摘要:在對材料力學課程進行一流課程建設的過程中，通過分析力學課程的傳統考核方式，提出材料力學課程的考核改革思路，充分利用在線課程測評，采用基礎理論測驗、課題研究、撰寫論文、組織參加省和國家的力學競賽、教學過程中師生討論式教學評定等多種形式結合的考核辦法，全方位考核學生的學習效果、創新能力和實踐水平，對調動教師的積極性、挖掘學生學習潛能起到了極大的促進作用。

關鍵詞:材料力學；課程；考試；考核；改革

材料力學是高等院校土木、機械、力學、航天航空、材料等多個專業重要的技術基礎課，是學習后續相關專業課的基礎，許多工程問題也可以直接采用該課程的理論解決，故被認為是連接基礎課和專業課的橋梁，在工科專業的教學計劃中占有非常重要的地位。在一流課程建設過程中，在“互聯網+”背景下，新的教學理念和教學方法不斷涌現，“以學生為中心”的材料力學課堂發生了深刻變革，材料力學課程的考核也由簡單的課堂學習成效評價逐步改革發展為多種考核評價手段結合的全方位考核評價體系[1]。

1材料力學課程的傳統考核辦法分析

在很多高校，學生的課程總成績一般是由平時成績和期末考試成績構成。平時成績通常占總成績的30%左右，具體評定方式由任課教師決定；期末考試成績占總成績的70%左右，一般為期末考試的卷面成績。這種考核方法在總體上考核了學生的學習效果，一定程度上反映了學生學習的主動性和積極性，但對于理論嚴密、邏輯性強、工程應用廣的材料力學課程來說，該考核方法存在諸多問題。

1.1課程過程考核評定的不確定性。教師一般采用平時作業和課堂考勤作為課程過程考核的評定依據，但這種過程考核方式并不能全面反映學生平時的學習效果。教師依據有標準答案的課后練習和可以由他人代替考勤的課堂考勤得到的過程成績，其科學性是存疑的。而且每位教師在過程成績評定中很難形成合理的量化標準，同一專業不同班級的過程成績隨機性較強，甚至還存在為了提高課程及格率，個別教師給出的平時成績偏高的現象[2]。

1.2課程考核對象的均一性。對所有學生采取統一的課程過程考核和期末考試試卷，表面上看有利于保證考試的公平性和公正性，教師也能很好地掌握評定標準。但這忽視了當代大學生個性多樣化的特點，對于同一門課程，不同專業、不同學生有不同的學習特點。有的學生習慣在教師的帶領下逐步學習，穩打穩扎；有的學生對工程應用非常感興趣，經常去實驗室；有的學生思維跳躍，喜歡自學，不太注重課堂學習；還有的學生善于攻克難題，志在競賽。教師應在公平公開的原則下，充分考慮學生的不同個性，對不同的學生群體采用有針對性的考核方式，以充分挖掘學生的潛能，激發學生學習的熱情，培養學生的創新意識和創新能力。

一、在合作學習中應用形成性評價的必要性

1.形成性

教師在每一個單元的小組閱讀合作學習活動結束后，都會不斷通過課堂展示、小組討論、個人測驗等方式評價學生的英語閱讀效果，并及時進行反饋，幫助小組及成員了解自己的英語閱讀情況與不足，調整自己的學習方法，探索適合自己的學習策略，逐步培養英語自主學習能力，同時，教師也將根據不斷掌握的信息對自己的教學內容、方法等做深入的調整與修改，不斷提高教學效果。學生的英語閱讀學習和評價是一個動態的、不斷發展的過程，教師不以一次期末考試結果來評定學生的學業表現，而是根據學生在不同的階段和各個單元小組活動中的學習態度、表現、成績等綜合評價其學習效果，形成性評價的過程性和發展性特征滿足了合作學習要求的“形成性”。

