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摘要：文章首先闡述了中小學(xué)影視課程的教學(xué)目標(biāo)，接著論述了中小學(xué)影視課程體系構(gòu)建的路徑，包括將電影鑒賞類課程作為中小學(xué)影視課程的底座、將影評(píng)寫作類課程作為中小學(xué)影視課程的進(jìn)階課程、將微電影創(chuàng)作類課程作為中小學(xué)影視課程的更高追求等，最后對(duì)中小學(xué)影視課程體系構(gòu)建進(jìn)行了反思。
關(guān)鍵詞：影視課程體系；電影鑒賞類課程；中小學(xué)
2018年，教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），指出“利用優(yōu)秀影片開展中小學(xué)生影視教育，是加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的時(shí)代需要，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是豐富中小學(xué)育人手段的重要舉措”[1]。這說明國家層面高度認(rèn)可中小學(xué)影視教育在育人方面的價(jià)值，并制定了相關(guān)政策保障教育的具體實(shí)施。而在影視教育體系中，影視課程又是最為根本、最為重要的組成部分，是其他影視活動(dòng)高質(zhì)量開展的前提和基石。雖然中小學(xué)影視教育早已在北京、上海等地區(qū)開展多年，并取得了一定的成績，但是由于缺乏強(qiáng)制要求和整體部署，比較零散、隨意，一般以活動(dòng)的形式存在，且這些活動(dòng)往往成為少數(shù)學(xué)生表演的舞臺(tái)，無法惠及廣大學(xué)生。此外，這些活動(dòng)流于形式，缺少專業(yè)的輔導(dǎo)，也沒有跟蹤考核，導(dǎo)致學(xué)生的收獲與成長有限。至于中小學(xué)影視課程，一般作為學(xué)校的拓展課或放在校內(nèi)外的社團(tuán)活動(dòng)中，并未被納入正式的教學(xué)計(jì)劃，且課程內(nèi)容的安排有很大的隨意性，以至于學(xué)生對(duì)于這類課程并不重視，只是將其作為學(xué)習(xí)之外的調(diào)節(jié)與休閑。在這種背景下，中小學(xué)影視課程的開課數(shù)量、專業(yè)性無法得到保證，遑論課程的體系性。在國家對(duì)中小學(xué)影視教育做了專門的指示之后，中小學(xué)影視課程理應(yīng)得到充分重視，在頂層設(shè)計(jì)的視野下進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)置，并建立相應(yīng)的課程體系和內(nèi)容模塊。之所以要這樣做，是因?yàn)椤罢n程是學(xué)校教育的關(guān)鍵要素，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)影視教育的常態(tài)化、制度化和有效化，必須將課程建設(shè)置于至高地位。要統(tǒng)籌社會(huì)力量、高校專業(yè)人才和中小學(xué)管理者、教師等多種力量，加快中小學(xué)影視教育課程標(biāo)準(zhǔn)的編制和配套教材的研發(fā)，從根本上解決中小學(xué)影視教育‘教什么、怎么教’的問題”[2]。由于小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的學(xué)生有各自的心理和思維特點(diǎn)，以及不同的興趣和接受能力，這就要求中小學(xué)影視課程的體系構(gòu)建既要有統(tǒng)一的思路，又要體現(xiàn)一定的針對(duì)性。基于此，在探索中小學(xué)影視課程的體系之前，筆者認(rèn)為先要對(duì)中小學(xué)影視課程的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，才能在課程體系的構(gòu)建中體現(xiàn)出鮮明的針對(duì)性、明確的實(shí)施路徑和長遠(yuǎn)的眼光。
一、中小學(xué)影視課程的教學(xué)目標(biāo)
《意見》闡述了中小學(xué)影視課程的目標(biāo)。即加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，做到“讓中小學(xué)生在影視教育中感受世界、開闊視野、體驗(yàn)情感，促進(jìn)他們身心健康和全面發(fā)展”。當(dāng)然，綱領(lǐng)性文件中的許多表述必然是提綱挈領(lǐng)或高屋建瓴的，只是一種方向上的指導(dǎo)和宏觀上的要求，對(duì)一些細(xì)節(jié)性問題還缺乏更為詳細(xì)的闡釋，也未制定具體的實(shí)施細(xì)則。因此，結(jié)合《意見》及中小學(xué)的學(xué)情、教學(xué)條件、師資配備等情況，筆者認(rèn)為，中小學(xué)影視課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面。
（一）提高學(xué)生的影視藝術(shù)素養(yǎng)
