第一篇：新課標語文高效課堂探究

摘要：

從巧借學生姓名，喚起課堂共鳴；“賣弄”自身形象，調動學生視聽；妙用課文內容，化解課堂尷尬；借助語言“穿越”，活躍課堂氣氛等方面，研究新課標下如何提高學生的學習興趣和學習效率，構建語文高效課堂。

關鍵詞：

語文課堂；注意力；細微環節；小花招；寓教于樂

課堂是教師教學的主陣地，每個教師在課堂教學過程中都期待學生能以最為積極的狀態專心致志地學習，積極投入，從而提高課堂效率。但心理學家指出，由于受到年齡、生理、心理等因素的影響，一堂課45分鐘內，學生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個高水平狀態。加之語文課作為培育人文素養的基礎性語言科目，它的教學功能必然更多地傾向于隱性層面，它的教學效果相對而言是來得比較慢的。在這種情況下，不可否認，語文課堂上就更容易出現學生注意力不集中的現象。同時，在語文課堂教學過程中，經常會遇到這種情形：老師在嚴謹認真、條分縷析地講課過程中偶爾出現一個小錯誤，比如發錯一個字音，寫錯一個人名，往往會讓學生一下子來了勁兒，興奮上好半天。這些細節不禁引發了教師的思考：學生在課堂上不是不能集中注意力，更多的時候，他們的心思是介乎于課內與課外之間的一種半游離狀態，一旦給他們一些“興奮點”，便會專注于課堂。關于如何提高學生課堂注意力的問題，很多教育工作者都做過深入細致的研究。特別是在新課程背景下，專家再三強調教師在課堂設計環節要以學生為主體，注重增強師生互動，創設良好的課堂情境。課堂45分鐘是瞬息萬變的，教師除了要有這樣宏觀的原則方向，還需要在具體授課過程中根據實際，隨機應變。在充分把握學生認知和情感的基礎之上，抓住一些細小環節動點腦筋。其實，有時候教師只需稍微耍點“小花招”，便可圍繞學生營造出輕松自然的“氣場”，拉近學生和教師、學生和文本之間的距離，不露痕跡地把學生引向課堂學習過程，使學生放松、愉悅地投入到學習中。所以，作為語文教師，擔負的責任重大。學生不會喜歡刻板、單調，很少把快樂、驚喜帶進課堂的老師。語文教師必須具備良好的素質、廣博的知識、開朗的性格和寬廣的胸懷，同時還要善于揣摩學生心理，善于從教材中挖掘健康、積極的因素。語文是一門語言類學科，語言有無窮的藝術呈現形式，這就給語文老師在語文課堂上“耍花招”提供了很大的發揮空間。

一、巧借學生姓名，喚起課堂共鳴

摘要：在小學體育課堂教學實踐中，應該充分發揮常規要求的規范化作用，不斷規范學生的言行舉止，切實提升小學體育課堂教學的質量，綜合化提升小學生的體育素養。課堂常規的制定和執行是實現體育課堂有序教學的重要保證，尤其是對于小學生的體育教學而言，體育課堂常規的重要性更加突出。

關鍵詞：常規要求小學體育課

一、常規要求對小學體育課堂的重要性

在小學體育課堂教學實踐中，常規要求必不可少。它不僅能夠整體提升體育課堂教學質量，很大程度上規范了學生的行為與習慣，培養了學生的規則意識。因此，在小學體育課堂教學實踐中，教師應充分落實常規要求，提升體育課堂的效率，以此挖掘學生的體育潛力。

（一）保障學生體育課的安全。小學體育課堂上明確常規要求，能切實保障小學生的人身安全。小學體育課主要是在戶外開展，在體育課教學時，會使用到較多的練習器械。譬如“跳山羊”，“投擲壘球”等。小學生的自律意識較差，自控能力不足，若沒有體育課常規要求的“約束”，很容易造成體育課堂的混亂，繼而產生諸多危險。比如，少數調皮搗蛋的學生會使用體育器械相互打鬧，或者在操場上追逐嬉戲。在小學體育課堂教學中，充分強調體育常規要求，能引導學生樹立自我保護的意識，同時，還能讓學生注意正確使用體育器械方法，繼而更好地保護自己和他人。