2.主體性

“以學生為主體”是合作學習和形成性評價的理論基礎，在合作學習中應用形成性評價，教師改變了以往傳統教學中教師一言堂、滿堂灌的局面，通過合理的教學設計，讓學生參與到英語閱讀教學目標、課堂任務、評價方法的設計與實施中，采用各種教學手段，突出學生的主體地位，發揮其主動性和自主性，讓學生積極參與英語語言知識的學習和應用中，真正實現學生知識的自我構建，培養學生的英語自主學習能力。

3.多元性

在每一個單元的英語閱讀合作學習結束后，教師將對小組及成員做出評價，同時要求小組間進行互評、自評，小組成員自評，這正是形成性評價手段中的一種。在形成性評價中，教師不是單一的評價主體，學生也被鼓勵積極參與到學生自評、互評及師生互評中，發揮其主動性和積極性，增強學生參與并反思其學習過程的意識，不斷提高和完善，同時保證了評價結果的全面、客觀及學生對于評價結果的認同度。

摘要:自動線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，結合培育學生專業技能和職業素養的規律，使學生滿足社會對人才的要求，確定職業崗位目標任務、教學目標、學習訓練項目及評價考核方案。實踐表明，課程改革有利于學生職業素養的養成和可持續發展，促進人才培養質量。

關鍵詞:職業素養;課程設計;自動化生產線;專業技能

一、基于職業素養確定崗位目標任務

職業素養是在職業過程中表現出來的職業內在規范和要求，一般包括職業理想、職業知識、職業能力、職業形象、職業道德和職業精神六個要素。自動化生產線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，著眼于人的全面發展，注重學生職業素養的養成和可持續發展能力的提高。學生初次就業崗有機電自動化設備安裝調試工、產品質量檢測與售后服務、機電自動化設備維修維護工、自動化設備操作運行工，二次晉升崗有自動設備產品的創新設計、自動化設備技術改造升級、自動設備高級維修維護、自動設備售后技術支持，未來發展崗有車間技術員、機電產品質檢管理員和生產技術調度員等［1—2］。依據機械設備安裝工國家職業標準、維修電工國家職業標準和可編程控制系統設計師國家職業標準，選擇自動化設備安裝調試工主要完成:部門單位值勤規定的各項任務，及時、準確處理保障設備正常運行的緊急事件，安裝調試主設備裝置及附帶輔助裝備，負責生產設備裝置和公用器材的日常巡視工作，設備的機械故障診斷與排查維修工作，規劃好設備裝置的維護保養計劃，協助部長、副部長完成各項督查、檢查、評比、總結及考核工作，協助本部門其他班組完成設備的維修維護及其保養，總結維修維護及保養設備的問題與經驗，完善維修維護及保養設備的操作規范和標準規程。每步工作流程有對應任務要求，接收新項目任務或需改造升級的自動化設備報告;依據設備的工作狀況、工藝流程及生產原理等原則，交流完成系統的初步功能;依據技術交流的意見和建議，合理選擇硬件的選型;依據選擇的選型，保障、銜接和協調好設計單位與施工單位的溝通配合工作;項目開始后到達項目現場督查質量并詢問進度，確保工程質量，同時對于出現的問題要及時指導;項目施工進度和設備安裝調試進度在施工現場確認，發現問題要及時通知施工單位進行整改，制定的整改方案雙方要簽字留檔;確認其他人員遠離設備，設備內部及周圍沒有異物，沒有異常報警信息，靜態設備參數正常，設備滿足調試的所有條件;進一步檢查設備動力線路和控制線路的通電情況，打點確認系統所有點位，檢驗沒有異常就可單體送點，調試完單體正常運行后調試聯機運行;若試車過程中沒有成功，查找問題，解決后繼續調試;安裝聯機調試運行維護完自動化設備;成功調試完設備后，收集好所有相關的程序、報告、圖紙及記錄等資料，聯系使用單位驗收設備并交付。對接的工作人員是崗位操作人員、現場電氣作業員、自動化部長及主任、設計單位人員、施工單位人員、現場調試人員、自動化程序編寫員、資料員和使用單位人員。需要完成的過程準備資料有自動化設備改造報告、技術交流記錄、設備選型及設計方案、招投標合同書、設計變更通知單、自動設備PLC程序和圖紙等［4］。

