摘要：

分析了培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業(yè)本科生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步實(shí)踐與思考。結(jié)合國內(nèi)高校本科生科技論文寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)了要營造濃厚的校園學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍、要樹立人才培養(yǎng)的科技論文寫作意識和課程教學(xué)是本科生科技論文寫作能力培養(yǎng)主陣地意識，同時(shí)建議必須做好問卷調(diào)查工作，建立健全人才培養(yǎng)的順暢溝通交流機(jī)制，以使科技論文寫作能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、措施更符合實(shí)際情況、更具可操作性。

關(guān)鍵詞：

測繪工程專業(yè)；本科生；科技論文寫作；能力培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

一、培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項(xiàng)既具有專業(yè)性又具有綜合性的實(shí)踐活動，對人類社會的發(fā)展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學(xué)化的依據(jù)。其次，科技寫作還是科學(xué)研究的重要手段，通過將復(fù)雜的思維活動用文字等書面符號“物質(zhì)化”“視覺化”，便于反復(fù)研究，仔細(xì)斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴(yán)密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發(fā)新的思索、認(rèn)識，找到有重大價(jià)值的新研究課題，進(jìn)一步促進(jìn)社會的發(fā)展［1，2］?？萍颊撐膶懽魇强萍紝懽髯钪匾男问剑骟w現(xiàn)了上述功效，且無論社會如何進(jìn)步，將始終對社會生活發(fā)揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展的重任［3］。強(qiáng)調(diào)本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，除具有以上宏觀意義外，還具體體現(xiàn)在：1）促進(jìn)本科生對已有知識的理解和新知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力?？萍颊撐膹?qiáng)調(diào)內(nèi)容深入性、前沿性、創(chuàng)新性，本質(zhì)是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性首先需要堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、不斷更新的動態(tài)知識以及學(xué)習(xí)中關(guān)于理論、技術(shù)、方法等的創(chuàng)新思考，然后通過艱苦的努力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法。這一過程符合人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一般認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新的一般過程。指導(dǎo)本科生撰寫科技論文已被認(rèn)為是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力?？萍颊撐氖强萍冀涣鞯闹匾d體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規(guī)范性、可讀性等特點(diǎn)。一個(gè)只會創(chuàng)造不會表達(dá)的人，不算是一個(gè)真正的科技工作者?？萍颊撐膶懽饕彩巧鐣萌藛挝徽J(rèn)為本科生應(yīng)具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應(yīng)當(dāng)作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養(yǎng)本科生科學(xué)探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生［6］?？梢?，本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，是一種可提升本科生綜合素質(zhì)和大學(xué)教育質(zhì)量的重要手段，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展，必須引起教育工作者的充分認(rèn)識。

二、測繪工程專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中科技論文寫作能力培養(yǎng)的初步實(shí)踐

摘要:專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面育人的重要途徑。測繪工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，以生為本，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。鼓勵專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，并通過完善系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度予以保障。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;測繪工程

引言

學(xué)院測繪工程專業(yè)依托測繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、海洋科學(xué)等較強(qiáng)學(xué)科，建設(shè)特色鮮明而有影響力的特色專業(yè)，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣應(yīng)用”的復(fù)合型測繪工程人才。本專業(yè)貼近國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密切合學(xué)校辦學(xué)定位，“海洋強(qiáng)國”“長三角區(qū)域一體化發(fā)展”“沿海開發(fā)戰(zhàn)略”等國家重大戰(zhàn)略舉措為測繪工程專業(yè)發(fā)展帶來了新機(jī)遇;測繪與地理信息技術(shù)發(fā)展以及城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌推進(jìn)為測繪工程拓展了新空間;以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應(yīng)用創(chuàng)造了新場景［1］。

