依據課標中關于小學生課外閱讀的要求，筆者調查了固始縣農村小學留守兒童課外閱讀的有關現狀，針對調查中發現的問題，本文聯系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調查的設計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務輸出大縣，在當地，隔代撫養的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉村小學的撤并，大量農村留守兒童涌入縣城學校。筆者選定的樣本學校是城區最大的一所小學，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉鎮，留守兒童1500多人。本次調查共發放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機抽樣的方法，從2~6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調查對象。同時，通過訪談的方法調查了20名一年級留守兒童。

二、調查結果分析

（一）課外閱讀現狀。調查發現：在閱讀時間上，有半數以上的農村留守兒童偶爾進行課外閱讀，有少數學生幾乎從不進行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規定的被動閱讀；讀物的來源，大多是在書店購買或同學之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學名著和科技讀物位次相對靠后。課外閱讀環境主要指家庭閱讀環境和學校閱讀環境。家庭方面：農村留守兒童的父母有高達32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學校方面：93.3%的農村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農村留守兒童現在或曾經的班級設立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經常布置課外閱讀任務的教師僅占15.8%。調查表明：農村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時間少。農村留守兒童每天都進行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習慣，課外閱讀總量不達標。2．課外讀物匱乏。農村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學校圖書室藏書少且很少對外開放，農村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環境差。學校和家庭的閱讀環境不能滿足農村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環境和氛圍，尚未形成引導和督促農村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

摘要：課外閱讀是學生學習知識的重要方法之一。學生如果只靠課堂學習的書本知識，學生將會缺少對豐富多彩的社會的了解。因此，教師應多鼓勵學生閱讀課外讀物，課外閱讀也應逐漸脫離教師的監督和指導，開發學生自主閱讀的能力。目前，小學生的自主學習意識和自主學習能力并不強，這便導致其課外讀物的質量也不高，教師應將課外讀物的挑選與小學課外閱讀自主學習策略合理結合，激發學生的閱讀主觀能動性。讓學生在課外閱讀上投入一些精力，不斷充盈自己的語言詞匯量與閱讀理解能力，逐漸提高自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；小學課外閱讀；課外讀物

課外閱讀應長期貫穿在小學生的學習當中，但小學生的課外閱讀情況并沒有達到預期的效果。為了徹底改善目前的情況，教師需要結合現實情況提出具有針對性的策略，以提高小學生課外閱讀的自主探究能力，并認識到課外讀物在小學課堂的重要性，以促進知識的推廣與吸收，積極改善小學課外閱讀的現狀。教師應培養學生的自主探究能力，使學生對課外閱讀具有新的認識與理解，激發學生對課外讀物的興趣。

一、小學課外閱讀中現存的問題

（一）小學生缺乏閱讀興趣

課外閱讀得不到很好落實的主要問題是學生課業負擔較重，部分學生將大多數精力都放在了對課內知識的學習上，由于學生的時間是有限的，他們只能將比較少的時間用于課外閱讀。并且，伴隨著素質教育的發展，學生除了要學好課內的基礎知識外，還要學習多方面的才藝，比如唱歌、跳舞、繪畫等，更是壓縮了進行課外閱讀的時間。其次，部分教師沒有課外閱讀指導意識，教師關注的只是語文教材本身，對課文的分析、對教案的鉆研是教師工作的大部分內容。其實在現實生活中，教師應該有超越教材的思想，不斷想辦法提高學生的語文素質，有計劃地定期引導學生廣泛閱讀課外書籍。除此之外，時代在發展，科學在進步，互聯網也在飛速發展，其中的網絡游戲讓吸引了部分學生的部分精力，教師要教會學生正確地使用網絡，不要因為沉迷網絡而忽視了美好的現實世界，正確處理娛樂與學習之間的關系。

（二）小學課外閱讀缺少精確引導

第一篇

一、興趣的激發

孔老夫子的這句話恰好深刻地說明了學習興趣在學習過程中不可替代的重要性。在培養小學生的作文寫作興趣方面也一樣，小學作文教師的有效引導是激發小學生寫作興趣不可缺少的方法。然而，激發小學生對作文寫作產生興趣的各式各樣的方法中有很多是根據小學生對未來生活充滿奇特幻想這一特點，即將他們對明天的幻想與眼前存在的寫作題目緊密聯系起來。

