學(xué)生在大三、大四時期的實(shí)習(xí)和就業(yè)。2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到909萬人，預(yù)計(jì)到2022年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過1000萬，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)更加困難。在此嚴(yán)峻的形勢下對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不言而喻，有些學(xué)校在剛?cè)雽W(xué)時開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)度不強(qiáng)，教學(xué)效果并不理想，且有的教師并不具備專業(yè)知識，在教學(xué)過程中缺乏對本專業(yè)就業(yè)形勢和就業(yè)現(xiàn)狀的結(jié)合，教學(xué)效果并不理想［2］。因此應(yīng)鼓勵大學(xué)生應(yīng)積極主動地對自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理［3-4］。職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有100多年發(fā)展歷程，美國作為最早對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的國家，為其他國家對職業(yè)規(guī)劃的研究奠定理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，美國第一次提出大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)時按照個人職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)自己的發(fā)展方向，進(jìn)而提出“人格類型———職業(yè)類型”匹配理論，在此理論的基礎(chǔ)上美國眾多專家對該方面進(jìn)行深入研究。加拿大的高校都開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配有專業(yè)的老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。日本作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，學(xué)生從小就接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，日本的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時對自己未來發(fā)展方向都是很明確的。我國也早在1916年對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究，首次將心理測試與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，更好地針對學(xué)生性格、人格、愛好等進(jìn)行規(guī)劃。近幾年，我國高校也逐漸在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時開設(shè)該方面的課程。本文為解決在校大學(xué)生對努力方向迷茫，應(yīng)屆生對找工作信心不足，已就業(yè)的同學(xué)對工作不滿意的問題，充分調(diào)動大學(xué)生對自己未來生涯進(jìn)行規(guī)劃的積極性，本文提出面向本校大學(xué)生開發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP。在對大學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將其與大學(xué)生的性格、人格、愛好、優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照目前的國家發(fā)展趨勢，根據(jù)自己畢業(yè)方向的選擇，確定其最佳的畢業(yè)奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)開發(fā)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，基于學(xué)生實(shí)時現(xiàn)狀分析、定制目標(biāo)、完成進(jìn)度等功能，確保學(xué)生能實(shí)時了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)設(shè)定自己的目標(biāo)，了解自己與所定目標(biāo)的差距，幫助學(xué)生了解自己，為自己籌劃未來，擬定未來的職業(yè)生涯方向。堅(jiān)持使用職業(yè)生涯規(guī)劃APP，起到時刻鞭策自身，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，使得學(xué)生能在完成一次又一次的目標(biāo)中不斷超越自己。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP發(fā)展條件

1．1大學(xué)生對于本校學(xué)生的適用性

本文前期通過調(diào)查問卷的形式，研究本校大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來規(guī)劃的想法以及對大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的看法。問卷調(diào)查面向的人群是本校大一至大四所有學(xué)生，從調(diào)查結(jié)果來看，17級和19級的人數(shù)較多。多數(shù)人表示對自己上的大學(xué)還可以接受，但到了對自己學(xué)習(xí)是否滿意的時候，超過30%的人表示無感;70%認(rèn)為不滿意原因是自己沒有好好學(xué)習(xí)，沒有好好規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)。對于自己大學(xué)四年的目標(biāo)，將近30%的人沒有確定自己的目標(biāo)(目標(biāo)里有考研、畢業(yè)工作、出國留學(xué))。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學(xué)習(xí)、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒有規(guī)劃自己的事情。對于制訂計(jì)劃，將近60%的人表示會經(jīng)常制定小目標(biāo)，38%左右的人沒有制定目標(biāo)的習(xí)慣，只有極少數(shù)人有制定長遠(yuǎn)計(jì)劃的習(xí)慣。而制訂計(jì)劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計(jì)劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個APP能督促自己學(xué)習(xí)。面對規(guī)劃會做出什么努力的問題上，大家都一直的表示愿意努力學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的計(jì)劃一步一步努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的未來。對于那些即將要步入我們學(xué)校的一些學(xué)生，他們僅需下載一個軟件，便可瀏覽關(guān)于學(xué)校的全部信息，為自己的大學(xué)生涯制訂初步計(jì)劃。帶著目標(biāo)入校，按著計(jì)劃完成，將為他們帶來無限收益。也可以自己制訂計(jì)劃，根據(jù)自己的目標(biāo)，結(jié)合自己成績，績點(diǎn)等為自己做學(xué)期計(jì)劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來更加方便。自己制作的方式也可以讓學(xué)生用起來更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學(xué)生每天都過得充實(shí)，自己為自己安排，學(xué)生自愿去行動，比強(qiáng)制學(xué)習(xí)的效果好百倍。