一、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)方式的靈活多樣。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方法靈活多樣。從測繪工程專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中重視教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。一方面規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)課程講授需有教學(xué)大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應(yīng)的教學(xué)手段;教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后自學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試考查等環(huán)節(jié)組成;課堂講授要按復(fù)習(xí)引入、講授、小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容程序進(jìn)行。另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容屬性，突出學(xué)生的主體性，嘗試啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法，在課堂講授的同時(shí)，采取實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、專題講座、模擬實(shí)踐、自學(xué)輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方式。主要措施如下:一是堅(jiān)持將教學(xué)方法改革納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核體系，通過督導(dǎo)組聽課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系教師觀摩課堂教學(xué)等方式，督促教師積極革新教學(xué)手段，通過期中教學(xué)檢查以及學(xué)生座談會和教師座談會等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學(xué)中采用多種方式方法開展教學(xué)活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學(xué)生自學(xué)、老師課后輔導(dǎo)、模擬實(shí)踐、分組比賽、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，著力改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式。并結(jié)合大學(xué)更加注重課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對測繪工程專業(yè)的實(shí)際情況，本專業(yè)各科教師在每學(xué)期開學(xué)初布置參考書目，布置要訪問的網(wǎng)站，要求學(xué)生看書、多訪問網(wǎng)站，對課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備、補(bǔ)充和延伸。三是理論聯(lián)系實(shí)際，探索多種教學(xué)方法。測繪工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中探索多種教學(xué)方法。如教師在教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在課堂教學(xué)中，很多專業(yè)課程采用理論和實(shí)驗(yàn)相融合的教學(xué)法，如地理信息系統(tǒng)、工程制圖、攝影測量學(xué)、工程測量、海洋測量、數(shù)字地形測量學(xué)、遙感原理與應(yīng)用等課程。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中的案例激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理論能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中也要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如在數(shù)字地形測量學(xué)中選擇現(xiàn)實(shí)隧道控制測量案例、在海洋測繪學(xué)中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學(xué)習(xí)的分析對象，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將測繪學(xué)的方法和技能綜合應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參加各種理論知識和實(shí)踐技能比賽，如全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪科技論文大賽、全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽，通過模擬實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與測繪相關(guān)的企事業(yè)單位項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

[摘要]介紹安徽省普通高校專業(yè)評估的概況，說明安徽省普通高校專業(yè)評估工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此背景下，結(jié)合安徽建筑大學(xué)的具體情況，進(jìn)行我校測繪工程專業(yè)建設(shè)，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生創(chuàng)新能力建設(shè)等四個(gè)方面，進(jìn)行深度細(xì)致的完善和建設(shè)，全面提升我校測繪工程專業(yè)辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)評估；測繪工程；專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)在高等教育發(fā)展中具有十分重要的地位，它可以推動學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，直接體現(xiàn)著高等教育的整體辦學(xué)水平與發(fā)展思路[1-4]。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，把專業(yè)建設(shè)放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發(fā)展，提高專業(yè)辦學(xué)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業(yè)評估為背景，結(jié)合安徽建筑大學(xué)辦學(xué)特色，分析我校測繪工程專業(yè)建設(shè)方案的優(yōu)勢和不足，并給出詳細(xì)的建設(shè)方案。

1專業(yè)評估

為進(jìn)一步明確專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范和完善專業(yè)體系，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，加大專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度，突出專業(yè)特色，提升專業(yè)建設(shè)層次和水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業(yè)合作委員會決定開展專業(yè)評估工作。為了有效評估各專業(yè)辦學(xué)水平，安徽省水利測繪類專業(yè)合作委員會在以省教育廳頒發(fā)的《安徽省普通本科專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系》為專業(yè)評估通用性指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本省高校發(fā)展實(shí)際，制定了安徽省水利測繪類本科專業(yè)的通用性評估指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)按照《水利類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、《測繪類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》并吸收中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，在通用性標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，增加水利測繪類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)9項(xiàng)，二級指標(biāo)共24項(xiàng)，另加特色項(xiàng)目，其中重要項(xiàng)目14項(xiàng)，分別為：（1）專業(yè)定位與建設(shè)規(guī)劃。主要包括：專業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格、建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方法、專業(yè)改革思路與措施；（2）專業(yè)與課程建設(shè)。主要包括：建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案、專業(yè)改革思路與措施、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、雙語教學(xué)、教材選用、教材建設(shè)、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多媒體課件、教學(xué)方法與考試改革；（3）師資隊(duì)伍。主要包括：高水平教師、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)與綜合素質(zhì)；（4）教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)。主要包括：實(shí)驗(yàn)裝備及利用、實(shí)踐教學(xué)、圖書資料及其利用、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)文件和檔案管理、教學(xué)研究以及教學(xué)改革成果；（5）教學(xué)管理。主要包括：質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)文件和檔案管理；（6）教學(xué)研究。主要包括：教學(xué)研究、教學(xué)成果改革；（7）科研水平。主要包括：學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目以及科研成果；（8）教學(xué)質(zhì)量。主要包括：人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新能力；（9）社會聲譽(yù)。主要包括：生源、畢業(yè)生就業(yè)、社會評價(jià)；（10）專業(yè)特色與優(yōu)勢。主要包括：專業(yè)辦學(xué)特色、專業(yè)教育特色、專業(yè)教學(xué)特色、專業(yè)教學(xué)管理特色。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）課程體系。主要包括：課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文；（2）師資隊(duì)伍。主要包括：專業(yè)背景、工程背景、國際化背景；（3）專業(yè)條件。主要包括：實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐基地。