例如，“開心的一件事”這篇小學生作文，就可以根據小學生心理的特點來做一些具體的游戲——“斗你”游戲。先在兩個小學生的背上各貼一字條，上面分別寫上“開”和“心”，然后讓兩個小學生每人分別抬起一條腿，一起邊單腳跳同時趁機去看對方背上貼的字，誰先看到并且大聲喊出對方的字即為勝利。這樣的游戲不但可以激發小學生的學習興趣，使廣大小學生在玩中學，且無形之中調動了他們的寫作積極性，而讓他們動筆寫作文時也能有內容可寫了。

二、知識的輔導

毫無疑問，作文的寫作要求具有明顯的各方面的綜合性，對于廣大小學生來說，僅僅依靠掌握一點皮毛的作文寫作方法是不可能也寫不出好的作文的。但是，由于小學生各方面的知識儲備有限，所以在小學作文的教學過程中，小學教師應當盡可能地豐富廣大小學生在寫作時極有可能會涉及的方方面面的知識，這樣的話，廣大小學作文教師在這些方面應該是逐步輔導。但是絕對不可以直接向小學生傳授知識，但是可以將具體相關的知識編寫成相關的易懂的參考資料印發給班級的小學生。比如，寫“我的老師”，小學作文教師應該先把如何寫人的作文的具體要求事先給班級的小學生講明白和說清楚，再慢慢引導班級小學生：你的老師有什么讓你尊重的品質等。