一些學(xué)生喜歡看電影。但對(duì)于電影的理解往往比較膚淺，甚至充滿了偏見和誤解。這時(shí)，教師借助中小學(xué)影視課程，為學(xué)生講解電影的語言、語法、敘事結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，可以讓學(xué)生掌握電影的綜合性、運(yùn)動(dòng)性、蒙太奇等審美特征，提高學(xué)生的影視藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，“電影是一門藝術(shù)，這一點(diǎn)需要成為實(shí)施影視教育的根本觀念和出發(fā)點(diǎn)。看電影最根本之處在于我們是在欣賞一種藝術(shù)，無論是在電影院里還是在教室里。在這一點(diǎn)之外才可以談?wù)搳蕵坊蛘叩掠措娪白罡镜囊稽c(diǎn)始終是欣賞藝術(shù)”[3]。基于此，在授課過程中，教師通過分析優(yōu)秀電影的思想與藝術(shù)成就，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)電影，向?qū)W生介紹電影史上的經(jīng)典作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情操。另外，在文化自信的背景下，中小學(xué)影視課程也應(yīng)參與這項(xiàng)意義重大但任務(wù)艱巨的工程，以優(yōu)秀的中國電影去影響、感染、塑造學(xué)生，讓他們能夠自覺地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深與無窮魅力。
（二）提升學(xué)生的思維水平
影視藝術(shù)由于特殊的表現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)方式。蘊(yùn)含了獨(dú)特的思維方式，包括視覺化思維、電影的編劇思維、蒙太奇思維等。這些思維方式有些是電影特有的，但有些也可以遷移到所有敘事藝術(shù)中，幫助學(xué)生分析小說、戲劇等文學(xué)體裁，甚至可以有效提高學(xué)生的寫作水平。在創(chuàng)作與鑒賞電影時(shí)，教師還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)電影中情節(jié)設(shè)置、人物刻畫的質(zhì)疑，或者嘗試對(duì)電影結(jié)局、人物命運(yùn)進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在具體的電影鑒賞與分析的過程中，教師不應(yīng)照搬他人的觀點(diǎn)，將藝術(shù)的課堂變成單向度的知識(shí)“灌輸”，而應(yīng)從電影文本出發(fā)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使課堂成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的舞臺(tái)，既要讓學(xué)生在影像藝術(shù)的世界中有所思、有所得，且有所觸動(dòng)和感悟，又要讓他們積極參與藝術(shù)審美與藝術(shù)創(chuàng)造中，進(jìn)而更深刻地理解影視藝術(shù)，并在實(shí)踐中體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造的快樂與成就感。
（三）提升學(xué)生的思想道德水平
一直以來。電影在中小學(xué)被視為德育的載體。學(xué)校經(jīng)常組織全校師生觀看一些主旋律影片，希望以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但是要想讓電影中的德育元素真正影響、感染、重塑學(xué)生，就不能以“灌輸”的方式進(jìn)行，而是必須在一種藝術(shù)的情境中，通過藝術(shù)熏陶和學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、認(rèn)同的方式完成德育的滲透。部分教師對(duì)于德育的認(rèn)識(shí)比較狹隘，認(rèn)為德育就是愛國主義、集體主義教育，卻沒有意識(shí)到德育實(shí)際上是一個(gè)綜合性的體系，至少包括政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成四個(gè)方面。在實(shí)施德育時(shí)，學(xué)生很難直接接受政治認(rèn)同與國家意識(shí)方面的內(nèi)容，反而更容易接受人格養(yǎng)成方面的啟發(fā)，例如，怎樣對(duì)待他人、如何應(yīng)對(duì)挫折、如何面對(duì)自身的缺陷與不完美，以及如何完成兩難的倫理選擇等。在解決了這些與生活密切相關(guān)的問題之后，學(xué)生才能慢慢向文化自信、國家意識(shí)、政治認(rèn)同的方向“進(jìn)階”。