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【摘要】在中小學(xué)藝術(shù)教育中，西洋樂(lè)團(tuán)教學(xué)以藝術(shù)社團(tuán)的形式出現(xiàn)在學(xué)校中，并且受到了各地方學(xué)校教師和學(xué)生的青睞。這類(lèi)藝術(shù)社團(tuán)一直以來(lái)均屬于課外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)范疇，學(xué)校在管理這類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，因此在建設(shè)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)管理松散混亂、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律等問(wèn)題，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及效率低下，學(xué)生無(wú)法得到綜合全面的發(fā)展。為嘗試解決這一問(wèn)題，筆者以北京市為例，在已發(fā)表的相關(guān)研究基礎(chǔ)之上對(duì)中小學(xué)西洋樂(lè)團(tuán)現(xiàn)存問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并通過(guò)實(shí)踐探究嘗試對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理體系提出規(guī)范改善的建議。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂(lè)教育；西洋樂(lè)團(tuán)；藝術(shù)社團(tuán)；教學(xué)管理

西洋樂(lè)團(tuán)是為了演奏交響樂(lè)曲或管弦樂(lè)曲，由眾多西洋樂(lè)器演奏者混合組成的合奏團(tuán)體。中小學(xué)西洋樂(lè)團(tuán)主要是以學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)的形式出現(xiàn)在中小學(xué)校園中，是學(xué)校課外藝術(shù)教育的一種重要形式。學(xué)校開(kāi)設(shè)包括西洋樂(lè)團(tuán)在內(nèi)的各類(lèi)藝術(shù)社團(tuán)的目的在于利用課余時(shí)間豐富學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，與課堂教學(xué)形成聯(lián)系。在中小學(xué)校中常見(jiàn)的西洋樂(lè)團(tuán)形式有管弦樂(lè)團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)以及弦樂(lè)團(tuán)，其教學(xué)形式均以樂(lè)器單技課教學(xué)及樂(lè)團(tuán)合奏教學(xué)共同構(gòu)成。不可否認(rèn)的是，西洋樂(lè)團(tuán)是在中小學(xué)課外藝術(shù)教育中發(fā)展較為成熟的一種社團(tuán)形式，并且許多學(xué)校已經(jīng)建立了嚴(yán)格高效的教學(xué)管理體系。面對(duì)這一龐大的受眾群體，如何確立規(guī)范的學(xué)校教學(xué)管理體系、提高樂(lè)團(tuán)教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是音樂(lè)教育研究者們以及學(xué)校教育管理者們需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、完善中小學(xué)西洋樂(lè)團(tuán)教學(xué)管理體系的建議

（一）合理規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)立可以對(duì)學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)的發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用，一個(gè)合理的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)具備科學(xué)性、靈活性、全面性以及先進(jìn)性的原則[1]。當(dāng)前在學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)的建設(shè)中，通常會(huì)發(fā)生由于校方不夠充分了解專(zhuān)業(yè)特性、學(xué)生學(xué)情等情況而設(shè)立不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)，最終與學(xué)校藝術(shù)教育宗旨背道而行。在此，筆者建議學(xué)校在進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃時(shí)應(yīng)充分考慮以下幾點(diǎn)因素。1.樂(lè)團(tuán)建設(shè)情況“一分耕耘一分收獲”，在學(xué)校樂(lè)團(tuán)的建設(shè)中亦是如此。這里的建設(shè)情況主要包括經(jīng)費(fèi)支出、器材購(gòu)置、場(chǎng)地支持、實(shí)踐機(jī)會(huì)等。校方應(yīng)在充分考慮本校西洋樂(lè)團(tuán)建設(shè)現(xiàn)狀后再提出目前情況下可能達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)。2.學(xué)生學(xué)情學(xué)生是西洋樂(lè)團(tuán)中的主體，一切成果的體現(xiàn)也均由學(xué)生的能力直接體現(xiàn)。因此，學(xué)校樂(lè)團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)貼合樂(lè)團(tuán)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃。例如在小學(xué)階段開(kāi)展的西洋樂(lè)團(tuán)應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)樂(lè)曲的難度、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及方式的趣味性。3.專(zhuān)業(yè)特性校方應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特性設(shè)置靈活的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)演奏樂(lè)器的過(guò)程是極不統(tǒng)一的，一些樂(lè)器上手快而進(jìn)步慢，一些樂(lè)器起步緩慢但一旦掌握規(guī)律后則進(jìn)步極快。我們以定音鼓與小號(hào)為例，定音鼓的發(fā)聲使用鼓槌敲擊鼓面即可，而小號(hào)的發(fā)聲需要學(xué)生掌握呼吸方法、固定嘴形后才能完成。如果對(duì)上述兩類(lèi)樂(lè)器在同時(shí)間段內(nèi)設(shè)置相同的“樂(lè)器發(fā)聲”目標(biāo)，那么對(duì)小號(hào)聲部是極為不公平的，此種例子在各類(lèi)樂(lè)器教學(xué)中比比皆是。因此，學(xué)校無(wú)論在設(shè)置總體目標(biāo)還是階段目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)全面考慮西洋樂(lè)團(tuán)中不同樂(lè)器的學(xué)習(xí)特性，才能使得學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)此問(wèn)題，筆者建議學(xué)校可采取學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、教師輔助修改的方式，綜合考慮每一位專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特性的建議。