三、思維的拓展

優秀文化的積淀對兒童未來的學習影響深遠。   兒童甚至是幼兒期，他們的記憶力、理解力是驚人的，是我們成人無法想象的。在兒童時期適時地給他們播種下文學的種子，對其未來的學習，甚至是做人影響都是巨大的。   一、以教材為點，輻射學生閱讀面的廣闊天地   以蘇教版五年級下冊的語文課本為例，以課本的教材經典為點，教師有意識地將學生引向作者及相關作者廣闊的面的創作天地，在閱讀作品的過程中更加詳盡地了解作者，更加深刻地理解教材和作者表達的方方面面，同時也在閱讀中默默地對比不同作者迥異的創作風格。   教材中《海倫•凱勒》《司馬遷發憤寫<史記>》這兩篇課文雖然其本身不是經典，但他們都非常好地介紹了文學經典著作《假如給我三天光明》《史記》的誕生等情況，教師有義務隆重地推薦孩子們閱讀。   年級、學期不一樣，教材的變化使得學生應讀的經典書籍也隨之發生改變。教師得有敏銳的觀察力和發現力，正確區分教材中的經典與非經典；區分好后，根據經典的作者和經典本身，再確定與之相關的文學經典作品，并指引學生有效地閱讀經典。   二、以教師主導，學生閱讀經典的指導策略   選好經典的書目、文章只是第一步，關鍵是怎么有效地指導學生進行閱讀，使他們靜心享受文學經典的滋養才是關鍵中的關鍵。   1.低門檻的無條件閱讀給學生的精神松綁。學生尤其是低年級學生是閱讀文學經典的起步階段，教師應更多地指導學生怎么去閱讀，領悟閱讀的樂趣，盡量不給學生提出諸如讀的數量、質量、時間上的硬性規定。有些學生，有些書，有些地方也許暫時讀不懂，沒關系，適當地不求甚解是需要的，隨著學生年齡的增長，那些個不懂一定會自行消解的。如果誰好大喜功，想讓學生“一口吃成胖子”，不但不能使學生很順暢地走上經典閱讀之路，而且很可能會引起學生的閱讀反感，產生經典抵抗情緒，這是令人非常尷尬和惋惜的。   2.指導好經典閱讀。教師在推薦給學生讀什么作品前，自己要認真研讀，做到心中有數，這樣指導起來才有針對性和感染力。推薦給學生讀時，老師還要和學生一起讀，用老師的榜樣渲染帶動和感染學生讀的興致和熱情。每一個班集體都有一個甚至幾個有一定威信和影響力的學生，教師還要善于發動和鼓勵這些班級的核心人物加入到閱讀經典的行列。教師、核心學生的雙重榜樣力量能夠起到事半功倍的效果。閱讀經典最有效、最實在的就是常規化的讀書活動。   常規活動可以根據班級學生的實際情況有選擇地開展。   具體項目可以有：每日一讀，利用晨讀課的固定時間大家集體朗讀一篇與教材經典相關的文學經典，對于特別經典的段落可以嘗試背誦；每日一議，學生對當日集體朗讀甚至背誦的文章進行簡短的針對文章的遣詞造句、修辭手法、語言風格等方面進行個性化的點評，學生的點評沒有對錯之分，只有好、更好之別，只要學生說得有道理就行；每周一交流，每周利用一節固定的課就一周以來學生的所讀、所想、所記進行交流總結，對于一周中涌現的公認的讀書積極分子，予以口頭、小獎狀甚至是物質上（例如一個小書簽等）的小獎勵；每月一匯報，每個月的月底開展一次讀書交流會，大家對一個月以來共讀的一兩本文學經典進行匯報交流，學生將自己的讀書成果進行展示。   3.采用多種閱讀方法。閱讀的方法有很多，個體閱讀，或集體閱讀，等等。所謂個體活動不是單個活動，而是指班級中在閱讀經典方面比較突出，感受性很強的幾個學生面向群體的活動。班級中的讀書佼佼者，相對來說他們各方面的能力都比較強，為了更好地釋放他們的活力，發揮他們的榜樣作用，一學期舉行一到兩次的諸如小小講座（關于讀書經驗介紹、人物評論、讀書心得等方面）的活動，活動的結尾部分留有一定的時間給演講者“答記者問”。這樣的活動無論對講者還是聽者都意義深遠。   現在幾乎每個學校每個學期或者每學年都會舉行轟轟烈烈的讀書節活動。校級的讀書節活動非常好地推動了全校師生的讀書熱情。我們學校成功舉辦了六屆讀書節活動，活動中學校先后邀請了曹文軒、楊紅櫻、黃蓓佳等來學校做講座并簽名售書，知名兒童作家的到來掀起了學校一浪一浪的讀書熱潮。當然，活動也不是越多越好，班級舉行讀書活動時應根據所執教年級、班級的實際情況選擇適合學生年齡特點的切實可行的活動。   4.培養良好的讀寫習慣。讀寫不分家，寫離不開閱讀，閱讀更離不開寫。個性化的仿寫、創作，讓學生在內化自己的閱讀收獲的同時，更進一步地深化了自己的閱讀理解，使自己的閱讀和習作有了一個質的飛躍。   在學生閱讀經典的起步階段，教師不要過多地干涉學生閱讀的數量和質量。當學生的閱讀進行到一定階段的時候，教師可以適當地放手，讓學生在老師的信任、期待中逐漸養成閱讀的自覺行為和習慣。   總之，老師指引學生從教材經典走向文學經典，這是學生享受文學經典滋養的一個有效路徑，但不是唯一路徑。在教學過程中我列舉了蘇教版五年級下冊學生的閱讀篇目，學生除了閱讀教師所列出的文學經典外，讀有余力的學生還可以根據自己的喜好選擇更多的與教材經典無關的文學經典去讀。   多方位、多角度的閱讀才能真正地開闊學生的視野，獲得更多的文學滋養。

