［摘要］通過(guò)舉例說(shuō)明物理化學(xué)基礎(chǔ)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用，研究了科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及教師從事科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的重要性。

［關(guān)鍵詞］科研實(shí)踐；物理化學(xué)；教學(xué)

物理化學(xué)是一門借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)了沒(méi)有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問(wèn)題，通常采用的方法是在教師授課時(shí)列舉一些與生活實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識(shí)加以解決，但是這只是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對(duì)于有一定知識(shí)水平的大學(xué)生似乎顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對(duì)物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，在物理化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實(shí)踐之外，教師應(yīng)該適當(dāng)闡述理論公式的實(shí)際科研來(lái)源以及這些理論知識(shí)在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以通過(guò)科研實(shí)例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進(jìn)物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

1．1物理化學(xué)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用

盡管物理化學(xué)科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，因而，我們可以選擇一些合適的科研實(shí)踐活動(dòng)將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來(lái)闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻(xiàn)報(bào)道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過(guò)原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢(shì)的數(shù)學(xué)公式計(jì)算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢(shì)以及碳納米管的氧化電勢(shì)，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進(jìn)一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物，計(jì)算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢(shì)ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過(guò)控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實(shí)現(xiàn)中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過(guò)原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價(jià)值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢(shì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢(shì)、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動(dòng)力學(xué)研究等基本知識(shí)在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識(shí)來(lái)驗(yàn)證過(guò)程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機(jī)理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價(jià)值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。

1．2科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

[摘要]隨著工業(yè)4.0時(shí)代的來(lái)臨，“新工科”建設(shè)的深入推進(jìn)，急需加快人才培養(yǎng)模式、課程體系和課程教學(xué)改革。本文在分析了“新工科”建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從課程內(nèi)容回歸解決實(shí)際工程問(wèn)題、利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及課程論文著手，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力、科學(xué)精神，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任心、創(chuàng)造力的復(fù)合應(yīng)用型優(yōu)秀化學(xué)化工人才。

[關(guān)鍵詞]新工科；物理化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，以智能制造為核心，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的應(yīng)用為標(biāo)志的工業(yè)發(fā)展進(jìn)入4.0時(shí)代。工業(yè)4.0時(shí)代，世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，并呈現(xiàn)出了“大眾化、多樣化、國(guó)際化、終身化、信息化”的趨勢(shì)，高等工程教育面臨新的挑戰(zhàn)迫使人才培養(yǎng)模式必須做出調(diào)整。在此背景下，我國(guó)高等工程教育積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全力探索滿足我國(guó)工業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。2017年2月底，教育部了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，倡導(dǎo)高校開展新工科的研究與實(shí)踐活動(dòng)。“新工科”要求樹立工程教育的新理念、塑造學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、探索人才培養(yǎng)的新模式、提高教育教學(xué)的新質(zhì)量、建立分類發(fā)展的新體系[1-2]。物理化學(xué)作為化工、材料、醫(yī)藥、生物工程等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有效理解化學(xué)過(guò)程中的能量變化過(guò)程的同時(shí)，其解決相關(guān)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)中的實(shí)際遇到的問(wèn)題的能力也能得到很好的培養(yǎng)。由于物理化學(xué)內(nèi)容抽象、公式繁多、邏輯性強(qiáng)造成教師難教、學(xué)生難學(xué)，不斷壓縮的教學(xué)課時(shí)更是加劇了物理化學(xué)教學(xué)的難度，如何使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)物理化學(xué)的精髓、掌握物理化學(xué)的學(xué)習(xí)方法并開拓其創(chuàng)新能力則是當(dāng)前物理化學(xué)改革的指導(dǎo)思想。尤其，在新工科背景下，改革傳統(tǒng)物理化學(xué)課程教學(xué)模式，在提升學(xué)生工程意識(shí)、專業(yè)興趣和科學(xué)素養(yǎng)上下功夫尤為重要。筆者根據(jù)自身和課程組老師物理化學(xué)課程多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，從以下幾方面探討新工科背景下如何有效提升物理化學(xué)課程教學(xué)效果，以期供同行們參考。

