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摘要:《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，開(kāi)啟了家庭教育的新篇章，對(duì)家庭教育事業(yè)的發(fā)展具有里程碑意義，而家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)必然成為家庭教育事業(yè)發(fā)展的有力保障。幼兒園是落實(shí)學(xué)前家庭教育指導(dǎo)的重要責(zé)任主體，幼兒園教師是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主力軍。基于幼兒園教師面臨的親師關(guān)系、專業(yè)能力、職責(zé)邊界和保障條件等方面的現(xiàn)實(shí)困境，從法治保障、家園共育、教師專業(yè)素養(yǎng)提升和園所條件支持等方面，探尋幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞:幼兒園教師;家庭教育指導(dǎo);困境;對(duì)策

家庭教育是教育的開(kāi)端，良好的家庭關(guān)系、科學(xué)的家庭觀念、豐富多樣的家庭活動(dòng)是孩子健康成長(zhǎng)的基石。2022年1月1日開(kāi)始施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，是有關(guān)家庭教育的首部專門(mén)法律，從法律層面對(duì)家庭教育進(jìn)行指引和規(guī)范，成為家長(zhǎng)履行家庭教育職責(zé)，政府和社會(huì)各部門(mén)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的規(guī)范性文件。以《家庭教育促進(jìn)法》為指引，明確自身任務(wù)職責(zé)，積極開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，幫助提升家庭教育品質(zhì)，共促兒童全面和諧發(fā)展，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的必然使命。幼兒園教育作為學(xué)校教育的奠基階段，教師作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，負(fù)有指導(dǎo)學(xué)前家庭教育的神圣責(zé)任，但因精力、能力和條件不足等，導(dǎo)致在落實(shí)家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中面臨諸多困境，亟須探尋解決對(duì)策。

一、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的必要性

(一)國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生育政策的不斷調(diào)整，家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式和功能也在發(fā)生深刻變化。為順應(yīng)發(fā)展潮流，黨和國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策文件引領(lǐng)家庭教育的方向，保障家庭教育的有效實(shí)施。2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》發(fā)布，該《大綱》作為我國(guó)第一份家庭教育指導(dǎo)方面的國(guó)家級(jí)綱要性文件，對(duì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)工作具有重要意義。2015年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出:“要加強(qiáng)家校(園)溝通合作，努力提高學(xué)校教師的家庭教育指導(dǎo)能力，通過(guò)教師的家庭教育指導(dǎo)工作逐步提升家長(zhǎng)的教育能力，從而發(fā)揮家庭第一課堂的作用。”［1］2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》將“為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”作為幼兒園的雙重任務(wù)之一，并在“幼兒園、家庭和社區(qū)”章節(jié)進(jìn)行了專門(mén)闡述，指出了可操作路徑［2］。2021年10月23日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》發(fā)布，從法律層面和戰(zhàn)略高度確認(rèn)家庭教育的地位，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注重視家庭教育，通過(guò)落實(shí)“家庭責(zé)任”，細(xì)化“國(guó)家支持”和“社會(huì)協(xié)同”，保障家庭教育的有效實(shí)施，并提出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。”［3］由此，落實(shí)國(guó)家文件精神，積極開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，為家長(zhǎng)育兒賦能，家校協(xié)同共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，成為幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的必然使命。

(二)提高家庭教育能力的需要

當(dāng)今，重視家庭家教家風(fēng)已成為社會(huì)文明風(fēng)尚，家長(zhǎng)的教育意識(shí)逐漸覺(jué)醒，對(duì)子女的教育由被動(dòng)配合轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，但因缺乏科學(xué)的教育觀念、正確的家庭教育知識(shí)、技能和資源的支持等，面臨“欲教不能”的困境。部分家長(zhǎng)在子女教育上愿意投入更多的時(shí)間和金錢(qián)，但存在將家庭教育窄化為子女智力教育的誤區(qū)，出現(xiàn)“超前”教育，忽視對(duì)孩子全面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，或者使家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，家庭教育的職能僅限于對(duì)學(xué)校教育的配合，失去了其獨(dú)特價(jià)值。基于此，幫助家長(zhǎng)明確家庭教育的內(nèi)涵，厘清自身的權(quán)利與責(zé)任，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，掌握正確的教育方法，提升家庭教育勝任力迫在眉睫。

