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摘要：傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造的轉(zhuǎn)型升級引發(fā)了勞動就業(yè)的更替，過去高職院校培養(yǎng)的技能型人才進入企業(yè)后從事的一線操作工作已不能滿足智能制造企業(yè)的實際需求。首先通過分析智能制造裝備技術(shù)專業(yè)的特點，明確該專業(yè)建設(shè)的實際方向，再結(jié)合山西省當(dāng)前在建設(shè)智能制造裝備技術(shù)專業(yè)方面已存在的現(xiàn)實條件，得出山西省內(nèi)高職院校在智能制造裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)該立足山西產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才；強調(diào)“工匠精神”在專業(yè)建設(shè)中的重要性，錘煉學(xué)生的匠人匠心品質(zhì)；建設(shè)國際化的標準，推動智能制造向國際接軌。

關(guān)鍵詞：智能制造裝備技術(shù)；發(fā)展基礎(chǔ)；建設(shè)規(guī)劃

當(dāng)前在工業(yè)4．0的背景下，我國制造業(yè)需要向智能制造轉(zhuǎn)型升級方可應(yīng)對國內(nèi)外局勢變化。在此轉(zhuǎn)型下所引發(fā)的勞動就業(yè)更替，使得傳統(tǒng)制造業(yè)下的一線操作工人已經(jīng)無法滿足智能制造背景下企業(yè)的實際用工需求［1］。隨著社會對智能制造技術(shù)類專業(yè)呼聲的高漲，教育部于2021年對《職業(yè)教育專業(yè)目錄》進行了修訂，正式將“自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用”與“數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護”兩個專業(yè)合并更名為“智能制造裝備技術(shù)”專業(yè)。智能制造裝備技術(shù)專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，到2022年，教育部擬招生備案的3年制高職院校共有111所，其中有四所院校針對該專業(yè)同時擬開設(shè)2年制和3年制。目前在山西省內(nèi)經(jīng)過擬招生審批的院校一共有5所，分別是山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、智能制造裝備技術(shù)專業(yè)定位及特色評析

智能制造裝備技術(shù)專業(yè)作為山西省省級重點建設(shè)專業(yè)之一，是山西省高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是山西省高素質(zhì)技能型人才的整體構(gòu)成。相比于傳統(tǒng)制造業(yè)背景下自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用與數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護來說，該專業(yè)擁有更加鮮明的專業(yè)特色。

（一）人才培養(yǎng)目標多元化

在傳統(tǒng)制造業(yè)中，以高技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標，其主要為企業(yè)提供能夠熟練進行數(shù)控設(shè)備維修操作等一線崗位工作工人。智能制造裝備技術(shù)專業(yè)不再僅僅拘泥于培養(yǎng)高技能人才，而是在此基礎(chǔ)上加入了發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。智能制造裝備技術(shù)所培養(yǎng)的人才在職業(yè)崗位上更具有發(fā)展性，能夠適應(yīng)崗位的變化隨時調(diào)整自己的能力輸出。除了專業(yè)技能課程之外，復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標要求所授課程還要掌握信息化知識，工業(yè)化與信息化結(jié)合能夠彌補企業(yè)對于高精尖人才的空缺。企業(yè)生產(chǎn)最重要的創(chuàng)新能力也成為該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這方便了學(xué)生就業(yè)之后能夠及時面對行業(yè)改革，緊跟科技變化，創(chuàng)新職業(yè)技能。人才培養(yǎng)目標多元化是智能制造裝備技術(shù)專業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)制造專業(yè)的特色之一。

（二）專業(yè)內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)化、智能化

“信息化與工業(yè)化的深度融合”是智能制造裝備技術(shù)專業(yè)的主要特征，該專業(yè)內(nèi)涵也從設(shè)備自動化、數(shù)控化向網(wǎng)絡(luò)化與智能化方向轉(zhuǎn)變［2］。專業(yè)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變促使學(xué)校在課程設(shè)置過程中充分考慮了智能制造企業(yè)的實際用人需求，在以往傳統(tǒng)制造企業(yè)所要求的單一熟練操作技能課程的基礎(chǔ)上融合了3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及系統(tǒng)集成化等新興技術(shù)課程。學(xué)生畢業(yè)之后能夠綜合運用所學(xué)技能以及信息化技術(shù)完成企業(yè)分配的各項任務(wù)。在傳統(tǒng)單一重復(fù)工作被機器人取代之后，掌握復(fù)合型的智能信息技術(shù)的人才更能夠運用自己的優(yōu)勢，提升自己的就業(yè)競爭力。