1讓課程內(nèi)容回歸解決實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

工程意識(shí)不僅是學(xué)生在大學(xué)階段受教育期間，即使走出校門在工程實(shí)踐中乃至一生都是自我不斷修煉的內(nèi)容。因此，在大學(xué)階段結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)將工程意識(shí)作為培養(yǎng)、教育學(xué)生的內(nèi)容至關(guān)重要。在物理化學(xué)課程教學(xué)中引入工程實(shí)例，從具體的工程問(wèn)題中提煉出科學(xué)模型，并對(duì)模型進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出解決問(wèn)題可供參考的思路，這樣一方面可增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，另一方面也可使枯燥的理論易于理解進(jìn)而可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講解單組分系統(tǒng)相變熱力學(xué)克勞修斯-克拉佩龍方程時(shí)，教師可以引入“高壓鍋設(shè)計(jì)使用原理”的實(shí)例，向?qū)W生介紹高壓鍋主要是利用氣壓不同而對(duì)于水的沸點(diǎn)不一樣的原理設(shè)計(jì)的，在高壓鍋內(nèi)通過(guò)對(duì)水加熱形成的水蒸氣在密封環(huán)境下形成高溫高壓，使氣壓大于一個(gè)大氣壓，使水要在高于一百度時(shí)沸騰。在介紹的過(guò)程中剝離出具體的分析模型，明確其本質(zhì)是計(jì)算飽和蒸氣壓和沸點(diǎn)關(guān)系的模型公式即克勞修斯-克拉佩龍方程。再舉一反三，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室常用儀器旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀工作原理以及速滑運(yùn)動(dòng)員冰刀的設(shè)計(jì)原理等。在課程其余章節(jié)的講解中最好也能都結(jié)合一個(gè)工程實(shí)例進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。例如在講解氣體性質(zhì)的玻意耳定律時(shí)結(jié)合“壓井”工作原理進(jìn)行講解；在講解稀溶液依數(shù)性時(shí)結(jié)合海水淡化-反滲透技術(shù)、宇航員吸氧排氮的科學(xué)原理；在講解電化學(xué)時(shí)結(jié)合汽車蓄電池、手機(jī)鋰離子電池的組成與工作原理。實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中引入工程實(shí)例可有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工科思維，還可活躍課堂氛圍。此外，教師還可將自己及同事的科研發(fā)現(xiàn)引入到教學(xué)中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也有很好效果。

2利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效提升學(xué)習(xí)效果

物理化學(xué)具有知識(shí)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、邏輯性強(qiáng)、公式繁多、推導(dǎo)困難等特點(diǎn)。傳統(tǒng)口述加板書的教學(xué)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。因此教師需要積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，將一些晦澀難懂的定律、原理和公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)變成比較生動(dòng)形象的圖像、影像和動(dòng)畫，通過(guò)運(yùn)用投影儀、音響等多媒體資源，運(yùn)用動(dòng)畫、圖像演示等多種方式對(duì)枯燥晦澀的定律和公式進(jìn)行詮釋，使學(xué)生能夠通過(guò)多種感官的相互配合在較短時(shí)間內(nèi)，加深對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還可由課堂延伸到課余，學(xué)生可以通過(guò)慕課、云課堂、雨課堂等多種形式進(jìn)行物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

[摘要]本文將化學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐與醫(yī)藥專業(yè)課程進(jìn)行了深度融合，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重組、教材的編寫到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研方向，構(gòu)筑與醫(yī)藥課程密切相關(guān)的化學(xué)課程教育新體系。通過(guò)多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生能應(yīng)用化學(xué)的理論、方法和手段去分析和解決與醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥高校；化學(xué)教育；融合教學(xué)