一、創設讀書機制，啟動讀書教育工程

書籍是人類的精神財富，也是德育的重要資源。為提升學生讀書品質，湖父實驗學校針對學校的現實條件，努力讓學生多讀書、讀好書，將閱讀教育教學寫入培養目標。為建立書香校園，打造有深厚校園文化內涵的學校，湖父實驗學校確立了讀書培養計劃——要把學生培養成為健康的人、充滿書卷氣的人。校長親自撰寫計劃目標：詩書相伴，知行相隨。為營造讀書氛圍，學校首先建立師生閱讀機制，規定學生每日要做到三讀：課前讀、午間讀、晚間讀；語文教師每周要上好兩課：閱讀課、悅讀課，同時要做到每月一研，創新開展教科研活動，每月都要確立一個閱讀教學科研主題，并在校內展開現場觀摩，促進讀書交流活動順利展開。其次，在師生閱讀的基礎上確立每年兩評：一是評書香班集體，二是評閱讀星級學生，學校堅持查方案、查課堂、查進度、查效果，對班級讀書活動和學生個性閱讀活動展開考評，讓校園時刻充滿書香。針對不同年齡的學生實際，構建全新閱讀模式：1~3年級進行情境朗讀，4~6年級進行主題式朗讀，7~9年級進行導悟式閱讀。結合各類重大節日，學校開展多種讀書教學活動，通過多視角創設讀書活動，為學生閱讀學習創造良好環境，也為學生實現自我讀書教育創造了條件。

二、創建“養正課堂”，發揮德育榜樣作用

培根說：“用名人的事例激勵孩子，勝過一切教育。”在學校德育中，為學生樹立學習榜樣，不僅能使學生有學習奮斗的目標，也能促使學生建立正確的人生觀、價值觀。特別是農村學校，學生接觸社會名人獲取信息的機會較少，如果學校能為學生創設更多便利條件，與社會精英近距離接觸，就能給學生帶來諸多啟迪。從2014年5月開始，湖父實驗學校堅持每月舉辦一期社會名人講座——“養正課堂”，為學生接受更具榜樣效應、更接地氣的德育創造契機。中國陶瓷藝術大師徐安碧是從湖父實驗學校走出的學子，他回到母校為學生舉辦講座，給學生帶來了極大的鼓舞。宜興市作協主席徐風，也是我校培養出來的人才，他用兩支筆書寫社會與人生，獲得了巨大成功。他的先進事跡鼓勵學生學會吃苦、學會堅持、學會豁達。清華大學博士、高級工程師祁慶中，也為學生帶來了奮斗勵志故事，給學生以無限激勵和感慨。“養正課堂”的開展，得到了湖父鎮黨委政府的大力支持，深受家長社會歡迎，為全面促進學校德育建設作出了重要貢獻。

三、創生德育力量，推演創新德育實踐

教育是百年大計，德育是教育的基石和根本，開展豐富多彩的德育教學活動，能夠形成教育合力，促使學生實現思想意識的轉變。學校德育工作的內涵廣泛，在制訂教育計劃時，需要對學校教育教學實際進行綜合評估，對學生思想實際進行深入調研，只有掌握學生的思想動態，緊跟時展方向，才能形成教育教學正能量。為提升學校德育維度，我校結合學生思想實際，將學校德育橫向縱向延伸，促進德育向學生生活全面滲透。首先，要開展班級德育生活管理活動，讓學生進行生活自我管理，要從衣食住行等多個角度展開實踐活動。其次，與家長實現聯合，讓學生在家庭生活中也能獲得德育，如讓學生學會感恩、學會回報，以家庭為教育環境，讓家長做教員，對學生展開個性化教育。再就是與社區街道、村組建立德育網絡體系，組織學生體驗生活，促使思想健康成長。學校開展德育工作，需要學校、家長、社會多方參與，也需要學生學習、體驗、思考，實現健康成長。學校是學生成長的搖籃，創設多元德育實踐活動，為學生提供主動發展的機會，已經成為現代學校的德育共識。