1．2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的服務(wù)優(yōu)勢

摘要：

目前，我國民辦高校在校生數(shù)量穩(wěn)步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關(guān)注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學(xué)生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學(xué)生管理角度開展大學(xué)生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學(xué)生心理健康問題并進(jìn)行理論研究，運(yùn)用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實(shí)踐活動進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)民辦本科高校大學(xué)生健康的心理，輔助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：

民辦本科高校；大學(xué)生；分年級心理健康教育；方法與實(shí)踐

由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使民辦高校大學(xué)生既有普通高校大學(xué)生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學(xué)生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。

一、民辦本科高校大學(xué)生心理健康的主要問題。

通過查閱文獻(xiàn)資料得知民辦高校大學(xué)生心理問題普遍表現(xiàn)為自我意識強(qiáng)，抗挫能力差；學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)不明確；功利性強(qiáng)，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學(xué)生同年級學(xué)生存在的共性心理問題。

一、調(diào)查及分析

1.學(xué)生喜歡的課程。通過調(diào)查，已畢業(yè)、大四和大三學(xué)生最喜歡的課程基本都是專業(yè)課，喜歡基礎(chǔ)課程的學(xué)生較少。從表1可以看出，瓦斯防治理論與技術(shù)、安全人機(jī)工程、采煤學(xué)三門課程最受學(xué)生喜歡。總結(jié)學(xué)生反饋的原因，主要有三個方面：課程知識內(nèi)容、教師教學(xué)方法、個人學(xué)習(xí)傾向性。（1）課程內(nèi)容。學(xué)生喜歡邏輯能力強(qiáng)、專業(yè)知識強(qiáng)的課程，特別是上課內(nèi)容能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的課程。（2）教師教學(xué)方法。學(xué)生特別喜歡責(zé)任心強(qiáng)、傳達(dá)知識生動形象、語言幽默、言傳身教的教師。（3）個人學(xué)習(xí)傾向性。學(xué)生會根據(jù)個人的喜好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向性，比如有些同學(xué)喜歡管理類課程，有些同學(xué)喜歡邏輯性強(qiáng)的課程等。

2.學(xué)生最不喜歡的課程。通過調(diào)查近三屆安全工程專業(yè)學(xué)生，學(xué)生最不喜歡的課程每個年級比較集中在某些課程，但是每個年級不喜歡的課程卻有所區(qū)別。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生最不喜歡課程排序如表2所示。從表2可以看出，學(xué)生最不喜歡的課程分別是勞動衛(wèi)生學(xué)、英語、運(yùn)籌學(xué)。此外，已畢業(yè)、大四和大三的學(xué)生沒有不喜歡的課程分別占11%、36%、16%，可見學(xué)生對目前本專業(yè)所設(shè)置的課程興趣不高。究其原因，主要也是上述三個方面：課程知識內(nèi)容、教師教學(xué)方法、個人學(xué)習(xí)傾向性。（1）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容抽象，公式過于繁多、復(fù)雜。課程知識偏重理論性，概念多，理解困難。（2）教師教學(xué)方法。教師教學(xué)缺乏責(zé)任心，講課思維混亂，沒有重點(diǎn)，上課枯燥，沒有吸引力，照本宣科。（3）個人學(xué)習(xí)傾向性。安全工程專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不喜歡理論性太強(qiáng)，需要死記硬背的課程，如勞動衛(wèi)生學(xué)、英語。

3.學(xué)生喜歡的教師類型。通過調(diào)查，學(xué)生喜歡的教師具有以下特質(zhì)：認(rèn)真負(fù)責(zé)，和藹可親，上課重點(diǎn)明確且通俗易懂，語言生動，有激情，聲音洪亮。

4.理想的課堂。通過調(diào)查，學(xué)生心中理想的課堂環(huán)境是這樣的：老師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，通過故事或者結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際傳遞知識；能啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，勞逸結(jié)合，豐富課程內(nèi)容；老師能和學(xué)生適當(dāng)交換角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、教學(xué)模式改進(jìn)啟示

以上調(diào)查和分析表明，目前貴州大學(xué)安全工程專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，存在較多需要改進(jìn)的地方。根據(jù)本次問卷調(diào)查分析，筆者總結(jié)出以下改進(jìn)教學(xué)模式的啟示。

【摘要】目的分析衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的現(xiàn)狀。方法以首都醫(yī)科大學(xué)某學(xué)院本科學(xué)生為例，選取該學(xué)院衛(wèi)生管理專業(yè)全體學(xué)生，共計(jì)137人，作為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個方面分析自我學(xué)習(xí)與成長滿意度。結(jié)果1）衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度總體較好，但該專業(yè)學(xué)生在不同年級階段，自我滿意度存在差異。2）結(jié)合調(diào)查分析情況提出：關(guān)注中間年級、注重傳授成長方法、專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合就業(yè)規(guī)劃的對策建議。結(jié)論衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長情況較為理想，但需要加強(qiáng)對中間年級的關(guān)注，同時注重成長方法和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理專業(yè)；大學(xué)生；自我學(xué)習(xí)；成長；滿意度；年級階段