化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程，化學(xué)課程在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，在課程教學(xué)中起著承上啟下、繼往開來(lái)的作用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供方法論和理論指導(dǎo)，是重要的基礎(chǔ)課程。[1-2]學(xué)生不僅要掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用。現(xiàn)在有不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，化學(xué)教材與醫(yī)藥專業(yè)聯(lián)系不多，給學(xué)生一種學(xué)之無(wú)用的感覺(jué)。[3-4]所以，如何使醫(yī)藥專業(yè)的化學(xué)課程的教與學(xué)變得輕松有趣且保障良好的教學(xué)效果就顯得尤為重要。應(yīng)從加強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的滲透、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面提高教與學(xué)的效果。為配合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，使學(xué)生能在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)以化學(xué)的觀點(diǎn)從分子水平觀察和探索生命現(xiàn)象，能應(yīng)用化學(xué)的理論、規(guī)律、方法、手段去分析和解決醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題[5-6]，多年來(lái)我們進(jìn)行了醫(yī)藥高?；瘜W(xué)教育的探索與實(shí)踐，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1以化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)為平臺(tái)，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課的多學(xué)科滲透交叉融合點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)和研究的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)和研究的的興趣點(diǎn)

對(duì)傳統(tǒng)四大化學(xué)課程進(jìn)行改革，重組、優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑了與醫(yī)藥課程密切相關(guān)的化學(xué)課程新體系。以化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)與研究為切入點(diǎn)，形成了能在化學(xué)基礎(chǔ)課程與生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物物理化學(xué)、無(wú)機(jī)藥物、物理藥劑學(xué)等交叉學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)和研究的教學(xué)和學(xué)習(xí)群體。以物理化學(xué)為例，作為藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課提供方法和理論指導(dǎo)，同時(shí)它還是聯(lián)系藥學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作應(yīng)用的橋梁，因此，物理化學(xué)已滲透到藥學(xué)專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域。將物理化學(xué)基礎(chǔ)課程與藥物合成、藥物制劑、藥物代謝動(dòng)力學(xué)進(jìn)行滲透交叉融合，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)和研究的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)和研究的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的熱情。下面是物理化學(xué)與物理藥劑學(xué)課程融合的例子。兩門課程融合形成新的《物理化學(xué)》課程教學(xué)體系，有效促進(jìn)了《物理化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，使實(shí)驗(yàn)室成為綜合培養(yǎng)

學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的最好場(chǎng)所通過(guò)編寫大學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)(應(yīng)用型醫(yī)藥專業(yè))教材，改變傳統(tǒng)的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)各自為陣、自成體系，各自依附于其理論課程的傳統(tǒng)模式，建立一個(gè)在一級(jí)學(xué)科水平上的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。該體系從教材編寫、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織等各方面進(jìn)行實(shí)施運(yùn)行，具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)精選了元素性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，以60%化學(xué)定量分析的綜合性實(shí)驗(yàn)，保證醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及生化檢驗(yàn)方面的基本需要。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)精選了元素性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)突出了化合物的制備、提純和分析檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥劑學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，滿足藥學(xué)專業(yè)的需要。綜合性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)占50%，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占50%，增加動(dòng)手動(dòng)腦的綜合性訓(xùn)練。

1.學(xué)術(shù)期刊分類

國(guó)家級(jí)期刊、省級(jí)期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學(xué)術(shù)期刊科目分類