二、融合職業素養，明確課程教學目標

以學生能正確設計、安裝、故障排查、調試、運行及維護的綜合職業能力目標為核心，以安裝與調試PPI通信聯機自動化生產線項目為主線，項目完成過程中滲透自動化類的理論知識和職業素養。教師通過設計訓練項目，現實案例引入學習任務，學生邊做邊學邊思考的過程中，培養職業意識、職業道德和職業精神，提高了人才培養質量［5］。

1.職業專業能力目標

本文作者：郭靜玉 何琳 單位：河南科技大學醫學技術與工程學院

生物醫學工程專業英語是高校生物醫學工程專業普遍開設的專業課程之一，課程內容包括本專業知識和英語知識，與學生在大一大二時上的大學英語課有所不同。筆者根據近年在河南科技大學醫學技術與工程學院生物醫學工程專業英語課中的教學經驗，結合大多數學生的反饋，總結生物醫學工程專業英語課程教學過程中的缺點與不足，并在教材編寫、教學方式、學習方法和技巧等方面提出改革措施。

1教學中存在的問題

1.1教材老化

河南科技大學醫學技術與工程學院生物醫學工程專業英語一直使用幾年前的自編教材，教材內容單調，沒有系統性。生物醫學工程領域的發展日新月異，教材無法緊跟時代，顯得有些老化，需要選擇更合適的教材。但目前生物醫學工程專業英語缺乏統一的教材，難以滿足教學要求，更達不到培養既通外語又懂專業的復合型人才的要求[1]。

1.2教學方式落后

目前高校對專業英語的教學并沒有足夠的重視，教學方式大部分仍然是傳統的板書，而生物醫學工程專業英語的特點是醫學名詞多，合成詞多，單詞長，拼寫難，長句較多，但句子結構并不難，語法較簡單。以板書的方式教學，形式單一，實際講授內容較少，學生感覺枯燥而且難學，普遍不感興趣，因此急需改革教學方法，調動學生的積極性。

一、思維導圖在教學中的應用

1．課前預習．

在課前讓學生繪制思維導圖，可以幫助他們提前理清知識的脈絡．讓學生根據教師教授的畫法制作自己的思維導圖，在制作之前，要先快速地閱讀章節的每一小節，圈劃出關鍵詞，然后選擇每一小節的關鍵詞，即“次主題”，再整理出更加細化的知識內容，寫到分支上．教師要提醒學生，繪制思維導圖并不是機械地總結概括，要讓大腦進行快速思考，理清知識脈絡，繪制出適合自己的思維導圖．在完成關鍵詞填寫之后，學生要根據自己的需要做好相關標記，方便看懂．

2．課堂聽課．

化學教學中，教師在講一些理論性知識的時候，有些枯燥，為了避免學生走神和減少學生因走神而遺漏知識點，教師可運用思維導圖的方法來引導學生聽課．自己繪制的圖自己最清楚，學生會集中注意力聽講，對照教學內容把自己在預習時遺漏、疑惑、模糊、拓展的地方補充好．這樣，學生不僅感覺上課時有充實感，不容易走神，還會在無形中有意識地形成自己的聽課思路和知識網絡，從而不會因為覺得無聊而走神．

3．復習課．

高中化學的知識比較繁雜，復習課顯得尤為重要．如何使復習課獲得高效呢?就需要利用思維導圖．一般在上復習課的時候，教師不會像上新課一樣引導啟發式地講授，而是對知識進行概括性地整理，以“橫”、“縱”的角度將學過的概念、原理、方法進行分類合并，形成知識網絡．這時候，學生就應該把學過的知識聯系起來，找出它們之間的因果關系，在圖上標記起來，把自己的知識薄弱點和思考上的不全面重點標記．學生明白自己的不足之后，才會有針對性地去聽課，教學效率才能上升．教師要明白，有時候學生不會解題，并不是他們不去思考，而是對知識的結構不清楚，不敢下手．