2專業(yè)評估背景下的測繪工程專業(yè)建設(shè)

安徽建筑大學(xué)是安徽省唯一一所以土建類學(xué)科專業(yè)為特色的多科性大學(xué)，始建于1958年。測繪工程專業(yè)于2005年立項(xiàng)申報(bào)審批，2006年09月正式開始招生，從專業(yè)開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。經(jīng)過十余年的辦學(xué)，我校測繪工程專業(yè)逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學(xué)模式。在專業(yè)評估背景下，對我校測繪工程專業(yè)進(jìn)行全面建設(shè)，有利于我校整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)及診斷專業(yè)建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r，從而為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)專業(yè)的長久發(fā)展提供決策依據(jù)。結(jié)合我校測繪工程專業(yè)具體情況，還需要進(jìn)一步加大專業(yè)基礎(chǔ)性建設(shè)工作，具體如下：

摘要：在科技飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用技能型的人才正在日益受到關(guān)注，在“卓越工程師培養(yǎng)”背景下，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，是推進(jìn)國家現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)階段的職業(yè)院校有必要側(cè)重于轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的人才培育模式，充分遵循工程的實(shí)踐、集成與創(chuàng)新的特征，從而培養(yǎng)出富有工匠精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)；工程測量；人才培養(yǎng)模式

0引言

2019年2月22日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，下稱“職教20條”，文章指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，多年來，職業(yè)教育的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才支撐。在2025中國制造背景下，為推動我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的高技能隊(duì)伍，培養(yǎng)更多的“大國工匠”。大力倡導(dǎo)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化進(jìn)程必不可缺的一部分，在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，我校針對工程測量技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式展開以下幾點(diǎn)分析：

1構(gòu)建卓越計(jì)劃背景下工程測量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2014年，國家地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指出，測繪現(xiàn)有相關(guān)企業(yè)2萬余家，從事測繪地理信息從業(yè)人才超過40萬人，且產(chǎn)業(yè)服務(wù)總量逐年在增長，2014-2020年這一階段，提出我國測繪地理信息的目標(biāo)要求：測繪領(lǐng)域科技創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，核心關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)應(yīng)用取得重大突破，且擁有一批具有國際影響力的自主知名品牌。測繪行業(yè)作為我國基礎(chǔ)建設(shè)的排頭兵，對國家基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)揮著越來越重要的作用，培養(yǎng)更多合格測繪類人才仍然是推動國家基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展的第一要務(wù)。在教育部提出卓越工程師背景下，為了使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會，學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭力，能夠較快適應(yīng)各種信息化測繪技術(shù)，解決測繪生產(chǎn)中的實(shí)際問題，我校教研室積極探索符合職業(yè)教育下工程測量技術(shù)人才培養(yǎng)模式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特色，在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我校教研室在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是將企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，通過專業(yè)教師下到企業(yè)一線，調(diào)研目前該行業(yè)人才需求情況，同時(shí)將企業(yè)的行業(yè)專家邀請到校共同探討人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)校與企業(yè)緊密配合，以行業(yè)需要為導(dǎo)向，以工程測量技術(shù)為主線，共同制定學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，將實(shí)踐課程與工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和實(shí)踐動手能力，考慮到測繪行業(yè)需要團(tuán)隊(duì)配合，還需提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識精神。

2深化校企合作，構(gòu)建協(xié)同人才培養(yǎng)模式

［摘要］

測繪是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，如何提升測繪工程專業(yè)人才的實(shí)踐能力顯得尤為重要。文章從人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)五個(gè)方面對測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］

測繪工程;實(shí)踐教學(xué)體系；反思

［基金項(xiàng)目］

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：高師院校測繪工程工科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究（2015JGB306）和廣西師范學(xué)院教改項(xiàng)目：基于特色專業(yè)的測繪工程本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