概言之，教師對(duì)中小學(xué)影視課程的教學(xué)目標(biāo)有了全面深入的認(rèn)識(shí)之后，就可以根據(jù)這些目標(biāo)完成課程體系的構(gòu)建，即通過課程內(nèi)容的安排、課程梯隊(duì)的設(shè)計(jì)，滲透并實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，使中小學(xué)影視課程從“藝術(shù)教育”走向“文化教育”，從單一的藝術(shù)知識(shí)傳授走向立體的、綜合的“文化感染和熏陶”，在潛移默化中、在對(duì)影視鑒賞和創(chuàng)造的過程中完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，并重建其對(duì)生命、對(duì)人生的積極態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。
二、中小學(xué)影視課程體系構(gòu)建的路徑
中小學(xué)影視課程的開設(shè)確實(shí)有客觀上的困難。其中最為棘手的便是缺少專門的師資，即使有部分其他學(xué)科的教師依照個(gè)人興趣開設(shè)了相應(yīng)課程，學(xué)校管理層在工作量的計(jì)算、職稱評(píng)定、年終考核等方面也沒有配套的傾斜政策。因此，現(xiàn)有的中小學(xué)影視課程教師不僅在專業(yè)上顯得業(yè)余，在態(tài)度上也有些松懈，沒有緊迫的壓力和強(qiáng)烈的動(dòng)力優(yōu)化課程及其教學(xué)。隨著視覺文化時(shí)代的到來，學(xué)生不僅對(duì)影視藝術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在微電影創(chuàng)作方面也有一定的野心。對(duì)此，中小學(xué)應(yīng)該在影視教育的開展方面制定專門的政策，落實(shí)國家關(guān)于中小學(xué)影視教育的部署，并以課程建設(shè)為抓手，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，以推動(dòng)影視教育在中小學(xué)蓬勃發(fā)展。
（一）將電影鑒賞類課程作為中小學(xué)影視課程的底座
考慮到當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)背景。電影鑒賞類課程的開設(shè)最為可行，也最容易操作。尤其是語文教師，只要對(duì)電影有一定的興趣，依托相關(guān)教材，都可以開設(shè)電影鑒賞類課程。畢竟就內(nèi)容而言，電影說到底是一門敘事藝術(shù)，它既要講一個(gè)故事，也要刻畫人物，表達(dá)主題，而這些內(nèi)容和小說、戲劇，甚至散文等文體是相通的。當(dāng)然，忽略電影在畫面、聲音、剪輯等方面的藝術(shù)表現(xiàn)力，會(huì)弱化電影作為視聽藝術(shù)的本體性特征，但就目前的現(xiàn)實(shí)情況而言，中小學(xué)首先要解決的是影視課程有沒有的問題，接下來才能考慮如何做得更好、更專業(yè)。在電影鑒賞類課程中，教師如果沒有接受過影視專業(yè)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，可以暫時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生分析電影的故事是如何講的、人物有什么特點(diǎn)、這個(gè)故事表達(dá)了什么觀點(diǎn)（主題）等內(nèi)容，這也是電影鑒賞的重要組成部分。在中小學(xué)開設(shè)電影鑒賞類課程，還要根據(jù)學(xué)段進(jìn)行具體的目標(biāo)定位與實(shí)施方案研究。在小學(xué)階段，教師選擇的片目應(yīng)該偏重短片、動(dòng)畫片、兒童題材影片，且對(duì)學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)過程的要求（復(fù)述故事—分析細(xì)節(jié)—評(píng)價(jià)人物—討論主題），意在使學(xué)生“啟發(fā)心智、培養(yǎng)道德和增強(qiáng)認(rèn)知”[4]。在初中階段，教師選擇的片目仍然可以充滿兒童情趣，但要適當(dāng)體現(xiàn)影片的藝術(shù)性與思想性，甚至要與時(shí)代有一定的呼應(yīng)，對(duì)學(xué)生的要求也要進(jìn)一步提高（人物分析—情節(jié)分析—主題分析）。高中階段，教師可以結(jié)合語文、歷史、政治等學(xué)科的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析一些經(jīng)典的藝術(shù)片，并要求學(xué)生對(duì)電影的藝術(shù)成就與思想內(nèi)涵有更加深入的理解與把握，甚至努力使學(xué)生確立主體意識(shí)和自我意識(shí)，完成個(gè)性表達(dá)。電影鑒賞類課程的內(nèi)容相對(duì)比較簡單，有極大的開放性和自由度，教師容易上手，學(xué)生也比較感興趣，可以成為中小學(xué)影視課程中的基礎(chǔ)性課程。同時(shí)，學(xué)校也可以通過購買社會(huì)服務(wù)、聘請(qǐng)電影藝術(shù)專家授課等方式，提升影視教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高電影鑒賞類課程的質(zhì)量。
