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摘要：將思政元素融入儀器分析課程教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、知識傳授、價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。文章探究了思政元素融入儀器分析課程的教學(xué)策略，并設(shè)計了具體的教學(xué)案例，力求實(shí)現(xiàn)潛移默化地滲透思政內(nèi)容，取得協(xié)同育人的效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：思政元素；儀器分析；教學(xué)策略

儀器分析課程是化學(xué)、生物、食品、環(huán)境、醫(yī)藥等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門理論與實(shí)驗(yàn)兼顧的學(xué)科。該課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”與“課程育人”的統(tǒng)一[1]，教師在授課過程中，必須合理地融入科學(xué)精神、人文情懷、愛國主義的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)儀器分析專業(yè)知識的同時接受思政教育。本文旨在結(jié)合儀器分析課程特點(diǎn)，挖掘思政元素，探究思政元素與專業(yè)知識自然融合的教學(xué)策略。

1思政元素融入儀器分析課程的實(shí)施策略

儀器分析課程中包含較多的意識形態(tài)和思政元素，滲透著質(zhì)量互變、對立統(tǒng)一、內(nèi)因與外因等豐富的哲學(xué)思想。該課程定性定量分析的特殊性提供了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅忍不拔的科學(xué)品質(zhì)的平臺。因此，將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)出既有理論知識又有較高科學(xué)素養(yǎng)的新世紀(jì)大學(xué)生。思政元素融入儀器分析課程的實(shí)施策略如圖1所示。

1.1提升教師自身的綜合素養(yǎng)

教師自身的綜合素養(yǎng)直接決定了思政教育開展的成敗。專業(yè)課教師如果自身對于思政教育的內(nèi)容就沒有充分的理解和認(rèn)識，自然就無法傳授給學(xué)生[2]。教師堅定的政治信仰、扎實(shí)的專業(yè)知識、寬廣的學(xué)術(shù)視野是儀器分析課程思政取得成效的基本保證。因此，教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)功底，還要涉獵其他自然學(xué)科以及人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)馬克思主義哲學(xué)、分析化學(xué)史等知識的研習(xí)，以提高挖掘思政元素的敏感力。教師還要及時把握分析化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)及其對儀器分析的新要求，充分認(rèn)識儀器分析的內(nèi)在價值和社會價值，以提升自身的綜合素養(yǎng)，提高教書育人的使命感。

1.2修訂教學(xué)大綱，納入思政目標(biāo)

教學(xué)目的的合理確定是教育教學(xué)得以實(shí)施的前提。在課程思政的指導(dǎo)下，對儀器分析的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，明確儀器分析中的思政元素，提出“專業(yè)能力”和“思政”的整體目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識與較高思想政治水平的綜合素質(zhì)人才。為確保課程內(nèi)容蘊(yùn)含專業(yè)知識和思想政治因素，教師應(yīng)按照教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師思政元素融入課堂，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提升，使思政教育和專業(yè)課程有機(jī)融合。

1.3挖掘思政元素，完善教學(xué)方法

“儀器分析課程思政”即以“儀器分析課程”為載體，挖掘思政元素，把思想政治教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成中[2]。只有先挖掘出思政元素，才能實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的自然融合。

1.3.1儀器分析中的哲學(xué)思想

儀器分析蘊(yùn)含了較多的哲學(xué)思想和辯證法觀點(diǎn)雖然在儀器分析方法的基本原理中并沒有哲學(xué)術(shù)語但是在儀器分析的知識體系中卻滲透著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。在儀器分析的教學(xué)中，對立統(tǒng)一規(guī)律有明顯的體現(xiàn)。比如，原子吸收光譜法與原子發(fā)射光譜法，雖然譜線產(chǎn)生的過程相反，但是某元素的譜線特征統(tǒng)一于該元素的原子結(jié)構(gòu)。在色譜分析中，范第姆特方程中載氣流速在分子擴(kuò)散項(xiàng)和傳質(zhì)項(xiàng)中的影響是矛盾的、溫度對于兩項(xiàng)的影響也是矛盾的，這就要結(jié)合實(shí)際情況，在最佳流速下選擇合適的柱溫，以求達(dá)到較高的柱效能。這樣就可以很自然的將哲學(xué)中主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系以及具體問題具體分析的觀點(diǎn)融入到教學(xué)之中。