（三）職業(yè)技術(shù)能力綜合化

智能制造裝備技術(shù)專業(yè)不再只培養(yǎng)學(xué)生對于單個機器重復(fù)的應(yīng)用操作與維修能力，而更集中于腦力勞動，注重學(xué)生自身主觀能動性，重視學(xué)生對整個操作流程的宏觀把握能力以及故障評估能力。在企業(yè)生產(chǎn)實踐過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生整個生產(chǎn)線以及生產(chǎn)系統(tǒng)的“多工種”的綜合能力以及系統(tǒng)性綜合應(yīng)用能力［3］。因此，智能制造裝備技術(shù)專業(yè)對企業(yè)機器生產(chǎn)現(xiàn)象以及范圍了解更為宏觀，對有關(guān)機器設(shè)備的知識、措施、方略了解掌握更加全面，就業(yè)領(lǐng)域相對傳統(tǒng)制造專業(yè)也更加寬泛。

二、發(fā)展智能制造裝備技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)實條件

山西省作為我國中部地區(qū)重要的裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，在裝備制造專業(yè)建設(shè)過程中有其特別的優(yōu)勢。在“十四五”規(guī)劃中針對裝備制造業(yè)頒布了一系列政策，這些政策為智能制造裝備技術(shù)的建設(shè)提供了方向。同時，智能制造行業(yè)在專業(yè)建設(shè)過程中的作用同樣不容小覷，行業(yè)協(xié)同育人有效地縮小了學(xué)生從學(xué)校走向社會的時間差距。山西省智能制造企業(yè)的與日俱增為高職院校實現(xiàn)強強聯(lián)合提供了保障。“政行企校”四方聯(lián)動成為山西省建設(shè)智能制造裝備技術(shù)專業(yè)、高質(zhì)量發(fā)展智能制造行業(yè)的有力支撐。

（一）專業(yè)建設(shè)的新政策

“十四五”時期，山西省第一個提出“新裝備規(guī)劃”，提出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動制造業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展穩(wěn)步推進［4］，并指出，新裝備若想在國內(nèi)和國際上擁有競爭優(yōu)勢則必然依賴于智能制造水平的提升。山西省工信廳裝備工業(yè)處副處長也表示，山西省在轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)該把裝備制造業(yè)放在突出地位。在國家的中部崛起戰(zhàn)略計劃中，明確提出山西省的產(chǎn)業(yè)定位是“重要的裝備制造業(yè)基地”。山西省通過發(fā)展未來新興產(chǎn)業(yè)，正逐步向高端裝備制造強省邁進，這一系列規(guī)劃政策的頒布，成為高職院校發(fā)展智能制造裝備技術(shù)專業(yè)的有力支撐。

（二）行業(yè)協(xié)同的新突破

裝備制造業(yè)是山西省繼煤炭、冶金之后的第三大支柱產(chǎn)業(yè)，擁有著長遠的發(fā)展基礎(chǔ)［4］。智能制造行業(yè)在發(fā)展過程中能夠協(xié)同高技術(shù)技能型人才共同發(fā)展，在數(shù)字信息化方面，學(xué)校教師能夠與智能制造行業(yè)相互協(xié)同來達到育人的目的。行業(yè)協(xié)同育人保證了人才培養(yǎng)模式的多元，這在一定程度上保障了學(xué)校培養(yǎng)人才能夠符合快速發(fā)展的智能制造行業(yè)對于人才的需求，成為培養(yǎng)復(fù)合型智能制造人才的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）校企聯(lián)合的新機遇

“十三五”期間，山西省規(guī)模以上裝備制造企業(yè)由566家增至944家。在《2021年度智能制造試點示范工廠揭榜單位及優(yōu)秀場景名單》中，山西省有4家企業(yè)入圍。裝備制造企業(yè)與高職院校之間的深度合作是智能制造裝備技術(shù)專業(yè)向高水平發(fā)展的關(guān)鍵。智能制造企業(yè)數(shù)量的增加使高職院校能夠多方合作，增加了高職院校與強有力的企業(yè)合作的機會，真正實現(xiàn)強強聯(lián)合，同時豐富學(xué)生的工作視野，通過接觸不同企業(yè)的“教練”，對學(xué)生進行崗位定制，真正實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

（四）專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)基礎(chǔ)

山西省開設(shè)智能制造裝備技術(shù)的5所院校均具有雄厚的發(fā)展基礎(chǔ)。其中山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山西工程職業(yè)學(xué)院都是國家“雙高”計劃建設(shè)單位。晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省示范高職院校。在智能制造裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中，山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次通過參加技能競賽的方式提升了該專業(yè)師生的理論與實踐水平［5］。山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院將智能制造裝備技術(shù)專業(yè)列為國家級骨干校重點建設(shè)專業(yè)之一，通過籌建智能制造系實現(xiàn)了師資隊伍、教學(xué)設(shè)施以及該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機整合，使教學(xué)資源得以共享，就業(yè)信息互通聯(lián)合。山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足服務(wù)山西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對接智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引領(lǐng)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與其他職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)，同時積極開展對外交流與合作，提升了專業(yè)建設(shè)的國際化標準。智能制造裝備技術(shù)專業(yè)在山西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中隸屬于機電工程系，該系是學(xué)校最早開設(shè)的系部之一，其探索出的“康鎂模式”成為教育部“校企合作的典型案例”。