（二）確立樂(lè)團(tuán)分層教學(xué)培養(yǎng)模式

分層教學(xué)的目的在于識(shí)別教學(xué)對(duì)象的發(fā)展層次現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)管理手段、方法，從而提高效率、減少浪費(fèi)。在學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)中確立分層教學(xué)管理是極其必要的。原因在于學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)的教育對(duì)象為全體在校學(xué)生，各年級(jí)學(xué)生在綜合素質(zhì)表現(xiàn)上存在較大差異。試想一下，在一堂樂(lè)團(tuán)聲部單技課中，二年級(jí)學(xué)生還在學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜，五年級(jí)的學(xué)生只能使手中的樂(lè)器發(fā)出聲音，初一的學(xué)生能夠吹奏簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，初三的學(xué)生能夠流利演奏合奏曲目。而學(xué)校卻要求教師在一堂課中對(duì)所有學(xué)生完成相同的教學(xué)目標(biāo)，這不僅對(duì)任課教師提出了不可能完成的任務(wù)，也極大降低了教學(xué)質(zhì)量與效率，造成了教育資源的浪費(fèi)。因此，在學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)的建設(shè)中設(shè)立分層次或分等級(jí)的教學(xué)管理制度是科學(xué)且必要的。筆者以廈門(mén)市延奎小學(xué)“海娃民族管弦樂(lè)團(tuán)”為例[2]。該團(tuán)實(shí)行階梯式培養(yǎng)管理模式，即把樂(lè)團(tuán)成員分成A、B、C三個(gè)團(tuán)，并依據(jù)學(xué)生的演奏能力繼續(xù)分為五個(gè)合奏梯隊(duì)。學(xué)校采取分團(tuán)教學(xué)排練的形式，依據(jù)學(xué)生水平差異因材施教，由上一級(jí)學(xué)生帶動(dòng)下一級(jí)學(xué)生，下一級(jí)學(xué)生也可通過(guò)自身努力晉升到上一級(jí)梯隊(duì)之中。如此環(huán)環(huán)緊扣的分層培養(yǎng)模式真正做到了全面性與針對(duì)性相結(jié)合。中小學(xué)西洋樂(lè)團(tuán)的分層教學(xué)培養(yǎng)模式完全可以借鑒“海娃民族管弦樂(lè)團(tuán)”的階梯培養(yǎng)模式。但在具體實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，不必生搬硬套。筆者建議學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)在建立分層教學(xué)模式時(shí)應(yīng)至少分設(shè)兩個(gè)層次的團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體根據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)差異設(shè)置不同的教學(xué)管理方式與內(nèi)容。

（三）優(yōu)化對(duì)任課教師的選聘、監(jiān)督與評(píng)價(jià)