（二）營造高效和諧的課堂。在小學體育課堂教學實踐中，常規要求能夠有效營造和諧高效的體育課堂，整體提升小學體育課堂教學的質量與成效，教師需要激發學生的體育學習興趣。但在實踐過程中，相對開放且活潑的課堂氛圍，若缺乏一定的約束，很容易出現學生過分活潑或者嬉戲打鬧等問題。因此，明確小學體育課堂中的常規要求，能夠在營造活躍課堂氣氛的同時，提升體育課堂教學效率。例如，在具體的體育教學實踐中，教師可精心創設游戲教學的情境，以此來激發和調動學生的體育學習興趣。通過明確的常規要求，學生在游戲過程中，能夠自覺遵守游戲的規則，積極推動游戲活動的有效開展，這對于營造高效和諧的課堂，具有非常重要的作用。

（三）優化學生體育學習質量。在小學體育課堂教學實踐中，充分明確常規要求，能夠在很大程度上優化學生的學習質量，培養學生的科常規要求在小學體育課的落實初探學體育意識以及能力。執行常規要求，小學生能夠自覺遵守課堂紀律，能夠自覺遵守課堂規章制度，同時也能夠在體育知識的學習過程中，學得深入和全面。在新課改全面實施的背景下，教師在小學體育實踐教學中，應該充分突出教師的主導作用，盡力培養學生良好的體育學習習慣及學習方法，規范學生的學習行為。基于明確科學的常規要求，學生得以掌握正確的學習方法，同時也能夠明確體育活動中的技能要領以及規章制度，這在很大程度上關系著學生的體育學習質量。

一、小學體育課上學生的表現分析

小學生正處于形成正確認知及掌握生活技能的重要階段。在小學體育課堂教學中，常常有部分學生在參與體育實踐活動中存在違紀的行為。有些學生不聽不看，注意力不集中，對老師的吹哨動作毫無緊迫感；有的學生不按照體育課的要求，穿皮鞋及牛仔褲等進行體育活動，在老師吹哨進行指導時，更是不聞不問；此外，在規定的課堂教學中，有的學生不能在規定的時間內完成教師所規定的練習任務。

二、原因分析

在小學階段的體育教學中，體育課堂教學內容無法激發學生學習的興趣，且進度不盡合理，部分學生無法完成，甚至產生厭學情緒；小學體育教師在課堂教學中存在講課風格、聲音等方面的問題，使得學生不愿意參與到體育教學活動中。

三、對策分析

1.建立健全一貫執行的體育課堂教學常規

建立健全一貫執行的體育課堂教學常規，是促使學生更好地配合體育教師參與體育課堂教學活動的有效策略之一。在學期之初，體育教師就應明確地和學生說明在體育課堂教學中可以做及不允許做的行為，在進行具體的教學活動時，嚴格按照課堂教學常規規定來執行，使學生逐漸適應體育課堂的教學習慣。在建立健全一貫執行的體育課堂教學常規的基礎上，體育教師可以針對學生參與體育課堂教學活動的實際狀況，采取靈活的方式，激發學生學習體育知識與體育技能的積極性。