四、總結

一、采取四大措施，明確習慣養成教育的推進策略

習慣養成教育是實施素質教育、推動全面發展的重要途徑。理念育人。以“自主管理、主動發展；自主選擇、個性發展”為育人理念，加大學生自主管理的力度、深度和廣度，在學習、生活、活動等多個方面滲透，把幫助學生養成優秀習慣作為育人活動的出發點和落腳點，同時，注重將矯正消極習慣和培養優秀習慣合二為一，同步推進。作為學生要有自主意識，把養成優秀的習慣當成一種自覺行為，在日常學習、生活中注重培養自己的優秀習慣。制度育人。加強制度建設是加強習慣養成教育的根本途徑，根據班級工作的需要，我們實施了班級項目管理制度，通過每個同學參與到項目中，發揮每個同學的專長，建立和諧班級。12個項目小組的工作基本覆蓋了班級工作的方方面面，項目小組有規范的聘任、實施、總結、評價的過程，學期末進行項目小組的考核與評估。該項制度的實施，極大地調動了學生自主管理的意識與能力，培養了學生良好的習慣。活動育人。課外活動是與課堂教學同等重要的育人方式。我班通過開展一系列的課外活動，有計劃、有步驟地組織學生進行習慣養成實踐活動。同時注重激發學生的積極性和主動性，放手發動學生，設計豐富多彩的校園文化活動，使學生時時受到健康向上的文化氛圍的熏陶，形成自覺參與意識并在活動中充分鍛煉能力，展示個性。如“21天養成一種好習慣”活動，教育學生在一個月內養成一種良好的行為習慣；每年的讀書節活動，旨在培養學生良好的讀書習慣；假期里開展六走進的社會實踐活動，讓學生親近自然，了解社會。環境育人。我們精心設計、布局教室、宿舍環境，讓每一面墻都會說話。比如我們的黑板報，一般兩周一個主題，如“那些年，我們一起追的雷鋒”“愛學習，走精彩人生路”“冬學冬煉向前沖”。

二、結語

“對學生的一生發展負責”是我們每一個教育者們應該樹立的目標。通過對學生進行習慣養成教育，培養和形成學生成為具有獨立生活能力、意志力堅強、善于團隊合作和具有高度社會責任感的現代公民，讓優秀的學習、生活、行為習慣成為學生的終生財富，更好地適應社會，展現自我，成就學生的幸福人生，這才是我們教育的真正價值。

作者：蔣世明 單位：山東省濰坊第一中學

摘要：

本文旨在分析如何在初中語文教學中滲透傳統文化，提出了提高語文教師文學修養、多樣化學習方法、增強傳統文學的學習、拓寬傳統文學學習途徑等多種策略來加強傳統文學在初中語文教學中的應用，從而培養學生的文學修為，提升初中語文教學質量。

關鍵詞：

初中語文；傳統文化；經典閱讀；快速背誦；課外閱讀

1引言

作為世界的文明古國，我國的文化延綿了五千年，成為世界上唯一一個流傳到現代社會的文明，五千年的文化博大精深，是我國社會發展不可多得的瑰寶，我們有責任將這份璀璨的明珠繼續傳承下去。在初中語文教學中，滲透傳統文化教學，是從孩子抓起來傳承我國優秀傳統文化的一個非常好的辦法，能夠通過對孩子實施傳統文化的教育和熏陶，從而實現我國優秀傳統文化的傳承與發展，成為實現我國各民族凝聚力，促進社會不斷發展的關鍵。初中語文的內容大都透露著濃郁的文化氣息，所以在初中語文教學過程中滲透傳統文化，將使傳統文學滲透與對學生的熏陶成為可能。所以對于初中語文教學過程中滲透傳統文化的策略進行研究，對促進初中語文教學質量，提升學生的文學修為、端正三觀發展來說意義非凡。

2初中語文教學中滲透傳統文化的建議

一、內化———在“多讀書，讀好書”中延伸

學校按照新課標提出的學生閱讀目標，以創建“書香校園”為載體，積極倡導師生多讀書、讀好書，陶冶師生情操，提升小學生對社會主義核心價值觀基本內容的認知水平。在具體工作中，按照“打基礎，促提高，見成效，出經驗”的工作步驟和“班班有書柜，人人有書讀，管理有制度，促讀有措施，評價有細則，讀書有收獲”的六有目標，一手抓硬件配套，一手抓制度建立和讀書活動開展，滿足師生日益增長的閱讀需求。同時，要將一條條激勵師生好讀書的名言警句赫然于校園墻頭，把優秀書目推薦、讀書方法指導、讀書成果展示等內容在櫥窗、走廊內展出，營造讀書氛圍。在校園的花前樹下、樓前樓后設置座椅供學生晨讀。以優雅的閱讀生態，培養學生愛讀書的良好習慣。以廣泛開展主題演講、古詩文經典吟誦、讀書知識競賽等活動，引導學生通過讀書了解中華民族的優良品格與精神，讓師生在分享讀書收獲與愉悅的同時，提升對社會主義核心價值觀基本內容的內化能力。通過“說、寫、悟”等形式，將中華傳統美德內化于學生之心。“說”就是通過開展“講中華美德故事”、“我談名言”等活動，幫助學生明是非，知榮辱，辨善惡。“寫”就是在讀書過程中，自覺的把一些名言警句摘錄下來，積淀師生的文化思想底蘊，錘煉個人道德品質。“悟”就是通過寫讀書心得，從中感受和領悟中華優秀文學作品的思想和領袖、英雄、科學家等人物的高尚情操和人格魅力，引導學生領悟人生真諦，教育學生堅定社會主義信念，樹立遠大理想，使他們在健康向上的精神氛圍中沐浴成長，進而形成健康的人格，為他們形成社會主義核心價值觀奠定良好的基礎。