三、智能制造裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)思考

智能制造裝備技術(shù)專業(yè)適應(yīng)智能制造行業(yè)的發(fā)展需求，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合智能制造裝備技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建有別于“自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用”與“數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護”專業(yè)的特定的課程體系，通過更加完善系統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程建設(shè)、專業(yè)課程體系建設(shè)、實訓(xùn)課程建設(shè)以及實施保障制度等內(nèi)容，培養(yǎng)具有全球觀念、國際化視野、人文精神以及工匠精神的復(fù)合型人才［6］。增強智能制造技術(shù)類教育的綜合競爭力，提升智能制造技術(shù)類教育在高職教育中的地位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）立足山西，培養(yǎng)復(fù)合型人才

“十四五”規(guī)劃中指出，智能制造水平要有力支撐裝備制造業(yè)在國內(nèi)大循環(huán)中取得競爭優(yōu)勢，智能制造成熟度3級以上企業(yè)占比20%。因此，為了向企業(yè)有力輸出智能制造裝備技術(shù)人才，應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標以智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)山西省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，滿足裝備制造企業(yè)生產(chǎn)實際需要。在人才培養(yǎng)的過程中，要符合山西省時代企業(yè)發(fā)展特征，注重學(xué)校所學(xué)基礎(chǔ)知識與山西省企業(yè)先進技術(shù)的有機結(jié)合；同時學(xué)校的理論實踐課程要完善，通過校企深度合作確保理論落到實際；人才培養(yǎng)方向也要緊跟企業(yè)實際用人需求，不能一成不變，一以貫之。要立足山西，使培養(yǎng)的智能制造裝備技術(shù)人才能夠同時兼具發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等特征。

（二）弘揚“工匠精神”，錘煉學(xué)生匠人匠心

工匠作為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中離不開工匠精神。新時代的發(fā)展需要大國工匠和能工巧匠，只有擁有工匠精神才能夠愛崗敬業(yè)進而報效國家。然而長久以來，國內(nèi)高職院校在教書育人方面普遍存在著重知識傳授以及技能培養(yǎng)的傾向，忽略了職業(yè)精神與職業(yè)觀念等思想政治方面教育。山西省內(nèi)高職院校在人才培育的過程中也存在著重賽事教學(xué)輕日常教學(xué)、重技能培育輕職業(yè)精神的現(xiàn)象。智能制造裝備技術(shù)作為發(fā)展裝備制造業(yè)、建設(shè)“制造強國”的一個重要組成部分，必須將工匠精神納入人才培養(yǎng)體系，重視精益求精、開拓創(chuàng)新的精神。高職院校在專業(yè)建設(shè)方面要將工匠精神納入其中，尤其是對培育工匠精神具有直接影響作用的師資隊伍建設(shè)以及課程教學(xué)建設(shè)。高職院校教師自身要認同工匠精神并積極弘揚、踐行工匠力量，努力成為擁有工匠精神的工匠典范。在學(xué)校教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神的價值觀，磨煉學(xué)生匠人匠心，幫助學(xué)生更好地傳承并弘揚工匠精神，從而實現(xiàn)技能人才，人盡其才。

（三）建設(shè)國際化標準，推動專業(yè)標準構(gòu)建

職業(yè)教育作為我國高等教育中的一個大類，推動職業(yè)教育向國際化邁進，培養(yǎng)職業(yè)教育人才擁有國際化視野，是職業(yè)教育支撐國家企業(yè)走出去的關(guān)鍵。面對支撐國家工業(yè)發(fā)展的智能制造裝備技術(shù)，建立符合我國基本國情，適應(yīng)我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育國際化標準，能夠在提升我國職業(yè)教育質(zhì)量的同時，提高我國制造業(yè)在國際上的核心競爭力。［7］山西省正值轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，由山西制造向山西智造邁進的過程中，要重點規(guī)劃智能制造技術(shù)類人才的培養(yǎng)模式。高職院校要完善智能制造裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將國際化標準引入到人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，通過建設(shè)具有國際競爭力的專業(yè)教學(xué)標準系統(tǒng)，從而實現(xiàn)智能制造裝備技術(shù)能夠與國際接軌。

四、結(jié)語

從“制造大國”向“智造強國”的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于提高制造業(yè)的整體競爭能力。要想擺脫我國制造業(yè)目前存在的高強度損耗以及低效率的狀態(tài)，重點在于發(fā)展智能制造［8］。智能制造已成為全球制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢，同時也是國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的重要支撐力量。智能制造裝備技術(shù)專業(yè)擁有與其他專業(yè)不同的專業(yè)特色。山西省作為我國裝備制造產(chǎn)業(yè)的重要建設(shè)基地，在智能制造裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面有自身的獨特優(yōu)勢。基于此，提出智能制造裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)路徑，對于山西省內(nèi)高職院校以及其他省份開設(shè)此專業(yè)的職業(yè)院校有借鑒意義。

作者：孫曉娜 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)