一、實施“課堂教學‘六段式’管理”的必要性   （一）實施“課堂教學‘六段式’管理”是素質教育和課程改革的必然要求   素質教育的主陣地在課堂。加強課堂教學管理，讓全體教師正確理解素質教育的基本要求和新課程改革的理念，正確按照素質教育和新課標的要求去進行教學實踐，使教師在教學中少走彎路，少些誤區，引導教師在樹立新課程觀的基礎上準確深刻地理解教材、把握教材和處理教材，并能把教材“教活”，使教材為教師和學生的實際所用，真正做到“從心所欲不逾矩”。2006年—2008年，豐都縣教委分別提出了“課堂教學質量效益”年、“課堂教學質量鞏固年”和“課堂教學質量效益深化年”的要求。為了切實貫徹落實這一教學工作要求，學校確立了課堂教學“六段式”管理模式，以確保素質教育的有力、有序和有效進行，這也正是新一論基礎教育課程改革的必然要求和基本理念。   （二）實施“課堂教學‘六段式’管理”是促進教師專業成長和發展的需要   新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，同時又強調教師的專業成長和發展。自2003年秋季實施新課程改革以來，許多教師都積極投身于課改的洪流，不斷地進行學習、嘗試和研究，基本上把握了課改的理念，并在教學實踐中認真落實。但也有一部分教師固守傳統，滿足現狀，按部就班地進行課堂教學活動，即使上了不同的年級，也只是機械地重復第一次的教學。面對新的課改要求，面對不斷發展變化的學生，顯得難以適應。一部分剛走上講臺的年輕教師，由于教學能力和教學經驗的缺乏，在教學實踐中舉步維艱。教書匠型的教師已跟不上課改的要求。只有學習型、研究型的教師，才能駕馭課堂。因此，實施“六段式”課堂教學管理，能有效地指導和促進教師轉變教學觀念，改進教學方法，樹立新型的教師觀和學生觀，能促進教師在教學中不斷學習和研究，不斷反思和總結，提高教學水平，從而促進自己的專業發展。   （三）實施“課堂教學‘六段式’管理”是優化教學過程、提高質量的需要   沒有質量的素質教育是失敗的，沒有質量的課程改革也是失敗的。要真正優化教學過程，有效提高教學質量，必須切實加強課堂教學的管理。“六段式”課堂教學管理能促進學校創新教學過程管理模式，優化教學過程，提升課堂教學效益，全面提高教學質量。   二、實施“課堂教學‘六段式’管理”的具體做法   經過一年多的嘗試和研究，初步形成了“課堂教學‘六段式’管理”的基本模式。其具體做法如下：   （一）隨堂式聽課。   聽課時間不作具體安排，每周隨意抽一至二天作為學校領導隨堂聽課日；聽課對象不事先通知，聽課年級也隨機抽取。學校領導分組對該年級語文、數學、藝體、科常等學科進行全面聽課。既要聽出上課教師課堂教學的優點和亮點，又要聽出上課教師課堂教學的問題和不足。同時，“五度”課堂教學評價認真作好聽課記錄，填好課堂教學評價量表，結合上課的實際情況初步評定該教師課堂教學效果的等級（優秀、良好、待改進）。聽課結束后，當場檢查上課教師的備課和學生作業情況。   （二）診斷式分析。   全天聽課結束后，聽課領導要對優秀的課的亮點、特點和方法進行總結和提煉，并力爭加以推廣。對待改進的課要進行集中剖析，找準問題的癥結所在，找準主、客觀原因，并提出教學改進建議。對帶有普遍性的問題納入教師集體備課予以研究，加以解決。   （三）菜單式反饋。   聽課領導以組為單位對教師的上課情況進行再次整理，依據“五度”課堂教學評價的要求，將每個上課教師課堂教學的優點和不足梳理成條文，一并填寫在教學反饋表上，以書面形式及時反饋給上課教師。上課教師結到反饋表后，都會認真地閱讀，看看自己到底有那些優點，存在那些不足，及時地加以改進。   （四）互動式提高。   對于待改進的課，一方面要求上課教師主動反思、總結自己的上課情況，另一方面讓學校指定的優秀教師和待改進課的教師結對幫扶指導。學校對待改進課的教師的課表作出臨時調整，要求待改進課的教師必須先聽優秀教師的課后再上自己的課，限期改進，學校進行動態監控。   （五）跟蹤式促進。   對于待改進課的教師，在學校限期改進時間到期后，學校相關領導進行回訪性跟蹤式聽課，聽課方式同樣是隨堂式，主要檢查其課堂教學中“菜單式反饋”的問題是否改進。如果未達到要求，將繼續進行這一過程，直至達到良好等級。   （六）階段式評價。   期末，學校對每個教師的課堂教學效果進行階段性的等級評價。