1.3.2儀器分析中的家國情懷

家國情懷是“中國夢”的臍血。隨著人類科技和社會的發(fā)展，分析儀器也在不斷地發(fā)展，而儀器的迅速發(fā)展也在促進(jìn)著科技的發(fā)展[3-4]。通過剖析國內(nèi)外分析儀器的發(fā)展歷程，結(jié)合改革開放以來國內(nèi)科技實(shí)力的飛速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國精神、民族自信心、自豪感，使學(xué)生的家國情懷油然而生。

1.3.3儀器分析中的科研精神

教師通過對儀器的基本原理、方法和應(yīng)用等基礎(chǔ)知識的講解，提高學(xué)生的觀察、思考、判斷和推理能力，提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。以我國分析化學(xué)家高鴻院士等前輩生平事跡為思政元素，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不懼困難、開拓創(chuàng)新的科研精神。

1.3.4儀器分析中的社會責(zé)任感

以人們的衣食住行作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在講解“色譜應(yīng)用”一節(jié)時，可以將食品添加劑、農(nóng)藥殘留等含量的測定納入當(dāng)今社會的食品安全問題中，使學(xué)生深刻認(rèn)識到色譜法對日常生活的重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，提高其對社會責(zé)任的意識。

2思政元素融入儀器分析課程的教學(xué)案例設(shè)計

儀器分析課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，思政觀點(diǎn)和專業(yè)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度和契合度越高，越容易實(shí)現(xiàn)課程思政的隱性滲透，實(shí)現(xiàn)思政教育和課程知識教學(xué)互相融合、同向同行。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從“融入”入手，以深入淺出、啟發(fā)思考作為思政教育滲透的前提，并與儀器分析課程特點(diǎn)相結(jié)合，把知識培養(yǎng)、思維培育與家國情懷、科研精神、社會責(zé)任感等相結(jié)合，使思政元素順暢地融入到儀器分析課程之中[5]。

2.1融入家國情懷的思政教學(xué)案例設(shè)計

教師必須牢牢把握儀器分析課堂教學(xué)田地，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”與“課程育人”的統(tǒng)一。表1列舉了激發(fā)學(xué)生家國情懷的教學(xué)設(shè)計。

2.2融入環(huán)保意識的思政教學(xué)案例設(shè)計

環(huán)保意識教育是儀器分析思政教學(xué)中不可忽略的內(nèi)容。圖2列舉了在講授原子吸收光譜法應(yīng)用于微量重金屬污染物的檢測時滲透環(huán)境保護(hù)意識的教學(xué)設(shè)計。講解原子吸收光譜法的應(yīng)用時，首先引入“女兒國”案例，組織學(xué)生討論可能是水污染造成的。提出問題：重金屬微量元素的測定方法有哪些？學(xué)生討論：電化學(xué)分析法，原子發(fā)射光譜法，原子吸收光譜法……解決問題：可以采用原子吸收光譜法，結(jié)合科研工作者的測定結(jié)果，找出了導(dǎo)致“女兒國”的罪魁禍?zhǔn)资侵亟饘佟版k”。

3結(jié)語

儀器分析課程的基礎(chǔ)性和理論性較強(qiáng)，教師不僅要注重基本原理的講解、儀器的操作應(yīng)用，還要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感以及崇高的愛國情懷等思政元素傳遞給學(xué)生，以教師的感染力活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。本文對儀器分析教學(xué)中思政元素融入的策略進(jìn)行了分析，并列舉了教學(xué)案例，在教學(xué)過程中，把思政元素有機(jī)地融入到儀器分析教學(xué)內(nèi)容中，使思政教學(xué)自然而然地滲透進(jìn)去，從而達(dá)到“潤物無聲”“協(xié)同育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祖先鵬，柳潤輝，徐希科，等.中藥化學(xué)課程思政的教學(xué)探索與教學(xué)效果實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2021，29(4)：581-585.

[3]張月娟，趙庶吏，李英軍，等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課融入“課程思政”的探索與實(shí)踐—以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目為例[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，35(4)：5-10.

[4]翟江麗，劉欣.在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅲ(3)中滲透思政教育的探究[J].云南化工，2020，47(05)：164-165.

[5]姚繼平，劉傳銀.《分析化學(xué)》課程教學(xué)中的人文關(guān)懷及思政教育的合理融入[J].廣東化工，2019,46(1)：198-199.

作者：劉欣 張源 翟江麗 單位：唐山師范學(xué)院化學(xué)系