（二）將影評(píng)寫作類課程作為中小學(xué)影視課程的進(jìn)階課程
在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解分析能力有了進(jìn)一步的提高。影評(píng)寫作類課程便應(yīng)運(yùn)而生。這類課程對(duì)于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，但部分教師未必能勝任，這時(shí)可以從以下兩個(gè)方面打破困境：一是讓影視教師帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的層面分析電影；二是讓影視教師通過進(jìn)修、專家講座等方式，提升自己的影評(píng)寫作水平，進(jìn)而能夠指導(dǎo)學(xué)生撰寫有一定專業(yè)性的電影評(píng)論文章。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校和地區(qū)經(jīng)常會(huì)舉辦影評(píng)征文大賽，且學(xué)生對(duì)這類比賽的參與積極性比較高。但是在參賽的影評(píng)文章中，大部分都是淺層次的“觀后感”，有些甚至只是情節(jié)復(fù)述，沒有體現(xiàn)對(duì)影片的分析、評(píng)論。這意味著影評(píng)寫作類課程的開設(shè)非常有必要，也大有可為。即使從功利的方面來說，學(xué)生如果能寫出一篇像樣的電影評(píng)論文章，對(duì)于其寫作、閱讀理解能力的提高都有正面的促進(jìn)作用；而對(duì)于部分準(zhǔn)備在高考時(shí)參加“影視編導(dǎo)”藝術(shù)考試的學(xué)生來說，這也是一種提前的訓(xùn)練與準(zhǔn)備。但是這些效果只能算作“意外之喜”，不能成為影評(píng)寫作類課程的初衷，即教師教學(xué)的目標(biāo)仍然是提高學(xué)生的影視藝術(shù)素養(yǎng)，并在評(píng)論電影的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使其得到道德與情感的熏陶。
（三）將微電影創(chuàng)作類課程作為中小學(xué)影視課程的更高追求
微電影創(chuàng)作對(duì)于一些中小學(xué)生來說既不陌生。也不神秘，因?yàn)樵S多學(xué)校有專門的影視社團(tuán)，再加上有各級(jí)微電影比賽的刺激，學(xué)生創(chuàng)作微電影已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而且成果顯著。因此，部分有條件的學(xué)校開設(shè)微電影創(chuàng)作類課程也就水到渠成了。在微電影創(chuàng)作類課程中，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與特長，分別設(shè)置“微電影編劇”和“微電影拍攝與剪輯”等課程。從長遠(yuǎn)來看，“微電影編劇”課程是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生只有創(chuàng)作出一個(gè)合格的劇本，才能拍出及格線以上的微電影。學(xué)生在構(gòu)思與撰寫劇本的過程中，不僅能掌握微電影編劇的技巧與規(guī)律，還能切實(shí)提高寫作水平。更重要的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微電影編劇時(shí)，可以“潤物細(xì)無聲”地滲透立德樹人的內(nèi)涵，要求學(xué)生關(guān)心一些國家、社會(huì)的熱點(diǎn)話題，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者讓學(xué)生根據(jù)身邊的一些故事進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，并融入個(gè)人的見解。這些訓(xùn)練將有效提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，甚至能提升學(xué)生的愛國熱情。
（四）將電影文化、電影科技類課程作為中小學(xué)影視