課堂教學分為“優秀、良好、待改進”三個等級。根據三個等級給出三個相應的得分，作為教學常規中課堂教學的評價依據。如果一個教師有三次隨堂聽課被評為“待改進”，則本學期的課堂教學綜合等級評定為“待改進”。評價結果納入教師期末積分考核，與獎金掛鉤，同時對“待改進”教師實在不能達到“良好”等次的，學校將調換其工作崗位。   三、實施“課堂教學‘六段式’管理”的實效性   實施“課堂教學‘六段式’管理”以來，取得了較為顯著的實效性：   （一）促進了教師教學觀念的轉變。   實施課堂教學“六段式”管理以來，促進了教師教學觀念的有效轉變。在全校掀起了學習新課標、實踐新課標的熱潮，老師們都認識到了提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，提高課堂教學效率的關鍵在于運用先進的教育理念來指導課堂教學，在于運用先進的教學手段來優化課堂教學。老師們自覺地學習了教育名家的專著，掌握了當前教育教學的最新動態和教學方法。學校的遠程教育資源得到了空前利用，多媒體、錄音機等教學手段在課堂教學中的運用已達到經常化。教師主導和學生主體作用得以有效發揮，現在的課堂教學不再是教師“一言堂”，也不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的古老教學模式，而是師生的對話交流的和諧課堂，學生的學習方式也由原來的被動式聽講轉為自主、合作和探究學習，學習能力不斷增強。   （二）規范了學校課堂教學的秩序。   實施課堂教學“六段式”管理后，課堂教學比以往更加規范、更加有序。“隨堂式聽課”的不確定性，全體教師都非常重視課堂教學常規的經常性，做到了有人聽課和無人聽課一個樣。每節課，教師都是提前到崗，做好上課準備，學生也自覺地做好課前準備，師生總能以最快的速度進入教與學的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全體教師都非常重視教學常規的全面性，“六段式”公開不僅是聽課和評課，還要當場檢查上課教師的備課本、課本上的批注、作業的布置與批改，檢查結果還要納入該教師期末教學常規積分考核。不備課就上課的教師沒有了，不認真布置和批改作業的現象消失了。學校一開學就實施“六段式”管理，教師能很快地進入自己的角色，備課、上課、布置和批改作業、班級管理都能迅速到位，上課遲到、早退的現象也已徹底根除。   （三）提高了教育教學效果和質量。   教師的教學觀念轉變了，課堂教學秩序規范了。教師在上課的過程中也就更加輕松自如，上課更加有章法。教師的“教”更加靈活多樣，學生的“學”更加主動積極。師生關系更加民主融洽，課堂教學嚴而不死、活而不亂，有效地減少了課堂教學中的時間浪費。師生都在積極努力地向課堂四十分鐘要質量，教學效率明顯提高。在構建和諧教學課堂的同時，教育教學質量比以往有了顯著的提升，教學成績穩年提高，學生的綜合素質同步提高。在各類競賽活動中表現出色，成績斐然，在“重慶市說普通話寫規范字大賽”“重慶市直轄十周年征文大賽”“重慶市中小學生機器人大賽”“重慶市中小學生書信大賽”“新課程作文大賽”“全縣科技創新大賽”“全縣中小學田徑運動會”等競賽活動中都取得了可喜的成績。   （四）促進了教師專業成長和發展。   實施課堂教學“六段式”管理以后，有力地促進了教師的學習交流。學校的校本教研活動的氛圍更加濃厚，同一年級、同一辦公室的教師之間業已形成了自覺集體備課、相互研討請教的學習風氣。上課者和聽課者之間也形成了良好的溝通交流格局，通過“診斷式反饋”“互動式提高”和“跟蹤式促進”，切實提高了教師的教學水平和教學能力。上課教師不再把“六段式”管理當成束縛，看作負擔，而是看作學習提高的機會。現在，大多數教師都能按照新課標的理念進行教學，有的老師還漸漸形成了自己的教學風格和教學特色。蔣光輝老師的課親切自然，秦翠林老師的課收放自如，姚洪生老師的課風趣幽默，熊英老師的課激情奔放，敖小華老師的課嚴謹細致。一大批中、青年優秀教師正脫穎而出，在全縣也漸漸有了自己的影響力。   四、結語   總之，我校實施“六段式”課堂教學管理模式以來，對學校的教學工作起到了積極的促進和推動作用。教師喜歡、學生滿意、家長高興、學校領導欣慰。我們將在今后的實踐中進一步改進和完善，不斷增強“六段式”課堂教學管理模式的科學性和實效性。   作者：許華勇 單位：重慶市豐都縣第一小學校