摘要：立足于對學生學科核心素養的培育，結合高中英語知識點繁雜、內容豐富的現實情況，以及單元整體教學能夠促進學生對知識系統性掌握、深入理解等優勢，文章圍繞如何從“單元”出發設計教學活動提出了相關策略，希望能夠為教師提高教學效率、學生提升學習質量帶來有效幫助。

關鍵詞：核心素養；高中英語；單元整體教學；設計構想

引言

近些年來，伴隨著社會大環境的改變，英語得到了越來越多的關注，優化英語教學結構已然成為了基礎教育的重點任務。尤其是面對高中階段即將要應對人生中最后一場關鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學生，調整教學方法、提高教學效率、培育其學科核心素養是勢在必行的。因此，從高中英語的學科特征和知識結構出發，立足于單元教學的系統性、完整性優勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯系

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依托，想要真正實現單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內容之間的思維、情感聯系，確定整體教學目標，再以不同語篇內容、情感價值態度為劃分依據設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養學生的不同英文素養，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現逐步完成綜合性人才培養任務，學生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹的學習思維。毫無疑問，這不僅對他們在現階段英文領域的發展大有裨益，還能為其后續在其他學科的長遠發展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內容），教師為更好地開展單元整體教學工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯系，再對應不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，循序漸進、目標明確地開展教學活動。

二、聽力引領教學，由主題到話題培養學生英語思維

一、教學現狀

1.教材難度大、課時緊、教學任務重

專題模式下的新教材通貫古今中外，各章節時間跨度較大，重歷史結論。我區高中學生通史知識薄弱，融會貫通舉一反三能力差。高中歷史課課時緊，要在有限的教學時數內完成課堂教學任務，同時保證學生學習效果，對于學生接受還是教師講授都是件難事。如人教版歷史必修一第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》講述了從漢至元中央集權和君主專制的發展演變，選官用官制度的變化，這些內容在大綱版教材中散布于四個章節五課時內容中。如果教師在講授時按照教材的內容講解，許多問題不是講不清楚就是學生難以理解，若教師對所講內容加以補充說明，則難以在一節40分鐘內完成教學任務。

2.教師教學觀念落后，教學手段不當

大部分教師仍固守正統的政治史觀，以陳述歷史知識為主，面面俱到，課堂氛圍死氣沉沉，根本激發不起學生學習的興趣。新課改在我區實施以來，部分教師嘗試采取自主、探究、合作的學習方式，其結果不盡如人意。學生因基礎差，閱讀面窄等等原因，自主探究幾乎無法進行。故大部分老師們仍然用“灌輸”“填鴨式”的教學方法。

二、教學對策

1.注重初高中知識的銜接

摘要:思維導圖在小學英語復習教學中具有較大的優勢，能夠幫助教師了解學生思維，提高教學的針對性，使學生理順知識脈絡結構，進一步提高其記憶能力。本文介紹了思維導圖的五種類型，并說明了思維導圖在小學英語復習教學中的運用。

關鍵詞:小學英語;復習教學;思維導圖;類型;運用

思維導圖屬于一種可視化的思維方式，同時也是一種非常直觀、形象的學習方法，其通過色彩豐富的圖式，能夠條理清晰地將各級主題關系以相互隸屬的層級展示給學生，把一些零散但又有一定關聯的知識進行有意義的構建，指引學生圍繞中心詞，整理、歸納、分類大量的知識，最后對知識深度加工，使短時記憶轉化為長時記憶。將思維導圖運用于小學英語復習教學中，能夠改變小學生機械訓練的學習狀態，從而提升學生對學習的積極性和主動性。

一、思維導圖的類型

1.頭腦風暴圖

該類型思維導圖是由當前復習階段中的單元知識點出發，選出一個特定的中心詞，引導學生自由聯想，并發揮自己的想象力，把和中心詞有關聯的本單元知識點，例如單詞、語法、短語等進行聯系，利用思維導圖引發對之前掌握的其他知識點的回憶，從而進行歸納和總結。

2.分層結構圖