社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

3.中國(guó)期刊方陣

“中國(guó)期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面為“雙效”期刊。以全國(guó)現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國(guó)期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過(guò)各?。▍^(qū)、市）和中央部委評(píng)比推薦產(chǎn)生。第二個(gè)層面為“雙百”期刊。即通過(guò)每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊。是全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。此類期刊約100種左右。第四個(gè)層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學(xué)術(shù)水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設(shè)“中國(guó)期刊方陣”的運(yùn)作步驟采取分級(jí)負(fù)責(zé)的形式，各省的“雙效”期刊由省級(jí)新聞出版管理部門按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級(jí)以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎(jiǎng)”和“雙百”期刊通過(guò)評(píng)選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國(guó)內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國(guó)期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負(fù)責(zé)組織的科技期刊的推薦評(píng)選工作已經(jīng)結(jié)束?？萍疾坑谌涨肮剂嗽u(píng)選結(jié)果，共評(píng)出716種科技期刊進(jìn)入“中國(guó)期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學(xué)術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊（雙獎(jiǎng)期刊）58種，高校占3種；百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種?！逗雍４髮W(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》入選“雙效期刊”。

4.學(xué)術(shù)期刊基本知識(shí)（SCI、SSCI）

第一篇：大學(xué)物理選修課教學(xué)探索

1．大學(xué)物理選修課的現(xiàn)狀

當(dāng)前絕大部分高校對(duì)選修課采取網(wǎng)上選課，網(wǎng)上選課對(duì)課程介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)知之甚少，盲目選課。部分學(xué)生只為了拿學(xué)分，對(duì)大學(xué)物理完全不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生“選而不修”。部分學(xué)生每節(jié)課都去，但僅僅是應(yīng)付點(diǎn)名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態(tài)中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學(xué)期下來(lái)，對(duì)其所修課程一無(wú)所知。任課教師也要面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。選修課一般課時(shí)較少，需要精選教學(xué)內(nèi)容;其次，選課學(xué)生物理基礎(chǔ)差距大，教師在教學(xué)深度和難度上難以把握，眾口難調(diào)。選課學(xué)生的盲目、功利，對(duì)教師是更大的挑戰(zhàn)。

2．強(qiáng)化過(guò)程、深化互動(dòng)的教學(xué)探索

開設(shè)大學(xué)物理選修課的目的在于促進(jìn)文理交融，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。但學(xué)生“選而不修”，教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)現(xiàn)狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學(xué)習(xí)是基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞。杜威的觀點(diǎn)涉及對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，也闡述了學(xué)生和教師的地位和作用。

2．1強(qiáng)化過(guò)程的教學(xué)體系

大學(xué)物理選修課不是理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學(xué)目標(biāo)是力圖使學(xué)生了解物理學(xué)的基本內(nèi)容;開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿;了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ);了解物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步的貢獻(xiàn)與影響等。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)大學(xué)物理選修課可以物理專題的形式進(jìn)行授課。教師要對(duì)物理專題進(jìn)行精挑細(xì)選，將物理基本原理和物理前沿應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容廣而新。采取定性、適度定量的方法來(lái)闡述物理理論、概念和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)描述清晰、寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)及思維方法。這樣既降低了物理學(xué)科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應(yīng)用結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，認(rèn)識(shí)到物理對(duì)高新科技的基石地位，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探索精神和科學(xué)的思維方法的培養(yǎng)。

【摘要】結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，給出了大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性；以我院國(guó)際合作班為例，給出了大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)物理；國(guó)際班

