前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，提高學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用廣泛。從過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，先簡(jiǎn)要說(shuō)明其應(yīng)用意義，然后提出過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法；高中語(yǔ)文；教學(xué)方法

寫(xiě)作是一個(gè)可以展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的過(guò)程，然而目前我國(guó)針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)效果尚不明顯，學(xué)生的寫(xiě)作水平還是語(yǔ)文教學(xué)中的短板，這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、僵化使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，缺乏寫(xiě)作熱情，并且語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中著重關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了寫(xiě)作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此，教師應(yīng)該強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，重新塑造學(xué)生的寫(xiě)作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法最早被應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，是一種脫胎于第二語(yǔ)言產(chǎn)生的教學(xué)方法，在英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域取得了較好成績(jī)后被眾多語(yǔ)文教師關(guān)注和研究，希望能在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實(shí)踐資料做研究，過(guò)程教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善。比如，即使教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，但是很多教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)無(wú)法給學(xué)生提供科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)，不利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與寫(xiě)作的積極態(tài)度，并且過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整，還需要進(jìn)一步地融合。另外，還有一部分教師沒(méi)有按照過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生陷入茫然無(wú)措的寫(xiě)作困境。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的意義

（一）幫助學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程

寫(xiě)作教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的寫(xiě)作氛圍。在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)合理地利用前期準(zhǔn)備階段明確寫(xiě)作主題，后期修改階段豐富內(nèi)容等，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的寫(xiě)作理念。例如，學(xué)生受過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的影響形成內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力，提升寫(xiě)作的成就感。此外，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法還可以起到提升學(xué)生邏輯思維能力的作用。寫(xiě)作的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用思維、情感等多種寫(xiě)作要素共同展開(kāi)的一種語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，使學(xué)生在將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字的過(guò)程中能夠利用自身的想象力展開(kāi)文章的構(gòu)思、寫(xiě)作、修改等階段，進(jìn)一步豐富了寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作情感，推進(jìn)了整體寫(xiě)作進(jìn)程。

（二）幫助教師探索寫(xiě)作思路

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生提升寫(xiě)作能力起到積極的影響，同時(shí)也幫助教師進(jìn)行新式寫(xiě)作教學(xué)思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行具體的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)、高效地了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，有利于提升寫(xiě)作教學(xué)的效果和效率，并且在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的同時(shí)，語(yǔ)文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上來(lái)，使原本枯燥的寫(xiě)作過(guò)程變得輕松且充滿趣味性，幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不斷地提升自身能力，結(jié)合前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的策略分析

（一）為學(xué)生提供良性指導(dǎo)

如何在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)步驟、運(yùn)用模式，社會(huì)各界的專家學(xué)者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實(shí)踐研究成果可知，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅可以為學(xué)生提供非常科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而愿意接觸寫(xiě)作、展開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程具體可以劃分為以下幾個(gè)階段：（1）寫(xiě)作初稿階段。（2）寫(xiě)作修改階段。（3）寫(xiě)作終稿的校對(duì)階段。教師既可以選擇在這三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的前期思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體展開(kāi)寫(xiě)作的過(guò)程中融入個(gè)性化的元素，在寫(xiě)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的竅門(mén)。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點(diǎn)展開(kāi)議論文的寫(xiě)作過(guò)程。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作主題和寫(xiě)作內(nèi)容的分析確認(rèn)工作，即督促學(xué)生將看見(jiàn)標(biāo)題之后產(chǎn)生的想法詳細(xì)地記錄下來(lái)；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思主題，幫助學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖等形式列舉出論點(diǎn)、論據(jù)等與寫(xiě)作有關(guān)的關(guān)鍵信息，構(gòu)建好寫(xiě)作框架，從而保證整個(gè)寫(xiě)作流程的順利展開(kāi)。并且教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料運(yùn)用得是否準(zhǔn)確、合理，避免寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精煉、簡(jiǎn)化寫(xiě)作語(yǔ)言，減少文章中過(guò)多的口語(yǔ)化表達(dá)。

（二）開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容

在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，要特別注意其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如寫(xiě)作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫(xiě)作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過(guò)程寫(xiě)作法在語(yǔ)文教學(xué)體系中存在的時(shí)間還比較短，相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐案例還不夠豐富，因此，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)要事先做好相關(guān)寫(xiě)作課程的培訓(xùn)工作，具體可以將寫(xiě)作過(guò)程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構(gòu)思訓(xùn)練課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓(xùn)練課程。該課程主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓(xùn)練課程，主要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作完成后自主修改的意識(shí)。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生按照主題進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理，也可以激發(fā)學(xué)生的情感訴求和經(jīng)驗(yàn)累積展開(kāi)知識(shí)的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學(xué)生采用修辭手法、寫(xiě)作方式等多種手段進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的反復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自身情感的表達(dá)；在修改環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、客觀地認(rèn)識(shí)自身的不足。為了最大限度地保障過(guò)程寫(xiě)作法的順利應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的高效與穩(wěn)定發(fā)展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫(xiě)作素材，更有利于幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在后期修改文章的過(guò)程中，可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究?jī)r(jià)值的典型例文，讓學(xué)生針對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)式的學(xué)習(xí)和借鑒，在分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而提高整體的寫(xiě)作水平。

（三）符合階段性寫(xiě)作的規(guī)律

文章的寫(xiě)作過(guò)程主要包括四部分，即構(gòu)思準(zhǔn)備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段，這四個(gè)過(guò)程都有著各自適用的寫(xiě)作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴(yán)格地按照各階段的寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)塑造。比如，在文章的準(zhǔn)備階段，要注重寫(xiě)作視角的正確挖掘和分析、寫(xiě)作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等，既關(guān)心學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，最大限度地幫助學(xué)生開(kāi)辟寫(xiě)作新視角，增強(qiáng)文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。此外，語(yǔ)文教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自身的真情實(shí)感、親身經(jīng)歷等融入寫(xiě)作過(guò)程中，可以起到豐富寫(xiě)作構(gòu)思階段的情感素材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維活躍程度，同時(shí)建立起篩選寫(xiě)作素材的意識(shí)，提升對(duì)日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學(xué)，更有助于對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的研究與教學(xué)，逐個(gè)擊破，從而降低寫(xiě)作難度、縮短寫(xiě)作所需時(shí)間，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。綜上所述，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法有助于更生動(dòng)、更直觀地將抽象的寫(xiě)作過(guò)程形象地表現(xiàn)出來(lái)，為語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過(guò)程寫(xiě)作法的價(jià)值時(shí)，也不能忽視它由于過(guò)度看重寫(xiě)作過(guò)程而下意識(shí)地忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正地理解寫(xiě)作的含義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在脫離現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境中逐漸喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法的價(jià)值，必須學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程科學(xué)地對(duì)待過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法。

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作者：張東岳 單位：山東省濟(jì)寧市泗水縣第一中學(xué)