衛(wèi)生事業(yè)管理人員的質(zhì)量是衛(wèi)生健康人才建設(shè)和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關(guān)鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰(zhàn)略，給衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展帶來重大發(fā)展機(jī)遇，同時也對制定并實(shí)施全新健康人才發(fā)展戰(zhàn)略提出了迫切的要求[2]。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出推進(jìn)衛(wèi)生管理人員專業(yè)化、職業(yè)化[3]。而現(xiàn)階段我國大部分衛(wèi)生管理人才教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展有所脫節(jié)[4]。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度也是國家對高校評估的內(nèi)容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫(yī)科大學(xué)為例，對衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度進(jìn)行研究，以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為依據(jù)，反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)會提供和資源投入的評價(jià)及其對取得成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度，總結(jié)醫(yī)學(xué)管理人才成長規(guī)律，為構(gòu)建衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)體系提供科學(xué)依據(jù)。

1理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者B.J.Zimmerman從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的社會性6個方面對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋。他認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)者能有效識別學(xué)校提供的資源和環(huán)境，并及時根據(jù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境做出調(diào)整[6]。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的定義可理解為：學(xué)生通過主動診斷學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)習(xí)所需人際及物質(zhì)資源，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略取得的學(xué)習(xí)成長效果與學(xué)習(xí)成長目標(biāo)比較后形成的心理狀態(tài)。本研究提取學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長中的感受為關(guān)鍵指標(biāo)，調(diào)查衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長滿意度，為醫(yī)學(xué)管理人才成長和學(xué)校教育教學(xué)提供參考。

2研究設(shè)計(jì)

本研究所用數(shù)據(jù)來源于首都醫(yī)科大學(xué)某學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理方向）專業(yè)2015—2018級本科學(xué)生，數(shù)據(jù)收集采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式。調(diào)查問卷內(nèi)容包括3個部分：1）一般信息：調(diào)查對象基本情況；2）學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知；3）大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的評價(jià)。調(diào)查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度初始量表》為框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表主要包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個維度[7]。要求調(diào)查對象根據(jù)實(shí)際情況對條目所述內(nèi)容選擇最符合實(shí)際情況的選項(xiàng)。選項(xiàng)分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個級別，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查的調(diào)查對象為該學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理方向）全體本科生，共計(jì)137人發(fā)放問卷；實(shí)際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級分布較為均衡。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析，能初步了解該專業(yè)學(xué)生在校期間自我學(xué)習(xí)與成長的滿意度。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生兼職機(jī)會越來越多，很多大學(xué)生有了部分兼職收入，大學(xué)生的旅游需求越來越旺盛。與此同時，大學(xué)生旅游產(chǎn)品的個性化定制也具備了良好的前景。本文以問卷調(diào)查和訪談形式調(diào)研了天津市大學(xué)生對旅游產(chǎn)品定制的需求及看法，總結(jié)分析出了大學(xué)生定制旅游的特點(diǎn)、針對大學(xué)生定制旅游的對策和建議，為高校大學(xué)生的個性化旅游產(chǎn)品定制發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考和相關(guān)政策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；旅游產(chǎn)品；個性；定制旅游

一、引言

大學(xué)生是旅游市場的重要組成部分，有著較為強(qiáng)烈的旅游動機(jī)，與其他旅游主體相比有閑暇時間，故而是定制旅游的重要市場對象。但是大學(xué)生定制旅游依舊存在較大的問題,如定制渠道窄、定制價(jià)格較高、服務(wù)商較少等問題。因此我們希望通過對大學(xué)生旅游產(chǎn)品定制的研究，得到一些結(jié)論，并提出一些建議，以此促進(jìn)大學(xué)生定制旅游市場的發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來源及方法

課題組以高等院校的在校學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容包括以下幾個部分：一是大學(xué)生的基本情況，用于大學(xué)生群體內(nèi)部的市場細(xì)分。二是大學(xué)生對旅游的態(tài)度看法。三是過渡到旅游產(chǎn)品定制的內(nèi)容。除此之外，我們還抽取了部分大學(xué)生進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

一、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

第一：認(rèn)知階段———大學(xué)一、二年級。

實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認(rèn)知，作為公共管理專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生為公共管理實(shí)踐打下牢靠的知識和技能基礎(chǔ)，組織學(xué)生對社會現(xiàn)象和新奇事物進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而在實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對公共事務(wù)和社會現(xiàn)象的基本認(rèn)知。