一、引言

［摘要］本文以提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心角度，從教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的改革與調(diào)整、實(shí)踐能力提高與鍛煉、評價(jià)與反饋機(jī)制的建設(shè)和教師培訓(xùn)等四個(gè)方面著手，探討學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與完善，希望能為高校測繪行業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證;測繪專業(yè);培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

一直以來，我國高等教育都非常重視專業(yè)認(rèn)證。從1992年原住建部組織的建筑學(xué)、城市規(guī)劃和土木工程等6個(gè)專業(yè)的評估算起，中國的專業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)開展了26年。之后，我國分別于2013年6月19日韓國首爾國際工程聯(lián)盟(InternationalEngineeringAlliance)大會上成為《華盛頓協(xié)議》(WashingtonAccord)預(yù)備會員和2016年6月2日吉隆坡大會上成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。這兩件大事是中國工程教育認(rèn)證事業(yè)的重要里程碑，標(biāo)志著我國專業(yè)認(rèn)證工作達(dá)到國際先進(jìn)水平，對推動國內(nèi)高校工程教育改革具有劃時(shí)代意義。在眾多參與教育認(rèn)證的專業(yè)中，測繪工程是一個(gè)起步較晚的專業(yè)，但是其發(fā)展速度卻相對較快。從2012年3月14日經(jīng)教育部批準(zhǔn)后被納入工程教育專業(yè)認(rèn)證起，2013年武漢大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)、2014年中國礦業(yè)大學(xué)等4所、2015年遼寧工程技術(shù)大學(xué)等5所、2016年北京建筑大學(xué)等4所、2017年中南大學(xué)等7所，共計(jì)22所大學(xué)的測繪工程專業(yè)通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會的專業(yè)認(rèn)證。未來，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)必將影響和指引測繪工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，指導(dǎo)高等院校為行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高質(zhì)量的專業(yè)工程技術(shù)人才。

1工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩大類，其中通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面;而補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)主要是針對不同專業(yè)制定的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等3個(gè)方面。各種標(biāo)準(zhǔn)制定的最終目的是要指導(dǎo)和規(guī)范高等院校教師工作標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，其核心是:以學(xué)生為中心，全面評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn);以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和支持條件的建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力;強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，通過學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對常規(guī)教學(xué)活動進(jìn)行常態(tài)性評估與評價(jià)。

2學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

現(xiàn)有的測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的完整性，但是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉存在明顯的輕視現(xiàn)象。一方面，在教學(xué)過程中，教師以理論教學(xué)為主，輔以少量的實(shí)踐教學(xué);另一方面，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)踐，流于形式。這導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識不扎實(shí)、實(shí)踐能力不突出和理論與實(shí)踐無法結(jié)合等問題。借助學(xué)院搭建的工程教育專業(yè)認(rèn)證平臺，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，主要內(nèi)容包括:教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的改革與調(diào)整、實(shí)踐能力提高與鍛煉、評價(jià)與反饋機(jī)制的建設(shè)和教師培訓(xùn)。

摘要：針對高職“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)選題單一、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)難以監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、論文答辯言不達(dá)意等現(xiàn)狀，筆者根據(jù)貴州電子科技職業(yè)學(xué)院近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，提出了采用提前做好安排、提供規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板等多種解決辦法，以解決相關(guān)問題，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；解決辦法

1畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生在大學(xué)期間所掌握知識、技能及其運(yùn)用能力的綜合性檢驗(yàn)；是一次全面考核培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合專業(yè)知識、設(shè)計(jì)能力、加工能力和個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用；是培養(yǎng)大學(xué)生的工作實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[1]。同時(shí)，也是學(xué)生能否順利畢業(yè)、衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)，對本專業(yè)在優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)改革方面具有指導(dǎo)性意義[2]。

2“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生技能單一。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合了理論知識、軟件運(yùn)用能力和加工技能。通過近兩年該院“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，選題難度不好把控，學(xué)生專業(yè)技能參差不齊，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在軟件繪圖和加工技術(shù)方面不一定強(qiáng)，加工技術(shù)水平較高的學(xué)生理論基礎(chǔ)又較薄弱，在基礎(chǔ)理論、軟件運(yùn)用和加工技能都很全面的學(xué)生很少。所以在選題方面給指導(dǎo)教師帶來很大困惑，能寫設(shè)計(jì)說明書的學(xué)生加工不出零件，能加工零件的學(xué)生寫不出設(shè)計(jì)說明書；導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式高五花八門。由于人才應(yīng)用市場要求“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)學(xué)生需具有操作機(jī)床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設(shè)計(jì)等綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能滿足現(xiàn)代崗位對數(shù)控專業(yè)人才的需求，同時(shí)也偏離了專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2選題單一問題該院“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要由指導(dǎo)教師提供，也有極少數(shù)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)水平創(chuàng)新設(shè)計(jì)課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對學(xué)生不一定合適，學(xué)生不一定感興趣，甚至實(shí)用性不強(qiáng)；另一方面限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，寫不出有價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