二、外化———在“四項教育”中起步

小學時代，是人生價值觀形成的“黃金期”，但也是一個可塑期。特別是農村小學生，由于受家庭不良教育和生活習俗的影響，在一定程度上,形成了自私孤僻的性格和唯我獨尊、我行我素、傲慢無禮的人生態度，給青少年正確人生價值觀的形成帶來了極大地障礙。在有序化教育板塊中，以制訂《教師一日常規》和《有序化教育細則》規范教育教學行為；以建立《考核制度》使有序化教育落實形成常態；以建立學生監督崗，構建學生自我管理網絡。在團結友愛教育板塊中，大力倡導學生奉獻愛心，團結友愛，以大幫小，互幫互助，依靠學生服務學生。通過成立“愛心志愿者小分隊”，引導師生爭做愛心使者。設置“奉獻者之歌”主題宣傳櫥窗，弘揚師生關心他人，樂于助人的典型事跡，促成充滿慈愛與包容的優良校風。在良好生活習慣養成教育板塊中，制定《小學生良好生活習慣準則》，規范學生在衛生、起居、就餐、待人接物等方面的行為，讓學生做到行為有規矩，做事有準則。建立由政教，后勤、年級組、學生監督崗共同參與的學生日常行為監督體系，以周評比，月總結，幫助學生矯正進入寄宿生活后，不洗臉、不洗腳，飯前便后不洗手，和衣睡覺等生活陋習，鑄造學生自立自強，尊敬師長的品格。在禮儀教育板塊中，堅持正面引導的原則，培養學生繼承和弘揚我國優秀傳統禮儀。讓學生自覺對照《小學生日常行為規范》規范自己的言行，結合不同年級學生的接受能力和學生日常言談舉止中存在的問題，從站姿、坐姿、走姿、問候、致意和接物等方面規范學生的禮儀行為，在校門口、樓道、校園等處設置文明禮儀示范崗，以“禮儀標兵”流動紅旗評比活動落實學校、年級、班級量化管理制度，把個人言行與集體榮譽聯系起來，引導學生改掉站立行走中存在的不正確行為和待人接物時缺少禮儀禮貌的現象，磨礪學生的實踐毅力，在踐行中促進文明習慣的養成。通過上述四項教育的實施，不僅讓學生從小學會講文明、講禮貌、講秩序、講衛生的良好習慣和自己的事自己做，自己管理自己的能力，而且讓學生要形成禮貌待人，與人為善等優良品質，為他們健康完美價值觀的形成打上鮮亮的底色。

三、品質———在“實踐活動”中形成

農村寄宿制小學封閉式管理模式，在一定程度上加劇了學生的思家之緒，造成學生情緒低落，生活乏味。結合“雛鷹爭章”活動，開展“夢想之星”、“校園之星”評選活動，以重大節日和國家大事為契機，對學生進行民族復興精神教育。同時，把“校園文化”和校園景觀作為小學生認知社會主義核心價值觀的重要陣地，建好校園文化長廊，以“愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉，愛母校”為主題，精心遴選建黨、建國偉業歷程中的重大事件和反映中華民族智慧、勤勞、勇敢精神的畫面，繪制墻畫，精心設置反映中華民族“仁善、謙讓、誠信”等傳統美德的標語，深化“五愛”教育。

作者：何興泉 單位：酒泉市肅州區銀達中心小學