【課題項目】

本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題2015年度課題《初中語文高效課堂教學常規重建實踐與研究》(課題立項號：GS[2015]GHB0748)的階段性研究成果。【摘要】備好課是上好課的前提。在高效課堂建設背景下，迫切要求按照高效課堂教學理念，重建備課常規管理規范，以期促使教師改進備課行為，為高效課堂建設奠定堅實的基礎。本文從調查農村中學教師備課常規管理現狀出發，就進一步加強和改進農村中學備課常規管理進行了有益的探討。

【關鍵詞】

高效課堂；備課管理；問題；思考

一、高效課堂建設以來農村中學備課管理改革現狀的分析

通過查閱教案、隨堂聽課和同教師座談等多渠道獲得的調研材料來看，隨著高效課堂建設的不斷深入，農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為正在發生可喜的變化。主要表現在以下幾個方面：一是領導重視備課管理，初步建立了備課常規管理制度。各學校根據高效課堂建設的實際需要，初步建立了一系列高效課堂教學常規管理制度；二是初步建立了教師備課約束激勵機制，規范教師的備課行為。各個學校都建立了備課有期中檢查期末核查制度，有些學校還把備課檢查結果與教師業績考核掛鉤，督促教師嚴格學校備課常規管理要求備課；三是撰寫教學反思，逐漸成為教師的備課習慣。調查發現，隨著高效課堂建設的不斷推進，各個學校都對“教學反思”環節提出了明確要求，教師們關于“教學反思”的觀念已經初步形成，在每節教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對備課、上課等教學實踐的成敗得失、困惑欣喜進行梳理和記載。雖然農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為也正在發生可喜的變化，但是從高效課堂建設的要求來看，當前農村中學備課常規管理改革還存在許多問題，其中最突出的問題主要表現在備課管理注重備課形式，忽視備課質量。由此導致教師的備課行為陷入以下誤區：一是教師抄襲教案和集中補寫教案的現象非常普遍。許多教師備課時不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略，而是通過《名師優秀教案選》、《教參》之類的書籍進行抄襲，或從網上下載一些現存的教案。有些教師相互抄襲的教案連反思都一模一樣。還有部分老師為了應付檢查，臨時集中抄寫教案，備課本干干凈凈，幾乎看不到一處改動的地方，使教案成了應付檢查的工具，根本發揮不了教案的作用；二是備課和上課嚴重脫節。許多教師不是為上課而備課，而是為了備課而備課；三是備課過程中只備教材不備學生，只備知識傳授不備學習方法指導的問題突出。許多教師在備課時只關注理清、列全教材內容，忽視學生的實際接受能力，教學設計依然“目中無人”。

二、進一步加強和改進農村中學備課管理策略的思考

【摘要】文章分析了高中歷史微課與常規課堂教學之間的差異，提出了微課在高中歷史教育中的實施策略，以供相關人員參考。

【關鍵詞】微課;高中歷史;自主學習能力;歷史審美;意識

1.高中歷史微課與常規課堂教學的區別

在教學內容方面：高中歷史常規教學。常規歷史教學活動一般分為基礎知識、重難點等多個構成部分。而高中歷史微課具有較為明確的主題，主要以一個知識點為核心展開教學過程，其對于教學內容的選擇，將微課精煉、小微的特點充分體現了出來[1]。在教學時間方面：各個高中學校通常將常規歷史教學時間設定為40分鐘左右，歷史微課一般將時間控制在5-8分鐘，高中生可從自身學習需要出發，靈活利用微課時間對自己的學習進度進行合理調整。在教學形式方面：常規高中歷史教學通過面授形式來進行，教師和學生在歷史課堂上進行面對面交流和學習，微課一般采用歷史微視頻作為教學資源，高中生通過觀看視頻內容來學習歷史課程知識。