摘要:以吉林建筑大學(xué)測繪與勘查工程學(xué)院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心角度，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐能力提高、評價(jià)與反饋機(jī)制建設(shè)和教師培訓(xùn)等五個(gè)方面著手，研究了工科特色鮮明的測繪工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與完善，希望能為高校測繪行業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;測繪工程專業(yè);培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

自2015年10月23日教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)起，我國的本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作已經(jīng)開展了兩年有余。期間，許多地方高校和教育部等部門針對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型開展了大量的工作，例如，應(yīng)用型辦學(xué)特色鮮明且被譽(yù)為中國高等教育改革“小崗村”的合肥學(xué)院和由教育部發(fā)展規(guī)劃司組織召開七期的“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展專題研討班”等。與此同時(shí)，伴隨著交通、土建和電力等國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷推進(jìn)，國家急需大量各類工程專業(yè)且能夠解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的高級技能人才。但是，目前工程類普通本科院校往往更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的完整性，希望通過培養(yǎng)出大量的理論性研究學(xué)術(shù)人才來提高學(xué)校自身層次和水平，反而忽略了對于理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐能力過硬且能解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的高尖端人才的培養(yǎng)。本文將以實(shí)踐性極強(qiáng)且工科特色鮮明的測繪工程專業(yè)為例，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

1現(xiàn)階段測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式的弊端

測繪工程是一個(gè)工科特色鮮明的專業(yè)，具有實(shí)踐性強(qiáng)，產(chǎn)教融合結(jié)合緊密，新技術(shù)和新儀器更新快，以及專業(yè)技能要求高等特點(diǎn)。因此，其專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)將理論和實(shí)踐相結(jié)合能力，應(yīng)從基礎(chǔ)理論、人員能力和專業(yè)技能等幾個(gè)角度出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。但是，現(xiàn)有普通本科院校測繪專業(yè)培養(yǎng)模式往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的完整性，多以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為輔，忽略或者輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整個(gè)四年的教育教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些明顯的弊端，主要體現(xiàn)為:(1)理論教學(xué)比重過高，實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)課程比重偏低。(2)理論教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用，所受課程多以理論教學(xué)為主，與實(shí)際應(yīng)用脫離，滿足不了生產(chǎn)實(shí)踐需求。(3)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容考核不合理，理論教學(xué)考試內(nèi)容中案例分析和實(shí)際應(yīng)用較少，實(shí)踐教學(xué)中缺乏考核或者考核辦法不合理。(4)產(chǎn)教融合缺乏，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，且學(xué)生幾乎接觸不到真正的生產(chǎn)項(xiàng)目。

2應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對于測繪專業(yè)培養(yǎng)模式的影響

根據(jù)《意見》對于地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型人才應(yīng)該培養(yǎng)成為既區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型人才，又區(qū)別于高職高專院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才，應(yīng)具備適度堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)適應(yīng)面，能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題，且具有較強(qiáng)的科技推廣和轉(zhuǎn)換能力的現(xiàn)代技能創(chuàng)新性人才。目前，已經(jīng)有河北、浙江、吉林、遼寧、安徽和甘肅等眾多省份的近百所高校按照教育部《意見》指導(dǎo)，數(shù)百余個(gè)專業(yè)先后被作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。其中，截止到2017年，全國已經(jīng)有幾十所高校開展了測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育改革和研究工作。與此同時(shí)，國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，包括趙國忱等(2012)［1］、王巖等(2016)［2］、劉妍等(2016)［3］和張燕茹等(2017)［4］等。這些學(xué)者改革和探索了高職、獨(dú)立學(xué)院或者普通本科院校中應(yīng)用型測繪工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，使學(xué)生明確了專業(yè)性質(zhì)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有效理解和掌握了測繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)劃好人生職業(yè)目標(biāo)。