課程的有力補(bǔ)充電影鑒賞、電影評(píng)論、電影創(chuàng)作基本上囊括了電影藝術(shù)的核心內(nèi)容，如果教師能建設(shè)好這些課程，將會(huì)極大地提高學(xué)生的影視藝術(shù)素養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生的思維水平、寫作水平、文本分析水平、思想認(rèn)識(shí)水平也將產(chǎn)生積極的影響。但是部分教師可能沒有過影評(píng)寫作或電影編劇的經(jīng)歷，也缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這時(shí)，其就可以根據(jù)個(gè)人的專業(yè)背景和興趣特點(diǎn)，開設(shè)“大電影”課程，如電影文化、電影科技類課程。電影作為一門綜合藝術(shù)，它的邊界非常寬廣；電影的題材包羅萬象，可以探討的話題無限多元，這都為教師開設(shè)相關(guān)課程提供了廣闊空間。例如，“文學(xué)作品的電影改編”“電影中的歷史人物”“電影中的中國傳統(tǒng)文化”“電影音樂鑒賞”“電影中的科技進(jìn)步”“電影的構(gòu)圖與色彩”“電影中的化學(xué)”等課程既與電影有一定的關(guān)系，又為語文、歷史、政治、音樂、美術(shù)、化學(xué)等學(xué)科的教師找到了用武之地。這類課程不僅可以從一個(gè)獨(dú)特的視角理解和分析電影，還可以加深學(xué)生對(duì)于某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)科教育有著重要的促進(jìn)意義。但是電影文化、電影科技類課程有時(shí)與電影只有牽強(qiáng)的聯(lián)系，可能只是以電影為素材，談?wù)撃硞€(gè)文化、科技類話題。這類課程（如“電影中的化學(xué)”）的教學(xué)目標(biāo)可能已經(jīng)偏離了電影藝術(shù)，甚至有些課程（如“電影的構(gòu)圖與色彩”）會(huì)從一個(gè)更為專業(yè)的角度來分析電影。這類課程在難易程度上難以劃分，可能適合零基礎(chǔ)的學(xué)生，也可能對(duì)學(xué)生的電影素養(yǎng)有極高的要求。
三、中小學(xué)影視課程體系構(gòu)建的反思
由于中小學(xué)影視課程暫未被納入正式的教學(xué)計(jì)劃，部分學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查或滿足對(duì)外宣傳的需要，會(huì)將影視課程放在拓展型課程的系列中，作為學(xué)校藝術(shù)教育工作的一種點(diǎn)綴。學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)于影視課程都沒有太高的期待與要求，因而課程內(nèi)容大都散亂隨意，教學(xué)過程敷衍了事，部分影視課程甚至淪為了娛樂休閑課。要想使中小學(xué)影視課程得到各方的肯定和尊重，必須在課程的專業(yè)性、思想性、體系性等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，從而通過豐富多彩的課程類型、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式、立體深刻的教學(xué)效果，使中小學(xué)影視課程落到實(shí)處，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，滋養(yǎng)他們的心靈，有力地完成立德樹人的重任。尤其是在建立中小學(xué)影視課程的體系時(shí)，學(xué)校一方面要關(guān)注影視藝術(shù)的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展邏輯，另一方面要開闊視野，使影視課程融入大的學(xué)科體系及校園文化生活，并認(rèn)真思考以下三個(gè)問題。
第一，中小學(xué)影視課程的體系構(gòu)建并不是刻板的強(qiáng)制要求。只是一種理想狀態(tài)，各門課程的內(nèi)在邏輯仍然值得重視。由于現(xiàn)實(shí)地位和各類條件的制約，中小學(xué)影視課程的開展與體系構(gòu)建確實(shí)有一定的困難，但即使在這種背景下，也不能自暴自棄，而是要踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂朴喿陨淼陌l(fā)展規(guī)劃，沿著“電影鑒賞—影評(píng)寫作—電影創(chuàng)作”的路徑進(jìn)行有層次地設(shè)計(jì)，并以電影文化與電影科技類課程作為補(bǔ)充，從電影藝術(shù)的本體性特征出發(fā)，以層層深入、廣泛輻射的思路體現(xiàn)影視課程的專業(yè)性、文化性、思想性。這個(gè)課程體系有著內(nèi)在的邏輯性，即學(xué)生必須在了解什么是電影（電影鑒賞）之后，才能對(duì)電影進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析（電影評(píng)論），才能進(jìn)行電影創(chuàng)作。在這一過程中，電影文化與電影科技類課程既可以作為影視課程的預(yù)熱性準(zhǔn)備，也可以作為更高層面的追求。在這個(gè)框架與體系內(nèi)，中小學(xué)影視課程要么不開，要么就要從電影鑒賞類課程或電影文化、電影科技類課程起步。
