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摘要：“以學生為中心”作為本科教育的新理念，強調對教學活動所涉及的教學資源、教學方法等方面的重構與優化，突出學生在教學過程中的主體地位，為本科教育教學改革提供了新思路。本文針對多媒體技術及應用課程教學過程中，學生主體地位不突出、高階目標實現度低、課程考核方式單一等問題，深入分析“以學生為中心”的教育理念，并以成都中醫藥大學兩個專業開展教學改革實踐，成效明顯，以期為致力于“以學生為中心”的教育改革實踐者和探索者提供借鑒與參考。

關鍵詞：多媒體技術；以學生為中心；教學；教學改革

隨著信息技術的發展和自媒體時代的到來，多媒體技術對社會各個領域產生了越來越大的影響。在當今學習型社會，電子文檔、音視頻教學資源在高等教育領域發揮著不可替代的作用，大學生的學習習慣和學習方式也產生了較大變化，對多媒體技術的掌握和應用能力愈發重要。多媒體技術及應用課程作為高校計算機基礎課程體系的組成部分，是對非計算機專業開設的計算機進階課程，是培養學生計算機應用能力的重要組成部分。本課程以計算機領域中圖形、文本、音頻、圖像、動畫、視頻等媒體為研究對象，理論層面旨在促進學生了解多媒體技術的基本概念和基本原理，實踐層面要求學生能夠結合生活實際，從應用的角度進行多媒體作品創作，培養學生的實踐動手能力和創新創造能力。

1課程教學問題分析

提高質量是高等教育的生命線,是我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務[1]。伴隨本科教育質量提升的背景以及2018年教育部召開的第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，國家對高校課堂教學質量提出了更高要求，建設一流“金課”成為大學共識。吳巖[2]指出課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，課程是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化。在時代要求不斷提高、學生需求多樣化、課程改革不斷深化的背景下，多媒體技術及應用課程在教學過程中面臨如下問題：（1）教學過程中學生主體地位不突出，課堂參與度不高。傳統授課模式以教師講授為主，學生以聽課為主，未能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛不夠活躍，加之課程內容涉及廣泛，知識體系龐大分散，應用軟件較多，對學生而言課程任務較重，學習興趣有所降低。（2）多媒體技術創造性應用的高階性目標實現度低，課程內容包括多媒體基本原理及基本操作，課堂教學時間被大量理解和記憶類低階活動所占據，學生以掌握基礎操作為目標，對于利用多媒體技術進行綜合創作的高階目標完成情況較差，不能很好地激發學生的學習熱情和創造力，不利于創新性、復合型人才的培養。（3）課程考核方式較單一，不能體現學生能力[3]，缺乏靈活、適合課程特點的考核方式。該課程考核方式以傳統的規定時間上機操作完成考試題目為主，而課程特點一定程度上是集美學和專業知識與技能為一體的，更多應體現在學生學以致用、實際創作能力上，課程的考核方式有待進一步優化。

2如何理解“以學生為中心”

高校肩負著科學研究、文化傳承與創新、服務社會等職能，但其核心任務還在于人才培養，即培養適應社會發展和需求的高素質專業人才。學生是人才培養的主體，因此，學校的一切教學和管理活動都應圍繞“學生”這一主體開展。華中科技大學劉獻君教授[4]認為，“以學生為中心”包括三大基本內容，即“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”，這是相對于“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的“老三中心”提出的，符合當前社會發展的“新三中心”。教育的目的不在于“教”，而在于“學”，“教”只是手段、是方法，“學”才是最終目標。以學生的發展、學習為中心，強調教師的角色和觀念轉變，教師應從知識的傳播者轉變為資源的提供者、教學的設計者、組織者、學生成長路上的引導者，在做好文化傳播與傳承的同時，更多地給予學生情感、價值引領，幫助學生成為身心更加健全的個體。以學生的發展、學習為中心更要求學生從學習的被動接受者，轉變為知識的主動探索者、實踐者，通過自主學習、同伴學習構建自己的知識體系，培養問題意識，主動發現和解決問題，培養創新意識，在文化傳承基礎上開拓創新，培養責任意識，強化學習主體性，樹立終身學習的教育觀念，養成自主學習得良好習慣。以學習效果為中心,強調學生的個體差異性，教學評價中應充分尊重學生作為獨立的個體，杜絕一次性評價、單一化評價，提倡評價方式多元化，評價主體多樣化；再者，給予學生開放的成長環境，自由的發展空間[4]，讓學生在敬畏生命、敬畏自然的前提條件下發展成為獨特的個體。