(三)教師是家庭教育指導(dǎo)的重要力量

近年來(lái)，為滿足家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)需求，社會(huì)上出現(xiàn)了主體多元、類(lèi)型多樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、嬰幼兒照護(hù)中心、早教中心、家庭教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。但從家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，他們最希望接受的還是學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)的主要陣地，教師是接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，最了解孩子，離家長(zhǎng)最近的專家，是幼兒家庭教育指導(dǎo)的主力軍。教師的家庭教育指導(dǎo)意愿和指導(dǎo)能力不僅影響家園共育效果，更是家庭教育公共服務(wù)體系建設(shè)的核心要素。(四)是家園共育的有效路徑家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和延伸，家長(zhǎng)是學(xué)校教育的重要資源，家長(zhǎng)的家庭教育能力和家園共育能力是學(xué)校教育的有力保障。好的家庭教育不僅能夠在時(shí)空上與學(xué)校教育做好對(duì)接，避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育困境，還可以助力學(xué)校教育，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行近距離、有針對(duì)性的教育補(bǔ)充［4］。因此，幼兒園和教師要向家長(zhǎng)提供豐富、適宜的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校同心協(xié)力，同向同行，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)面臨的困境

(一)良好的親師關(guān)系尚未建立

幼兒園教師和家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的重要他人，良好的師幼關(guān)系和親子關(guān)系是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證，而親師關(guān)系作為影響幼兒發(fā)展中的中間系統(tǒng)，同樣不容忽視。親師關(guān)系是教師和家長(zhǎng)之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，是以幼兒為紐帶，以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)而建立的。良好的親師關(guān)系是幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的重要推動(dòng)力，教師與家長(zhǎng)之間相互尊重、彼此信任、平等合作是家庭教育指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。然而親師關(guān)系的“現(xiàn)實(shí)”狀態(tài)卻不盡如人意，雙方在互動(dòng)中扮演的角色不同，持有的教育理念不一，溝通不及時(shí)，缺少同理心等原因極易引發(fā)親師矛盾，出現(xiàn)信任危機(jī)。在親師矛盾背景下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育配合程度下降，多以被動(dòng)參與或不參與為主，難以敞開(kāi)心扉幫助幼兒園教師全面了解幼兒的發(fā)展情況，而教師多在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，主動(dòng)溝通的動(dòng)力不足，由此家園較難形成對(duì)幼兒發(fā)展的教育合力，幼兒成為親師矛盾的犧牲品。

