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眾所周知，美術(shù)作業(yè)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動的成果，許多學(xué)生在完成好作品后就想把作品展示給大家看看，希望得到大家的認(rèn)可。事實上，很多時候?qū)W生絞盡腦汁創(chuàng)作的作品，往往只得到了教師一個人的欣賞，簡單的在作業(yè)上打個分就完事了，此舉嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。所以，教師在展示學(xué)生作品的過程中，不僅僅要鼓勵學(xué)生展示出個人的“自信與風(fēng)采”以及“個性與智慧”，而且還要鼓勵學(xué)生全部積極參與，在一種質(zhì)疑、討論的愉快情境中合作學(xué)習(xí)，達(dá)到對美術(shù)課學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。那么，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣通過展示學(xué)生作品來提升學(xué)生的繪畫水平呢?   一、搭建平臺進(jìn)行展示   課堂上學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)后，教師應(yīng)該留出一定的展示時間，把學(xué)生的作品貼在黑板上，再請上一些小評委來品賞作品，然后在其認(rèn)為非常優(yōu)秀的作業(yè)上貼上五角星，同時講明理由。在這個展示和評價的互動過程中，學(xué)生從其他同學(xué)的作品中學(xué)習(xí)到了更多的方法，獲得了更多的奇思妙想，能夠做到及時取長補短，從而使自身的思維更加活躍。   此外，創(chuàng)新一些展示方式也能讓學(xué)生得到美的享受，大大提高其創(chuàng)作積極性。如在學(xué)習(xí)水墨畫時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些制作好的簡易卷軸，等學(xué)生作品完成后，可以將他們的作品粘貼在這些卷軸上。這樣一來，學(xué)生覺得自己的畫也享受到了畫家作品的待遇，他們的創(chuàng)作熱情一定會高漲。當(dāng)學(xué)生制作樹葉拓印畫、紙貼畫時，教師將他們的作品裱在KD板制作的一些簡易小畫框里，使作品可以顯得更精美。學(xué)習(xí)“畫汽車”一課時，教師將黑板布置成公路，上面跑滿了各種各樣學(xué)生們制作的小汽車……這些與眾不同的展示形式給學(xué)生帶來了不一樣的驚喜，讓學(xué)生受到了美的熏陶。   課堂展示的時間比較短，不能讓學(xué)生有更多的時間去深入地欣賞，因此還需要教師另辟展示的區(qū)域來展示孩子們的優(yōu)秀作品。例如可以在各班教室后面的墻面上開設(shè)“美術(shù)角”、“小畫家”等展示區(qū);在學(xué)校的圍墻、教室的走廊以及學(xué)校櫥窗等處張掛優(yōu)秀學(xué)生的作品。這樣一來，既展示了學(xué)生的美術(shù)水平，又美化了校園的環(huán)境，為整個學(xué)校營造了一種高雅的藝術(shù)氛圍。   其實，學(xué)生作品的展示就是一種分享與互動學(xué)習(xí)的方式。多平臺進(jìn)行展示，為學(xué)生提供了一種更直觀、更豐富的學(xué)習(xí)渠道，豐富了他們的視野，拓寬了他們的思路，可以促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展。   二、創(chuàng)設(shè)情境展示作品   在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境對展示學(xué)生作品，激發(fā)其積極性也可以起到極大的推動作用。   如在學(xué)習(xí)“做頭飾”一課時，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組在確立要表演的故事后，根據(jù)故事的分工進(jìn)行合作，要求學(xué)生做出符合人物要求的頭飾;接下來分工扮演不同的角色，熟悉臺詞，制作完成后安排表演。學(xué)生制作了頭飾并即興表演了《西游記》《三只小豬》等一些經(jīng)典劇目，有的學(xué)生還自編自演了《植樹》《我的生日》等劇本。在整個自導(dǎo)自演的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了制作頭飾，培養(yǎng)了一定的美術(shù)技能，同時也學(xué)會了表演，得到了鍛煉與提高。有趣的情境表演更像是一場游戲，讓學(xué)生身心愉悅。在學(xué)習(xí)制作面具的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合慶“六一”活動的契機，在班級里舉行了一場“假面舞會”，教師讓學(xué)生們戴上自己制作的面具，邀請其他同學(xué)共舞，快樂的氣氛達(dá)到了高潮。   此外，在設(shè)計“文具盒”、“帽子”、“鋼筆”等用具時，教師可以組織學(xué)生舉行“拍賣”游戲，讓學(xué)生先介紹自己作品的優(yōu)點，其他的學(xué)生手里拿著自己準(zhǔn)備的“錢幣”(紙鶴、五角星等)，看到滿意的就進(jìn)行“支付”，最后以獲得“錢幣”的多少來定出最佳設(shè)計、最佳創(chuàng)意、最佳造型、最佳色彩等一些獎項。   三、通過應(yīng)用激發(fā)創(chuàng)作   應(yīng)用屬于一種特殊的作業(yè)展示形式，通過實際應(yīng)用，學(xué)生可以更好地去了解自己作品的價值，這比單純的展示來得更有意義，更顯得別具一格。   例如，學(xué)校里每名學(xué)生都有自己的學(xué)生卡，因為種種原因，一年級的小朋友沒能掛上。在學(xué)習(xí)了“我的胸卡”一課以后，教師引導(dǎo)一年級的小朋友通過自己的雙手，制作出了樣式不一的胸卡，他們把胸卡掛在自己的胸前，一個個得意極了!另外，美術(shù)教師還可以把每節(jié)課中學(xué)生的優(yōu)秀繪畫作業(yè)留下來，把其作為學(xué)生參賽作品的原始創(chuàng)作的草圖，進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深加工，讓這些“低檔商品”變成“高檔商品”。由于這些“高檔商品”具有一定的原創(chuàng)性及獨特的個性特點，所以它們往往就是各級各類少兒美術(shù)大賽中的最終獲獎作品。此外，教師還可以組織美術(shù)作業(yè)秀，在校園里選擇合適的地點布置樓道畫廊，使其成為校園里一道獨特的風(fēng)景線，給師生及家長以一場鮮明、活潑的視覺盛宴。   總之，通過形式多樣的作業(yè)展示方式，可以很直觀地展示學(xué)生的美術(shù)活動成果，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，從而激發(fā)其更多的創(chuàng)作激情，使他們產(chǎn)生極大的自信心與成就感。   同時，這樣的做法也創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)了所有學(xué)生都能盡情“秀”，“秀”出屬于自己的精彩!