前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教師的課堂語言藝術的體現，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

游戲是每個幼兒都喜愛的活動，幼兒每天都要進行游戲。幼兒天性好動、好模仿、好奇心強。表現在行為上，就是他們對周圍世界的一切都感到新奇，都試圖去摸一摸、碰一碰，去嘗試一番。隨著幼兒年齡的增長和生活范圍的擴大，生活經驗的不斷充實，他們越來越渴望認識周圍的環境，渴望做大人們所做的事情。這種充滿稚氣的求知欲和好奇心，隨著幼兒智力的迅速發展，而表現得越來越強烈，于是游戲就成為滿足幼兒身心發展需要的一種特殊形式。   課堂教學活動中，教學語言是教學信息的載體，就是教師要用正確的語音、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、問題等進行敘述、說明。由此可見，教師的教學語言藝術水平，是影響學生學習的重要因素，在引導學生學習、啟發學生思維、實現教學目標等方面具有重要作用。那么，課堂教學語言藝術有哪些方面的基本要求呢?   1．導入課題的語言藝術要求。教師在導入新課時，要想使第一錘就敲在學生的心靈上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣把學生牢牢吸引著，就需要教師精心設計導入的語言。   用創設情境、引入材料、啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力。無論是用富有激情的詩歌，還是敘述事實、情節過程等，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的。語言既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽、形象感人，使每一句話都充滿著感情和力量。這樣的教學語言能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望。   用直觀演示、動手操作、借助實例導入新課時，教師的語言應該是通俗易懂，富有啟發性。無論對實物的演示說明，對操作過程的指導，還是對實例的解釋說明，教師都應選擇最恰當的語句，準確、簡潔地表達出教學內容。運用這樣的語言才能吸引學生的注意、啟發思維，調動起學生學習的積極性，更好地探求新的知識。   用審題入手、類比、聯系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強。只有用準確嚴密的語言提出問題、進行講解，才能使學生由此及彼、由表及里地去推想，才能溫故知新引起聯系，使學生正確掌握新課內容，提高課堂教學的質量，取得最佳的學習效果。   用巧設懸念的方法導入新課時，教師的語言應該是含蓄而耐人尋味的。這樣的語言會使學生感到新奇，容易引起聯想，活躍他們的思維，調動起學習知識的積極性。   2.課堂講授的語言藝術要求。課堂教學的成敗主要取決于講授的優劣，而講授的優劣又取決于教師的語言藝術水平。因而講授的語言藝術在課堂教學中就顯得十分重要了。但也有人認為，教師的任務就是傳授知識，只要能把知識傳授出去，學生能聽清楚就萬事大吉了，還談什么語言藝術。在實際工作中，許多課堂教學的失敗，并不都是教師知識貧乏或資歷短淺造成的，大多是講授缺乏應有的語言藝術。那么，究竟怎樣來選擇教師在講授新課時的語言呢?這一階段應從思考學生已掌握的知識，及知識本身的內在聯系和系統性開始。把學生的具體的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知與未知有機地聯系起來。總的來看，此階段的教學語言藝術應主要體現在邏輯性、透辟性和啟發性上。   邏輯性主要指準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理的特點。但作為口頭語言必須簡短明快，語氣的舒緩或急促，語調的輕重緩急，都應受制于教材本身的邏輯性，依靠語言的邏輯力量。透辟性主要指闡發的透徹、尖銳，引導的玲瓏剔透、清澈見底。啟發性主要指充分激發學生學習的內部誘因，培養學生的認識興趣和思維能力。具有這種特性的語言，一般使用在課程的起、承、轉、合處，或者使用在激疑、析疑、鼓勵學生質疑和釋疑處。就技巧手段而言，多使用設問、反問、比喻、比擬、排比、層遞等修辭手法，力于點撥、點染、引導、引發。為此，必須啟發，而啟發又是靠語言來進行的。   3．歸納、總結的語言藝術要求。總結、歸納是在兩種情況下進行的。一種是在某個定理、概念、原理等講解之后，通過歸納、總結使學生得到一個清晰的結論。在這種情況下，教師的語言主要是分析事實，適當地穿插演示，采用的方法多以講解、直觀演示為主。另一種則是在全課結束時前歸納、總結，以使學生掌握全課的脈絡、主要內容和概念，然后再根據學生掌握概念的水平和運用概念的能力組織練習。   無論哪一種情況下的歸納、總結，教師的語言都應力求體現凝煉性、平實性和延伸性。凝煉性主要指語言簡練、簡約、要言不繁。此時的講授應點到即止，用壓縮的語句，用結晶性的表述，去引導學生對剛剛學過的新內容在根本點進行回味、咀嚼。平實性主要指語言的質樸、嚴謹、實在，以一切促使學生提綱摯領地領會問題的主旨為中心。此時，大可不必渲染、點染和烘托。   延伸性主要指順延、伸展、向新的深度和廣度掘進。此時，應當運用具有延伸性內涵的語言，刺激學生從自己的精神領域中尋找并擴散與課堂上所學內容相通的千百個接觸點，以這些內容為依據，展開思維的翅膀，向更廣闊的大千世界伸展。這也正是我們進行課堂教學的真正目的。   無論是哪一種語言，教師都要善于運用停頓、重音、語調等基本語言技能，借助比喻、比較、夸張、幽默等修辭手法，增強語言的形象性和情感性，以提高教學語言的藝術水平。