(二)幼兒園教師精力不夠、能力不足、邊界不清

首先，幼兒園的教育對(duì)象決定了幼兒園教師工作是復(fù)雜繁瑣的，在確保幼兒安全，給予細(xì)致周到的生活照料的同時(shí)，還要進(jìn)行教育教學(xué)和研究工作，設(shè)計(jì)與實(shí)施課程，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，組織與實(shí)施游戲活動(dòng)，要對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄分析評(píng)價(jià)，要對(duì)自己的保教活動(dòng)進(jìn)行反思與改進(jìn)，要迎接各種評(píng)比檢查。對(duì)幼兒家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)基本只能利用下班后時(shí)間進(jìn)行，無(wú)疑給教師的日常工作增加了不小的負(fù)擔(dān)。其次，家長(zhǎng)是家庭教育指導(dǎo)的直接服務(wù)對(duì)象，家長(zhǎng)之間，親子之間，不同家庭之間的差異性決定了家庭教育指導(dǎo)的復(fù)雜性。要取得指導(dǎo)成效必須因人施教，作為指導(dǎo)者的幼兒園教師除了具有專業(yè)自覺(jué)外，還要具備家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，具有良好的專業(yè)倫理。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭教育指導(dǎo)方面，表示比較勝任和非常勝任的教師約占總?cè)藬?shù)的1/4［5］。大多數(shù)幼兒教師是缺乏專業(yè)信心和底氣的。究其原因，在職前教育階段，很多高校并未開(kāi)設(shè)家庭教育相關(guān)的課程，即使有少數(shù)院校在教師教育中融入家庭教育課程，也存在重理論知識(shí)習(xí)得，輕實(shí)踐能力養(yǎng)成的傾向。進(jìn)入職后階段，幼兒園和教育行政部門(mén)也缺乏對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)指引和培訓(xùn)，因此教師專業(yè)能力不足是制約家庭教育指導(dǎo)工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素。最后，幼兒園教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的邊界職責(zé)不清晰。《家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定了學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的法定職責(zé)，為家庭教育提供支持是學(xué)校和教師的必然使命。作為教師，家庭教育指導(dǎo)者的身份是自然獲得的，在指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么職責(zé)，很多教師表示并不明確，由此可能導(dǎo)致教師在家庭指導(dǎo)的過(guò)程中出現(xiàn)“缺位”“越位”等情況，非但不能賦能家長(zhǎng)，反而會(huì)加劇親師矛盾。

(三)園方支持不充分

幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作的有效開(kāi)展離不開(kāi)幼兒園健全的制度保障和條件支持。系統(tǒng)的職后培訓(xùn)為教師提升家庭教育指導(dǎo)能力創(chuàng)造了條件，健全的評(píng)價(jià)反饋制度可以激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，了解教師家長(zhǎng)的需求和想法并提供適宜的支持。而幼兒園的實(shí)然狀態(tài)卻不容樂(lè)觀，很多幼兒園缺乏對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)工作的專業(yè)引領(lǐng)、反饋評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。有的幼兒園尚未將家庭教育指導(dǎo)納入常態(tài)化的教師培訓(xùn)和工作考核中。有些幼兒園雖已納入，但缺乏制度化、可操作的家庭教育指導(dǎo)考核標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致教師的實(shí)際工作缺乏規(guī)范性和指向性。

三、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策

(一)健全相關(guān)政策法規(guī)，提供有力的法治保障

《家庭教育促進(jìn)法》明確了家庭教育的重要性，對(duì)家庭責(zé)任、國(guó)家支持和社會(huì)協(xié)同等方面的職責(zé)作出了具體規(guī)定，能夠更好地指引和規(guī)范家庭教育事業(yè)的發(fā)展。要確保《家庭教育促進(jìn)法》精神的落地落實(shí)，還需要制定相應(yīng)的配套政策、保障機(jī)制和具體實(shí)施方案。首先，家庭教育不再僅僅是家事，更關(guān)系公共福祉，是國(guó)事和社會(huì)事，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭都關(guān)心。家庭教育指導(dǎo)不僅僅是教育工作，更具有社會(huì)工作的特點(diǎn)，需要社會(huì)各部門(mén)協(xié)同配合。要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)納入地方教育發(fā)展規(guī)劃、兒童友好城市建設(shè)等地方發(fā)展政策中，進(jìn)一步厘清政府、學(xué)校、社會(huì)的各自職責(zé)、任務(wù)與分工。其次，需要制定家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確國(guó)家對(duì)合格家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)素質(zhì)的基本要求，為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供參考和依據(jù)，以此提升家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化水平。再次，健全監(jiān)督管理機(jī)制，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)和服務(wù)市場(chǎng)，為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)提供保障條件。最后，針對(duì)目前教師是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)主要力量這一現(xiàn)實(shí)情況，要提高幼兒園教師的地位和福利待遇，保障其合法權(quán)利，營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，讓他們更有動(dòng)力、有底氣、有使命地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。