1大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中明確指出，高校“本科教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。作為課程之一，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)一直處于實(shí)驗(yàn)和探索中。吳燁在《大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐》一文中指出，當(dāng)前大學(xué)物理雙語(yǔ)課程普遍存在吸引力不強(qiáng)、受學(xué)生歡迎程度不高的問(wèn)題，他認(rèn)為課程本身的難度、網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏以及大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知不足是產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因[1]。楊普習(xí)的《大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思。作者指出，課程實(shí)效性不佳的原因主要是，許多高校和教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)和重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至存在一些錯(cuò)誤的理解和做法。劉玉穎的《大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究》、楊衛(wèi)紅的《工科物理雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析及對(duì)策研究》論文也對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注和討論[2]。這些學(xué)者提出的具體觀點(diǎn)雖然不盡相同，但是對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)效果令人不太滿意的現(xiàn)實(shí)都表示了極大的關(guān)切。我校自2011年開始招生“2+2雙學(xué)位”工科1個(gè)班，2013年新增“3+1雙學(xué)位”工科2個(gè)班，目前每年招生規(guī)模約為90人，但是均未開設(shè)大學(xué)物理雙語(yǔ)課程。因此，立足我校實(shí)際情況，以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為背景，積極探索開展大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀。薛海國(guó)在《對(duì)實(shí)施大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中若干問(wèn)題的思考》一文中提出了具體措施：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，不能把雙語(yǔ)課上成“外語(yǔ)課”。第二，加強(qiáng)“雙語(yǔ)”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。第三，主動(dòng)了解教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平。第四，加強(qiáng)教材系統(tǒng)的建設(shè)[3]。這些建議雖然沒(méi)有說(shuō)明實(shí)施的高校類別，但是依舊具有很強(qiáng)的操作性。程昕在《大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究》一文中，應(yīng)用Cummins提出的共有潛在能力模型和認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，實(shí)踐并比較了“過(guò)渡型”、“保持型”和“強(qiáng)化型”三種教學(xué)模式的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的借鑒性和參考性。張紅光的《MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合》、王會(huì)峰的《地方院校開展大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備探索》、王帥偉的《地方院校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的思考》等學(xué)術(shù)論文從各自的授課對(duì)象或高校類別，提出了相應(yīng)地改革對(duì)策[4]。高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)狀。2004年教育部下發(fā)的文件中《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》指出，“中外辦學(xué)項(xiàng)目是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)以不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的方式，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)”關(guān)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的研究既有宏觀的論證，也有微觀的課程教學(xué)改革探索與總結(jié)。如林金輝在《高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障基本要素及路徑》一文中提出，中外合作辦學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了高水平示范性發(fā)展的新階段，在這個(gè)新的發(fā)展階段，質(zhì)量建設(shè)已成為鮮明主題?！吨型庹n程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)收獲差異的實(shí)證研究》（湯美玲）和《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式對(duì)接策略研究》（孫智慧）論文提出人才培養(yǎng)模式的無(wú)縫對(duì)接是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵。對(duì)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的另一類研究主要體現(xiàn)在對(duì)師資建設(shè)的探索，如李莉的《中外合作辦學(xué)中的教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查與探析》和閻黎明的《高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)策略初探》。這些學(xué)者大都是一線教師，他們根據(jù)自己豐富的教學(xué)實(shí)踐對(duì)各自所在專業(yè)和所授課程進(jìn)行了積極有益的探索，這些探索對(duì)同樣在中外合作辦學(xué)背景下的大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)改革具有非常高的借鑒價(jià)值。目前，我校正通過(guò)各項(xiàng)有利措施來(lái)增強(qiáng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力，如籌建國(guó)際班專業(yè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室、購(gòu)置在線學(xué)習(xí)和考試網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、采購(gòu)國(guó)外原版教材、對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行“雙語(yǔ)”培訓(xùn)等。

2大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)資源和策略

2.1國(guó)際合作辦學(xué)定位的需求

目前我校有4個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院與美國(guó)布里奇波特大學(xué)合作舉辦電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科教育項(xiàng)目（3+1；國(guó)家教育部MOE34US2A20131550N），安徽科技學(xué)院與韓國(guó)韓南大學(xué)合作舉辦機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科教育項(xiàng)目（2+2；3+1；國(guó)家教育部MOE34KR2A20131465N）；安徽科技學(xué)院與韓國(guó)順天鄉(xiāng)大學(xué)合作舉辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目（2+2；3+1；國(guó)家教育部MOE51SE1A20161769N），安徽科技學(xué)院與美國(guó)布里奇波特大學(xué)合作舉辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育項(xiàng)目（2+2；安徽省教育廳皖教秘高﹝2011﹞17號(hào)），安徽科技學(xué)院與韓國(guó)韓南大學(xué)合作舉辦無(wú)機(jī)非金屬材料工程（新材料工程）專業(yè)本科教育項(xiàng)目（2+2；安徽省教育廳皖教秘高﹝2014﹞29號(hào)）。經(jīng)過(guò)四年國(guó)際合作教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)及基本技能，具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿，具備專業(yè)技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的國(guó)際化工程技術(shù)專門人才。培養(yǎng)要求掌握一門外國(guó)語(yǔ)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，能較熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)、人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識(shí)再生等社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展能力；具有文、史、哲、藝等基本知識(shí)，了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有較好的哲學(xué)修養(yǎng)、審美能力和熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身事業(yè)的精神。