1.學(xué)校參與教師選聘，篩選綜合素質(zhì)合格的外聘教師當(dāng)前學(xué)校樂(lè)團(tuán)的教師選聘多由校外機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)，因此在此環(huán)節(jié)中并不能對(duì)教師能力進(jìn)行嚴(yán)格篩檢。學(xué)校應(yīng)積極參與外聘教師的選聘環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)能力、資質(zhì)進(jìn)行篩查。值得關(guān)注的是，師資力量嚴(yán)重不足是目前中小學(xué)西洋樂(lè)團(tuán)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一，因此在教師選聘上，如果學(xué)校設(shè)立過(guò)高的教師招聘要求，極大可能會(huì)找不到合適的任課教師，進(jìn)而導(dǎo)致樂(lè)團(tuán)無(wú)法正常開(kāi)課。因此，筆者建議學(xué)校在確定開(kāi)設(shè)西洋樂(lè)團(tuán)教學(xué)后應(yīng)盡早開(kāi)展教師招聘工作。本著與校外機(jī)構(gòu)合作的選聘方式，學(xué)校設(shè)立合理的教師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與要求，由校外機(jī)構(gòu)提供教師名單，再由學(xué)校進(jìn)行篩查選擇。如此的選聘方式既保證了學(xué)校樂(lè)團(tuán)外聘教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)資質(zhì)，也避免了選聘過(guò)嚴(yán)而導(dǎo)致無(wú)人可用的尷尬境地[3]。2.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)任課教師的監(jiān)督，提升教育教學(xué)質(zhì)量由于師資力量的短缺，目前學(xué)校對(duì)任課教師的選聘無(wú)法提出過(guò)于嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)要求，因此對(duì)任課教師的監(jiān)督就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外聘教師教學(xué)的監(jiān)督，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，禁止教學(xué)惡習(xí)。對(duì)個(gè)別教學(xué)能力差、缺乏師德的教師應(yīng)及時(shí)予以相關(guān)培訓(xùn)。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要對(duì)樂(lè)團(tuán)外聘教師的行為與態(tài)度以及教學(xué)過(guò)程這兩方面進(jìn)行監(jiān)督。在行為與態(tài)度上可參考各地方學(xué)校的教師管理制度，明確教師應(yīng)遵守的校內(nèi)外規(guī)章制度。在教學(xué)過(guò)程上應(yīng)設(shè)立教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)過(guò)程以及課后總結(jié)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行規(guī)范。以上兩方面對(duì)教師的監(jiān)督應(yīng)由學(xué)校派專(zhuān)人負(fù)責(zé)，并在之后的教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。3.綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，落實(shí)統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)任課教師開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)是能夠反映其教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是激勵(lì)、改善教師教學(xué)過(guò)程的必要途徑。學(xué)校應(yīng)以學(xué)段或?qū)W期為單位，對(duì)任課教師開(kāi)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)秉承客觀(guān)性、發(fā)展性、計(jì)劃性、統(tǒng)一性的原則，對(duì)教師的教學(xué)能力、基本素養(yǎng)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的教師予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的教師進(jìn)行批評(píng)培訓(xùn)，如遇屢教不改、態(tài)度行為極端惡劣的教師應(yīng)考慮開(kāi)除。在具體教師評(píng)價(jià)中，筆者有如下三點(diǎn)建議：一是應(yīng)當(dāng)落實(shí)統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià)制度。在學(xué)期開(kāi)始之前，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)研，在廣泛征求全體教師意見(jiàn)建議后，設(shè)立完善的樂(lè)團(tuán)教師工作量化考核辦法、考勤辦法等，堅(jiān)持“公平、公正、公開(kāi)”的原則，堅(jiān)持激勵(lì)與發(fā)展相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)制度，充分調(diào)動(dòng)廣大樂(lè)團(tuán)教職工的工作積極性、主動(dòng)性。二是定期開(kāi)展教師例會(huì)。應(yīng)在每周教師開(kāi)課前召開(kāi)例行會(huì)議，在會(huì)議中對(duì)近期教師、學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教師起到激勵(lì)、提醒的作用。三是學(xué)校負(fù)責(zé)管理者下沉一線(xiàn)。除對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)外，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)管理者應(yīng)采取實(shí)地考察、觀(guān)摩點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控。需要注意的是，外聘專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)與學(xué)校課堂音樂(lè)教學(xué)有一定的差異性。因此，對(duì)外聘專(zhuān)業(yè)教師的管理與評(píng)價(jià)不可完全照搬學(xué)校任課教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)綜合了解情況，結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)等全方位的反饋意見(jiàn)，采取多種評(píng)價(jià)方式后再進(jìn)行定奪。