3以學生為中心的教學改革實踐

“以學生為中心”教學理念指導下的多媒體技術及應用課堂教學改革圍繞學生發展、學生學習的目標和教學要求，充分考慮學生的學情和實際需求，創造學生樂于接受的教學情境，重構教學資源、完善教學設計、改善教學方法和優化教學評價，提高學生的課堂專注力和參與度，激發學生學習內驅力，最終實現學生多媒體技術基本理論知識積累、多媒體技術實踐技能提升、樹立正確的價值觀、人生觀，進而實現學生的全面發展。具體教學模式如圖1所示：（1）充分了解學生學習準備情況，結合課程操作性強的特點，選擇優質網絡教學資源供學生自主學習和課后鞏固練習。2020年春季學期，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，課程采用騰訊會議線上授課方式，以成都中醫藥大學醫學信息工程學院2017級工業設計專業的學生為例，學期初，通過課堂提問了解學生對多媒體技術的認識情況，利用線上問卷調查方式了解學生對“以學生為中心”的教學模式的認知情況。反饋表示，大部分學生對多媒體技術缺乏系統認知，89%的學生聽說過翻轉課堂、慕課，只有42%的學生了解過“以學生為中心”的參與式教學改革，96%的同學認為當代學生的角色應該是主動的學習探究者，82%的學生更喜歡合作探究式教學，相比文本資料和音頻資料，84%的學生更傾向于觀看視頻教學。反饋數據說明學生不愿意采用傳統灌輸式教學，而是更愿意以參與度更高的方式參與教學活動；喜歡利用視聽結合開展學習。因此，在特殊時期，一方面開展線上直播授課、一方面結合課程特點，為學生篩選優質的慕課和網絡視頻資源，將資源鏈接共享給學生，讓學生做好學習筆記，畫出知識點思維導圖，課堂上主要開展輔導答疑。（2）利用翻轉課堂、小組合作學習等教學方法激發學生學習動力，提高學生課堂參與度，培養學生主人翁意識。2020年春季學期，考慮到醫學信息工程專業的學生前期學習過Photoshop課程，有較強的計算機操作能力，因此，將課程重點放在音視頻處理技術教學模塊上，在圖像處理技術章節，采用翻轉課堂方法，讓學生按照圖層、工具、選區、通道、蒙版、濾鏡等知識點分小組，查閱資料、制作PPT和實例，寫明組內成員貢獻，再于線上課堂小組匯報，其他小組聆聽加打分的方式，提高學生的課堂參與度，將課堂還給學生，另一方面有利于老師發現學生的亮點，補齊自己的知識漏洞，促進師生共同學習。而在2021年春季學期，針對2019級運動康復專業的大二學生，計算機應用能力不強，學習興趣較高、想象力較豐富的特點，將教學重點放在圖像處理技術章節，在講授基本技能之后，強調學生的合作學習，圍繞大學生活、慶祝建黨100周年等積極性主題，不限素材，分小組完成小組創作宣傳海報和課堂展示，學生參與度高、課堂氣氛融洽，學生能力得到充分展示，另一方面，有助于促進同伴影響，激發學生學習內生動力，真正變為學習的主人。（3）強調過程性學習評價和同伴互評，開展課堂小測驗，更新教學評價內容，促進評價的可執行性和科學性。本課程的教學評價根據教學班級情況采用多種方式進行評價，包括考勤、平時作業、課堂測試（基于學校自主研發的掌上金課教學平臺[5]）、小組作品、期末成績，同時加大對平時過程性考核，既有學習態度評價，又有學習能力評價，既包含教師評價，又包括同伴評價，既涉及了理論測試（課堂測試），又涵蓋了應用能力評價，內容覆蓋全面，評價主體多元。期末作品根據班級實際情況，結合國情或時事熱點更新教學評價內容，設置相應任務，比如2020年春季學期，期末考核作業讓學生以新型冠狀病毒肺炎疫情為主題，自擬素材，制作一個宣傳小視頻；又如2021年春季期末作品要求以建黨100周年為主題設計一幅海報，充分體現課程評價的與時俱進和科學性。

4結束語

教學活動是以學生為主體、教師為主導的雙邊活動，有效的教學應是教師和學生均積極參與、深度思考、雙方互動，實現教學相長的過程。“以學生為中心”的多媒體技術及應用課程教學改革經過兩個學期的教學實踐，學生學習積極性有所提高，對多媒體技術尤其是軟件操作抱有持續學習的熱情，指導的醫學信息工程2017級學生在2020年中國大學生計算機設計大賽中榮獲三等獎。教學改革是一項長期的綜合工程，本文就該課程的教學改革實踐做了簡單介紹，但是如何開發更多優質教學資源和案例、如何圍繞“以學生為中心”設計具體教學活動、如何讓學生更加公平公正地參與教學評價等方面還有待深入研究，仍需在以后的實踐中不斷完善和反思。筆者堅信，只要更多的教育同仁轉變思想，真正圍繞“以學生為中心”開展教學設計和教學實踐，一定能培養出更多專業知識扎實、實踐技能過硬、學習習慣優秀的新時代高素質人才。

參考文獻：

[1]劉延東.深化高等教育改革走以提高質量為核心的內涵式發展道路[J].求是,2012(10):3-9.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學,2018(12):4-9.

[3]夏其表,王國省,易曉梅,等.“多媒體技術及應用”課程混合式教學改革與實踐[J].計算機時代,2020(1):102-105.

[4]吳紹芬.實踐以學生為中心提升本科教學質量——“‘以學生為中心’的本科教育變革”國際學術研討會綜述[J].中國高等教育,2012(S3):50-51.

[5]盧敏,王世宇,溫川飆,等.智慧教育視域下高校在線教學平臺的設計與實現[J].中國醫學教育技術,2021,35(1):75-79.

作者:盧敏 程愛景 王俊杰 郭芋伶 單位:成都中醫藥大學醫學信息工程學院