摘要：本文結(jié)合多年來(lái)在地方院校大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，介紹了《大學(xué)物理》課程教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的改革新思維，即通過(guò)大學(xué)物理教學(xué)的“四個(gè)結(jié)合”為突破口，探討如何發(fā)揮大學(xué)物理基礎(chǔ)課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的積極作用和課程改革的落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：落腳點(diǎn)；課程教學(xué)改革；地方院校

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，不少高校對(duì)于《大學(xué)物理》課程及教學(xué)在高素質(zhì)理工科人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位及重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至不少高校理工科專業(yè)在課程體系建設(shè)中，為了進(jìn)行所謂的人才培養(yǎng)方案的改革，壓縮學(xué)分，取消了大學(xué)物理的課程，或?qū)⒄n程的學(xué)分降到讓人啼笑皆非的地步。究其原因，有以下幾個(gè)方面的因素：

1.作為主管教學(xué)的院校負(fù)責(zé)人對(duì)于《大學(xué)物理》課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位認(rèn)識(shí)不足，甚至是誤解，主要是由于他們對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解都不夠。

2.作為《大學(xué)物理》課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的自身改革做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師“固步自封”，缺少對(duì)于人才培養(yǎng)深層次的理解和認(rèn)識(shí)，缺少課程教學(xué)改革目標(biāo)的引導(dǎo)和支持。

3.《大學(xué)物理》課程對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)所起到的作用由于短時(shí)間無(wú)法觀測(cè)到，結(jié)果就使得一些人形成此專業(yè)不需要學(xué)學(xué)物理的錯(cuò)誤和膚淺的認(rèn)識(shí)。從大的方面說(shuō)，可能會(huì)影響到幾屆甚至十幾屆畢業(yè)生在專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重缺失。

1從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上下工夫，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性

1．1抓住課堂講授的“黃金

物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無(wú)論是物理概念的產(chǎn)生還是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，同時(shí)，建立起來(lái)的理論正確與否也必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。任何一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)都存在一定的歷史背景，教師應(yīng)該恰當(dāng)引入物理史事或者該物理實(shí)驗(yàn)的歷史淵源來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后適當(dāng)提出需要解決的問(wèn)題，巧妙地引入該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、體會(huì)到物理思想的精髓所在。以“邁克耳孫干涉儀的調(diào)整和使用”實(shí)驗(yàn)為例，如果單純地按照傳統(tǒng)的教材上的內(nèi)容來(lái)講，學(xué)生會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，課堂氛圍會(huì)比較死板，如果換一種講授思路，引入邁克耳孫干涉儀設(shè)計(jì)產(chǎn)生的背景資料，讓學(xué)生知道在什么樣的背景條件下，促使科學(xué)家去設(shè)計(jì)完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解大師的思路和解決問(wèn)題的方法，就會(huì)使教學(xué)效果峰回路轉(zhuǎn)，既抓住了學(xué)生渴求知識(shí)的好奇心理，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中懂得許多道理，比如新儀器設(shè)計(jì)的思路，如何解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論相悖的困難等。“學(xué)史使人明鑒”，尋找物理學(xué)歷史名家的重要思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)20多個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)多年精心挑選留下來(lái)的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其存在的價(jià)值，這些實(shí)驗(yàn)大致可以分2類：經(jīng)典類和應(yīng)用類。經(jīng)典類實(shí)驗(yàn)一般在物理發(fā)展史中占有一定的地位或者獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，譬如密立根油滴實(shí)驗(yàn)、邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)等。對(duì)經(jīng)典類的實(shí)驗(yàn)最重要一點(diǎn)就是要學(xué)生了解其思想內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路，而實(shí)驗(yàn)操作處理則是為了加深理解。應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)就是物理原理的典型應(yīng)用，或者說(shuō)具有非常現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，譬如現(xiàn)在熱門的傳感器應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、壓力傳感器實(shí)驗(yàn)等。對(duì)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)則重點(diǎn)講述其應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生充分了解本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在實(shí)際中的意義、特點(diǎn)及掌握其使用方法，在對(duì)其原理和操作的掌握和熟悉上下工夫?？傊鶕?jù)實(shí)驗(yàn)課題類型的不同，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，以免使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。這就需要教師自身積極地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己具有豐富的知識(shí)面和很強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐能力，能將枯燥的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，形象化、有趣化、實(shí)用化。