(二)建立良好的親師關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園同心同向

《家庭教育促進(jìn)法》指出:“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。”［3］因此，家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施主體，家長(zhǎng)的參與程度是影響家庭教育指導(dǎo)成效的關(guān)鍵。教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)的主體地位，與家長(zhǎng)建立平等、信任、合作的良好關(guān)系，具有同理心，理解家長(zhǎng)的育兒焦慮，這是落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)。其次，教師要確立為家長(zhǎng)服務(wù)、提供教育支持的觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，明晰自己作為家庭教育指導(dǎo)者的身份和責(zé)任邊界，避免出現(xiàn)越俎代庖、包辦代替的情況。再次，要厘清家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，注意雙向性和互動(dòng)性，不應(yīng)片面局限于幼兒在園表現(xiàn)、幼兒安全、幼小銜接等方面，還應(yīng)考慮家長(zhǎng)需求，指導(dǎo)家長(zhǎng)提升自身素養(yǎng)，提高親子互動(dòng)質(zhì)量，支持幼兒全面和諧發(fā)展。最后，要注意指導(dǎo)方式的多樣化、靈活性和個(gè)性化，根據(jù)家長(zhǎng)、幼兒家庭實(shí)際、幼兒個(gè)性特點(diǎn)和教師自身特長(zhǎng)靈活選擇，既要有隨機(jī)性的及時(shí)指導(dǎo)，也要有系統(tǒng)性的專題指導(dǎo)，有面向特殊問(wèn)題的個(gè)別化指導(dǎo)，也有針對(duì)共性問(wèn)題的全體指導(dǎo)。

(三)提高教師專業(yè)水平，確保取得扎實(shí)成效

從目前來(lái)看，教師是家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍中的主力軍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是確保家庭教育指導(dǎo)成效的關(guān)鍵。首先，幼兒園教師要具有為幼兒服務(wù)、為家長(zhǎng)賦能的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，注重自身專業(yè)發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提高家庭教育指導(dǎo)意愿;其次，通過(guò)職前職后教育一體化為教師提升專業(yè)能力創(chuàng)造條件。職前階段，高師院校要將“家庭教育指導(dǎo)”課程納入學(xué)前教育專業(yè)必修課，基于幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的崗位需求，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，幫助準(zhǔn)幼兒園教師樹(shù)立科學(xué)的家庭觀和教育觀，提升自身家庭教育指導(dǎo)的意識(shí)和能力。進(jìn)入職后階段，教師要主動(dòng)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)專家引領(lǐng)、自主研訓(xùn)，大膽開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)中反思，在反思中提升，形成實(shí)踐智慧和家庭教育指導(dǎo)藝術(shù)。

(四)完善園所相關(guān)制度，提供良好條件支持

為系統(tǒng)推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作，確保取得扎實(shí)的指導(dǎo)成效，幼兒園應(yīng)當(dāng)完善和細(xì)化相關(guān)制度，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制。一是要建立健全學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的組織機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)對(duì)外與各級(jí)各類(lèi)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的職能部門(mén)對(duì)接，接受各部門(mén)的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃家庭教育指導(dǎo)的組織、實(shí)施和監(jiān)督評(píng)價(jià)［6］。二是構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)平臺(tái)。建立或完善家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)揮其在我國(guó)家庭教育指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵作用，同時(shí)還要根據(jù)不同的社會(huì)發(fā)展水平、不同地區(qū)的特點(diǎn)、不同的對(duì)象條件等探索形式更為多樣的指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、親子活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等［7］。此外，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的溝通協(xié)調(diào)作用，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的家庭教育理念，幫助家長(zhǎng)更好地履行家庭教育職責(zé)。三是健全教師培訓(xùn)研修制度，將家庭教育指導(dǎo)作為專題培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)專家引領(lǐng)、園本培訓(xùn)、組建學(xué)習(xí)共同體等形式為幼兒園教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修和教育研究創(chuàng)造必要條件。最后，建立科學(xué)規(guī)范的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，通過(guò)教師自評(píng)、家長(zhǎng)反饋、幼兒評(píng)價(jià)和社會(huì)監(jiān)督等，對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行定期評(píng)估。將幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作納入績(jī)效考核范疇，制定合理規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用。

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作者:王佳佳 單位:無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院