2.微課在高中歷史教育中的實施策略

2.1通過微課突破歷史教學中的重難點部分

微課時間相對較短,所以高中歷史教師在進行視頻制作過程中，一定要高度重視視頻內容精煉性,圍繞一個知識點進行充分歸納和講解。同時，高中歷史教師應根據歷史學科特點，在進行微課設計時，要側重于對相關歷史問題的研究與分析,形象化呈現抽象理論知識,從而有效突破課程重難點內容。例如，在“百家爭鳴”教學中，高中生能夠快速理解和掌握法家、儒家以及墨家等各個思想派別的理論主張，但卻難以深刻認知到百家爭鳴發生在春秋戰國時期的深層次原因。對于這個問題，高中歷史教師可合理設計相應的微課，并將一些動畫設計穿插在微課內容中，以便于把當時的社會環境充分呈現出來，促使高中生意識到百家爭鳴現象本質是由社會大變動引起。再比如，在學習《英國君主立憲制》章節內容時，可針對英國君主立憲制建立的背景、特點及作用、完善過程等重難點內容制作微課視頻，時間以3~5min最為合適，對每個知識點進行針對性講解，同時又要注重知識點之間的銜接性和連貫性，幫助學生建立完善的知識體系，進而實現重難點知識的突破。

一、引入哲學故事，實施寓教于經典

高中政治課堂教學實踐表明，引入經典哲學故事，似乎引領他們回憶兒童時的快樂時光，讓他們興奮，從而引發他們深入思考和知識關聯想象，促使他們的注意力和學習力集中于課堂教學中，大大提升他們進行課堂教學的參與度，并有效激發他們對新接觸知識的好奇心和探究欲，將教學內容中抽象的化解為形象的、生澀的轉換成直觀的、枯燥的變換為鮮活的、沉悶的轉化為趣味的，大大降低知識體系的難度，有效提高學生的理解力，有效活躍課堂教學氛圍，有效提高課堂教學質量與效率的同時，大大激發學生對高中政治學生的熱情，調動學生參與課堂教學的積極性、主動性和自覺性，并培養他們良好的學習興趣。例如，引領學生進行“量變與質變”相關知識的教學時，可以引入如下經典小故事：“某棵大樹可以經受起風吹雨打，可以承受得起閃電襲擊，但經受不起一群小小螞蟻的啃食。”故事一出現，給予學生“回到童年”的感覺，清風撲面而來，從而強有力地吸引學生注意力，讓他們參與到課堂教學中，此時順勢引導學生分析其中所蘊含的哲學道理，讓他們理解此小故事所蘊含的“唯物辯證主義的質與量的變化”原理，進而讓他們更深刻地認識到“量變是質變的前提”、“量變積累到一定程度必須會發生質的變化”，螞蟻雖然很小，其啃食一口簡直微不足道，但在群蟻的日復一日的啃食下，量變便可能急劇擴大，以至于引發質變，最終導致大樹的死亡。由此，將“量變與質變”這一抽象的教學內容化解為生動具體的案例教學，有效破解教學的難點，并有效激發學生對教學內容學習的興趣，大大提高他們的學習樂趣。

二、采用幽默語言，營造生動有趣的氛圍

教學語言是連接教師與學生、知識體系與學生智慧之間的媒介與橋梁，教學語言的質量將對課堂教學質量與效率直接產生影響。生動幽默的教學語言可以將課堂教學氛圍營造得更和諧、溫馨、生動和有趣，可以大大增強課堂教學的生機與活力，特別是當教師引入形象生動的肢體動作語言之后，可以大大增強課堂教學的風趣，不僅能有效提高學生進行知識學習與探究的參與度，而且有助于使學生大膽思維，激發更多的靈感，增強課堂教學效果。例如，教學《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》時，可以在引入“種瓜得瓜，種豆的豆”這一格言之后，緊接著幽默地說出：“老太太種雞蛋得雞蛋嗎？”并通過多媒體在屏幕上展現“老太太種雞蛋”的風趣圖片，由此吸引學生注意力，讓他們思考這顯然是不可能實現的“生活常識性事例”，原于雞蛋本是動物“果實”而非植物“果實”，是屬于兩個完全不一樣類屬的物種。然后，由此引導學生辨析“創新意識”與“非常規思維”的內涵與核心，促使學生學會科學感知事物現象，科學認清事物的表面現象與本質特征，從而把握好“打破常規思維”與“創新思維”之間的辯證關系，讓學生明白打破常規思維并不一定是創新，只有符合科學規律和尊重客觀規律的基礎上的非常規思維，并實現預定的目標才是真正的創新。如此幽默一番，立即活躍課堂教學氣氛，提高學生學習的積極性，課堂教學的質量與效率得到有效提高。