1．2巧妙地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手引導(dǎo)，步步設(shè)疑

教師在課堂上講授內(nèi)容不要一味求全，面面俱到，可以只講實(shí)驗(yàn)原理、要求和注意事項(xiàng)，以免學(xué)生不會(huì)正確使用儀器而導(dǎo)致儀器故障等。為了能真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把操作過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手里，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性［8－9］。就具體教學(xué)而言，就是盡可能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在教師引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，不斷提高創(chuàng)造力。教師注意進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，觀察課堂學(xué)生操作情況。在遵守儀器操作規(guī)則的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊思考，在不斷失敗的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅。這樣做既鍛煉了學(xué)生的挫折承受力，也能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高和升華。但是這一過(guò)程中如果缺乏理論的指導(dǎo)，僅靠碰運(yùn)氣瞎蒙，也不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)大多數(shù)學(xué)生都遇到的問(wèn)題，教師就需要提出來(lái)，大家共同探討。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想、物理方法的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地解決學(xué)生當(dāng)前的困難，要讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用已有知識(shí)和方法。比如，在“牛頓環(huán)測(cè)透鏡的曲率半徑”實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不容易調(diào)出清晰的干涉條紋：牛頓環(huán)，雖然個(gè)別學(xué)生可以調(diào)出來(lái)，但是操作非常盲目，因此在這些問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，教師就需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，各個(gè)突破。通過(guò)一步一步的設(shè)疑，逐步找到問(wèn)題所在，讓學(xué)生明明白白地學(xué)會(huì)多方位思考問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。

2改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫形式，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，書寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生把所做實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料、心得體會(huì)，以及對(duì)本實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法、手段或者改進(jìn)意見(jiàn)加工整理，撰寫成匯報(bào)性的書面材料。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況和收獲等，當(dāng)然也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)之一。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作訓(xùn)練可以慢慢提高學(xué)生的科技論文寫作水平。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫格式相對(duì)固定，比如要求學(xué)生依次寫出實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的建議、體會(huì)等。格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告帶來(lái)了許多弊端，很難體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的個(gè)性，基本上是大同小異的，從中很難看出學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度以及是否下工夫去仔細(xì)思考、總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)，更難見(jiàn)到有特色、有創(chuàng)新、有一定水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容基本上從教材中來(lái)，照抄或是大量摘抄是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，這也在無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性和懶惰性，養(yǎng)成一種應(yīng)付了事、不重視實(shí)驗(yàn)課的不良學(xué)風(fēng)。面對(duì)基本雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師很難給出公平合理的成績(jī)?cè)u(píng)定，特別是對(duì)抄襲的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是摘抄的實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以區(qū)別真?zhèn)危瑢?dǎo)致部分沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告容易完成并通過(guò)，這也是造成學(xué)生普遍不能積極對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的原因之一?？梢越梃b國(guó)外實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們自己的特色，采用形式多樣化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和過(guò)程。