（四）完善對(duì)學(xué)生的組織與管理

學(xué)生是學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)的教育對(duì)象，是樂(lè)團(tuán)的主要構(gòu)成人員。學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)以藝術(shù)社團(tuán)的形式出現(xiàn)在中小學(xué)校中，此類(lèi)團(tuán)體的教育活動(dòng)雖以學(xué)生的興趣需要、個(gè)人意愿為主，但由于其成員組成、開(kāi)展形式的特殊性，仍具有較強(qiáng)的教育性質(zhì)。因此，針對(duì)參加樂(lè)團(tuán)的學(xué)生制定相關(guān)管理制度是極有必要的。筆者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)中針對(duì)學(xué)生的相關(guān)制度還應(yīng)在組織及管理兩方面進(jìn)行改善。1.學(xué)生組織制度學(xué)生的組織工作主要包括西洋樂(lè)團(tuán)的宣傳招生工作以及學(xué)生選拔工作。在宣傳招生中，筆者建議可以采取準(zhǔn)備工作—宣傳活動(dòng)—報(bào)名活動(dòng)—家長(zhǎng)會(huì)的形式進(jìn)行。具體活動(dòng)內(nèi)容可參考朱朝卿《中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)課程化教學(xué)初探》一文中關(guān)于管樂(lè)團(tuán)組建的方案步驟，作者對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述[4]。完成宣傳招生工作后，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生的選拔工作，主要包括樂(lè)器初選—專(zhuān)業(yè)教師面試—確定樂(lè)團(tuán)名單等步驟。部分學(xué)校認(rèn)為招生工作比選拔工作更重要，少數(shù)學(xué)校甚至忽視學(xué)生的選拔工作，直接按照?qǐng)?bào)名學(xué)生的最初學(xué)習(xí)意愿制定最終名單。表面上看這極大滿(mǎn)足了所有報(bào)名者的學(xué)習(xí)意愿，保障了學(xué)校樂(lè)團(tuán)的人員儲(chǔ)備，實(shí)則此種做法會(huì)造成教學(xué)資源的嚴(yán)重不平衡，時(shí)常出現(xiàn)個(gè)別聲部人數(shù)爆滿(mǎn)、個(gè)別聲部一人難求的情況。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)在招生完成后設(shè)立完善的學(xué)生選拔工作，并依據(jù)西洋樂(lè)團(tuán)的種類(lèi)、規(guī)模提前制定各聲部的招生人數(shù)，并在選拔過(guò)程中嚴(yán)格遵守。2.學(xué)生管理制度為提升教育質(zhì)量以及更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生的樂(lè)團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督管理是必要的。筆者認(rèn)為學(xué)生管理制度應(yīng)至少包含學(xué)生出勤制度以及學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定制度兩方面。一方面，學(xué)生的出勤率是該學(xué)校對(duì)于學(xué)生管理是否規(guī)范的最直觀(guān)體現(xiàn)，也是學(xué)生能否在西洋樂(lè)團(tuán)中有所收獲的基本前提。在學(xué)生出勤管理上，應(yīng)組織管理教師對(duì)每個(gè)樂(lè)團(tuán)學(xué)生的出勤進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。在出勤要求上，由于西洋樂(lè)團(tuán)屬于課外藝術(shù)社團(tuán)，因此出勤要求不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)苛，但也絕不能完全不管。筆者認(rèn)為學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)樂(lè)團(tuán)的近期目標(biāo)及基本情況，在學(xué)期開(kāi)始前對(duì)全體學(xué)生的出勤率提出最低要求，合理的出勤率要求應(yīng)在70%—90%之間。在確定了最低出勤要求后還要設(shè)立分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，出勤達(dá)到規(guī)定等級(jí)便可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以外部強(qiáng)化的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與樂(lè)團(tuán)學(xué)習(xí)出勤率。并在此期間杜絕無(wú)故缺席的情況出現(xiàn)，對(duì)多次無(wú)故缺席的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通談話(huà)，如多次屢教不改且行為態(tài)度惡劣，可酌情進(jìn)行勸退或降樂(lè)團(tuán)等級(jí)處理。另一方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的樂(lè)團(tuán)學(xué)習(xí)表現(xiàn)建立公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)定中應(yīng)至少由任課教師以及管理教師兩方面進(jìn)行評(píng)定。其中，任課教師在每節(jié)課及每學(xué)期后應(yīng)對(duì)本聲部教學(xué)的整體情況以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行打分。而管理教師以隨堂觀(guān)察的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。任課教師的打分為學(xué)生課上表現(xiàn)的基礎(chǔ)分，管理教師的記錄為加減分，突出的表現(xiàn)予以加分，不好的表現(xiàn)進(jìn)行扣分。兩方面結(jié)合的評(píng)定結(jié)果方可成為學(xué)生樂(lè)團(tuán)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。學(xué)校應(yīng)在得出結(jié)果后對(duì)課上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)課上表現(xiàn)不佳的學(xué)生私下進(jìn)行談話(huà)溝通，了解學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因并進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解決。

二、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)教學(xué)自清末時(shí)期就已出現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)校中，在近百年的發(fā)展中已然成為學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的重要實(shí)施途徑，而當(dāng)前在中小學(xué)校中的建設(shè)依然存在眾多矛盾與問(wèn)題。因此，找到西洋樂(lè)團(tuán)在中小學(xué)校中的正確建設(shè)模式無(wú)疑是教育工作者需要關(guān)注解決的問(wèn)題。本文重點(diǎn)對(duì)完善學(xué)校樂(lè)團(tuán)教學(xué)管理體系提出了建議。需要注意的是，本文所闡述的問(wèn)題及建議是建立在不改變現(xiàn)有學(xué)校西洋樂(lè)團(tuán)的基礎(chǔ)發(fā)展模式下提出的。本研究尚有可完善之處，希望通過(guò)未來(lái)的深入學(xué)習(xí)探究，對(duì)中小學(xué)西洋樂(lè)團(tuán)教學(xué)管理的建設(shè)提出更行之有效、綜合全面的看法與建議。

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作者：袁浩舜 單位：中央民族大學(xué)