第二：掌握階段———大學(xué)三年級。

這一階段要求學(xué)生初步掌握一些專業(yè)實(shí)踐知識的具體操作和應(yīng)用，具體實(shí)施可從以下方面進(jìn)行：實(shí)踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補(bǔ)充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實(shí)踐課程進(jìn)行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導(dǎo)具體實(shí)踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

第三：提升階段———大學(xué)四年級。

大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實(shí)踐目標(biāo)旨在查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用前兩個階段的成果。這時實(shí)踐需要通過專業(yè)實(shí)習(xí)完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門進(jìn)行，實(shí)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)將理論知識和模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨(dú)立自主地完成工作要求，遇到困難能運(yùn)用所學(xué)知識和原理解決，熟練擔(dān)負(fù)公共管理工作任務(wù)，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。

本文作者：周海婷 單位：貴州大學(xué)管理學(xué)院

工程管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備建筑技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律以及信息技術(shù)等方面的基本理論和技能，能從事現(xiàn)場管理、成本管理、合同管理的復(fù)合型應(yīng)用人材。畢業(yè)生經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐成為合格的建造師、監(jiān)理工程師和造價(jià)工程師。工程管理專業(yè)本科的教學(xué)應(yīng)始終理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生加強(qiáng)項(xiàng)目管理技術(shù)、技能的訓(xùn)練。如何理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是工程管理教育工作者長期探討的課題。

一、現(xiàn)行工程管理本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問題

我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會的工程管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)意見到各類學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)工程管理教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導(dǎo)委員會給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見，但各校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

目前工程管理本科教學(xué)缺失系統(tǒng)研究建設(shè)項(xiàng)目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應(yīng)從哪幾方面的理論和實(shí)踐教學(xué)去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求下，根據(jù)各個學(xué)校的師資情況來設(shè)立課程，編制培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，但實(shí)踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設(shè)置缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了不同類型的學(xué)校，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)質(zhì)量難于保證

一、文獻(xiàn)回顧及研究思路

1．研究現(xiàn)狀

縱觀以往文獻(xiàn)，目前畢業(yè)論文教學(xué)存在的主要問題有：一是觀念層面的問題，對畢業(yè)論文工作不夠重視；教師定位不準(zhǔn)，投入不夠；學(xué)生沒有正確的態(tài)度。二是制度層面的問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不切合實(shí)際；管理制度落實(shí)不到位；教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，流于形式；缺乏合理的監(jiān)督考核機(jī)制。三是論文寫作中存在的問題，包括選題大而空，學(xué)生寫作能力、文獻(xiàn)檢索能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力缺乏，論文寫作不規(guī)范等。基于上述問題，學(xué)者們探索并探討了多元化模式教學(xué)和當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語境下畢業(yè)論文指導(dǎo)方式的變革路徑。可見，既有研究對畢業(yè)論文教學(xué)存在的種種問題表象作了較為詳盡的描述，對于我們認(rèn)清畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀提供了豐富的素材，但經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)也存在著不足之處：現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究路徑呈現(xiàn)單一化趨勢，要么僅從制度層面來談其弊端，要么只就教學(xué)過程來談其問題，少數(shù)文獻(xiàn)能兼顧兩方面來分析但因沒有明確的厘清而陷入混為一談的尷尬境地，均難以廊清畢業(yè)論文現(xiàn)狀的全貌。

2．研究思路

為彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，考慮到畢業(yè)論文教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)（主要為線下面對面授課方式），具有線上和線下相結(jié)合的特點(diǎn)，為解決目前公共管理類本科畢業(yè)論文中存在的選題空泛、缺乏實(shí)踐、內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新等主要問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造精神，擬引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念來探索公共管理類本科專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的思路。建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會科學(xué)理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。建構(gòu)主義理論重新界定了學(xué)習(xí)的含義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在整個教學(xué)過程中教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)觀念提出了尖銳的批評，對學(xué)習(xí)和教學(xué)做出了新的解釋，以這種理論為指導(dǎo)提出的設(shè)想，對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。在以下的研究中，擬以廣東海洋大學(xué)公共管理專業(yè)為例，通過近五年457篇畢業(yè)論文文本的分析，揭示本科畢業(yè)論文存在的制度設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)問題，找出其機(jī)制弊端和人為影響因素，基于建構(gòu)主義教學(xué)理念提出行之有效的改革措施，使本科畢業(yè)論文發(fā)揮它應(yīng)有的檢驗(yàn)和考評作用。

二、現(xiàn)行的本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1．制度設(shè)計(jì)方面的問題