第二，中小學(xué)影視課程與課外、校外影視活動(dòng)和比賽是可以兼容并相互促進(jìn)的。當(dāng)前，部分中小學(xué)雖然沒有開設(shè)影視課程，但也有少數(shù)學(xué)生參加了校內(nèi)外的相關(guān)社團(tuán)，如校園電視臺(tái)、話劇社、影視社團(tuán)、配音社等，許多地區(qū)還會(huì)開展不同級(jí)別的影評(píng)征文、微電影比賽、影視配音大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)與比賽與影視課程不應(yīng)是割裂或沖突的，而應(yīng)是相互促進(jìn)的。以一些比賽活動(dòng)為契機(jī)，教師可以在影視課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，以提升參賽作品的質(zhì)量；一些影視社團(tuán)可以為影視課程輸送專門的人才，影視課程中的部分學(xué)生也可以充實(shí)影視社團(tuán)、校園電視臺(tái)的班底；校園電視臺(tái)等平臺(tái)還可以放映學(xué)生創(chuàng)作的微電影作品。通過這種聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，教師不僅可以在校園里營造濃郁的影視文化氛圍，還可以有效提高影視課程、影視社團(tuán)、影視活動(dòng)與比賽的育人水平。因此，“教育主管部門和學(xué)校管理層要意識(shí)到，影視課程作為學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分和素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力，它值得高度重視。通過影視課程的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)課外、校外影視教育活動(dòng)的開展，不僅可以打造優(yōu)質(zhì)的影視教學(xué)，讓學(xué)校的校園文化更有活力，甚至可以塑造學(xué)校的形象，打造學(xué)校的品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展”[5]。
第三，中小學(xué)影視課程是德育的重要載體。但實(shí)施方式和路徑要體現(xiàn)鮮明的科學(xué)性。許多電影的題材有著重大的思想教育意義，其中的英雄人物更是可以激勵(lì)、鼓舞學(xué)生報(bào)效國家、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這都證明了電影在立德樹人方面的重要價(jià)值。在這一背景下，影視課程應(yīng)在育人方面發(fā)揮積極作用[6]。例如，電影鑒賞與影評(píng)寫作類課程教學(xué)中，教師可以選擇那些與學(xué)生的生活感受、成長困惑息息相關(guān)的影片，讓學(xué)生在藝術(shù)的世界中得到人生的歷練，學(xué)會(huì)處理自我與他人、社會(huì)的關(guān)系；教師應(yīng)更多地選擇那些有較高的思想性、藝術(shù)性的影片，使學(xué)生在感受影片藝術(shù)魅力的同時(shí)，也得到思想道德情操方面的陶冶；教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、評(píng)論影片時(shí)，還可以有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的中國電影，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；電影創(chuàng)作課中，教師可以指定一些有一定思想教育意義的題材讓學(xué)生進(jìn)行思考與創(chuàng)作，也可以引入一些有思想啟迪意義的作品供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。通過這些舉措，中小學(xué)影視課程不僅可以彰顯鮮明的藝術(shù)性與思想性，還可以在人格養(yǎng)成、文化自信、國家意識(shí)、政治認(rèn)同等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響[7-10]。
四、結(jié)語
優(yōu)秀的影視作品是一座“富礦”。只要教師有心、有能力，就能從中挖掘出豐富的藝術(shù)與思想內(nèi)涵。對(duì)于這座“富礦”，雖然我國在政策層面一直比較重視，但在實(shí)際行動(dòng)方面受制于多種因素，做得太少，效果也不明顯。故在當(dāng)前國家力推、各個(gè)學(xué)校的條件也有根本性改善的背景下，相關(guān)教育工作者理應(yīng)在中小學(xué)影視課程的建設(shè)方面進(jìn)行更為主動(dòng)的開創(chuàng)，使影視藝術(shù)擔(dān)起立德樹人的大任。尤其要通過構(gòu)建科學(xué)完備的中小學(xué)影視課程的體系，使這些課程成為校園文化中必不可少的一部分，成為學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)，提高思想認(rèn)識(shí)水平、人格境界、思維水平的藝術(shù)園地。
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作者:龔金平 潘華麗 單位:復(fù)旦大學(xué)藝術(shù)教育中心 上海市寶山區(qū)少年宮