三、創設互動情境，趣味浸染于對話交流中

高中新課標強調指出：教師在引領學生進行課堂教學過程中，要加強教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，凸顯學生在課堂教學中的主體地位與核心作用，由此讓課堂教學氣氛更活躍，從而促進學生主動思考問題，讓課堂教學不時閃動學生的智慧火花，增強他們的學習積極性、自主性、自覺性與興趣性。例如，教學“市場經濟”時，可以引導學生就當前市場上物品價格波動問題進行討論。比如正值時節的西瓜價格很便宜，而反季節的西瓜卻很貴；又如，往年東北農場的大白菜供不應求，價格很高，而當前由于農戶沒有很好地控制“生產量”，導致今年嚴重滯銷，以至于許多大白菜因此腐爛掉，致使農戶損失嚴重。通過這兩個例子，組織學生討論市場經濟的缺點，并梳理總結出其盲目性、自發性和滯后性“三大問題”。如此交流互動，有效活躍課堂教學氛圍，增強教學的趣味性，并讓學生對相關知識與原理產生較深刻的理解與印記。

四、結語

一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課

新課程的高中語文教材與傳統教材相比，在內容選擇上有了更強的靈活性，進行練習的內容也對學生的水平提出了更高的要求。但是對于一般水平的學生來說，首要任務還是加強他們的基礎知識和提升他們的閱讀能力。在進行教學時，教師往往會想把字詞和閱讀進行完美結合，這就形成了一種思維定式。這種思維定式表現在公開課上，授課教師會希望能成功地把師生有效互動和教學任務的完美實現展現到觀摩教師的面前。對一堂公開課成功與否大多數也是從這兩方面進行考慮和評價時，而對課堂的主體學生來說卻被忽略了，他們在這種完美的課堂上獲得的知識量是多少？他們是否深刻地理解了文中的主旨都沒有考慮到其中。而在平時的教學中，教師少了很多外在表現的花樣，多出的是真正對學生使用的指導。

例如，在教學《秋天的雨》第一課時，我預設目標是認識生字，會寫五、六個生字；能正確、流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發現學生大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導學生閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，學生興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將學生的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果學生整整朗讀了一節課，學生自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。和公開課的內容豐富相比，這堂課的內容單一，不能評價為一堂成功的語文課。但是從學生的角度出發，他們通過進行閱讀，提高了對文章深意的體會，感受到了作者的真實情感，把文章中描寫的情景再現到了腦海中，讓學生對閱讀產生了興趣，從閱讀中獲得了感悟，這未嘗不是一堂好課。

二、課堂教學時間的延誤也情由可原

在公開課中，教師能按時、順利地完成課堂教學就是一堂完美語文課的要求之一。這就使得教師在進行課堂教學活動設計時，對每一個環節都進行了時間限制。如果這堂課能按照教師的設定圓滿結束，使學生能獲得真正的收獲，那就是真正完美的好課。但在實際教學中，教師面對的是思維不斷運轉的學生，他們在學習時會不斷產生各種問題。在公開課上教師為了在時間上追求完美，避免浪費時間，有時會對學生提出的問題一帶而過。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，教師不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著學生走，而顛覆了“以學生的發展為本”的教育理念。學生在這種公開課上完全不能作為學習的主體，而是要隨著教師設定的環節進行，由于時間的限制對問題的思考不深入。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？

三、課堂常規的偶爾有缺也無妨

在語文教學中，很多做法長期堅持下來就形成了一種模式、一種習慣，會讓教師和學生認為這就是教學常規，是必須遵守的。例如，在課堂互動環節，如果教師提出問題，學生在回答問題時其他學生必須保持安靜，在和別人合作時要發揮友好的合作精神等等。這些常規實施起來才能使語文課堂教學順利進行。如果語文教學中一直按照這種常規的方式進行，學生就會對這種教學模式產生抵觸心理，課堂學習沒有新鮮感，不能使注意力很好地集中。所以，教師可以偶爾打破這種常規，使學生在新奇的課堂氛圍中接受新知識，他們的積極性和對課堂教學的興趣會更高。所以，不完美的課堂教學常規不是影響教學效率提高的關鍵，創新性的課堂教學模式和真實的課堂教學過程才是讓學生進行高效率學習的重要因素。