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我國的中小學音樂教育在發(fā)展，與此同時也面臨著諸多問題。例如：音樂教育的非藝術(shù)化的傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出音樂藝術(shù)的特點，以至于中小學音樂教育往往在實踐中變成了非中小學的、非音樂的教育。現(xiàn)代社會，音樂正成為人們學習生活中不可缺少的一部分，要做一名合格的音樂教師不僅要有過硬的音樂知識、文學知識和基本技能，還要不斷探索，不斷研究。同時，我國的音樂教育基礎(chǔ)不高，發(fā)展失衡，盡管在某些方面取得了一定的成績，但問題仍存是著的。   在上述問題中，雖然有了一些成效，但是也存在這一些實際性的問題；我在實習期間做了很多關(guān)于中小學音樂課程的了解，例如；音樂教育的管理和管理隊伍不健全，開課不平衡，有的還很低，對音樂教育認識不科學不全面，教師素質(zhì)低，具體表現(xiàn)在，并不是沒有音樂課而是音樂課被文化課教師占用，文化課教師還嘲笑著說“音樂課沒有用，就是帶孩子們唱歌，還不如讓學生多學點知識”。其實，學生都很渴望對音樂知識的學習，只不過，音樂課時間被文化課教師給占用了。還有就是音樂專職的教師學歷低，口頭上說的多，學歷高的音樂教師真正在音樂課上投入?yún)s很少，在實習期間我了解到。音樂課上，音樂教師還是以“口傳心授”的形式授課，音樂課不用琴，唱幾句就自習了，對工作不認真等等。這些都是很嚴重的問題。   教材編寫具有兩個依據(jù)：以學生為主體；以教師為主要依據(jù)，具體到中小學音樂教材，前者則主要表現(xiàn)為以音樂學習的主體——中小學生為中心，后者則是以教師為中心。   近幾年來，雖然我國各種版本的中小學音樂教材不斷的進行改革和修訂，無論從教材編寫上，還是教材的質(zhì)量上都有很大的革新和提高，但整體來說，仍是在傳統(tǒng)專業(yè)音樂教育教材體系的束縛下，教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的選擇都沒有突破，沒有創(chuàng)新，教材封閉、刻板，理性化，專業(yè)化，而忽視了音樂教育自身的特點。   我們要改革傳統(tǒng)的音樂教育手法音樂教育長期受專業(yè)音樂教育的影響，過于強調(diào)音樂知識傳授的系統(tǒng)性，專業(yè)性較強，教師教學方式單一，教學的理性化色彩濃厚，忽視音樂教育的作用和愉悅性。這些都造成了學生喜歡音樂而對音樂課沒有興趣。   現(xiàn)代社會，音樂正成為人們學習生活中不可缺少的一部分，要做一名合格的音樂教師，不僅要有過硬的音樂知識、文學知識和基本技能，還要不斷探索，不斷研究。本著讓每一個愛好音樂的人都能學習到音樂知識的原則；我們更要認真學習，認真研究，努力探索，音樂教育期待著我們探索出更多的音樂教育方式，培養(yǎng)出更多的音樂人才。   對中小學教育改革的問題上，我了解到，雖然在教育理念、教材內(nèi)容、教育模式、教學方法、教學評價體系等方面均做了全方位的改革。新課程改革也在音樂教學中倡導了一種新型的學習方式。以突出音樂審美為中心，師生互動，強調(diào)學生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，注重合作小組的建立與評價，重視音樂實踐和音樂創(chuàng)造。為新時期的音樂教學做了一個全新的注解。但是，在實際的小學音樂教育課程當中仍存在這很大一部分問題。   中小學音樂教育的管理和管理隊伍仍不健全。音樂課開課率不平衡，有的還很低，音樂師資缺額大，文化課教師素質(zhì)低以及音樂課學歷達標率和崗位合格率低，外流情況嚴重；對音樂教育的重視往往只停留在口頭上，真正的投入少，整體上教學設(shè)備奇缺：對音樂教育的認識不科學全面；教學水平和教學質(zhì)量不高等等，我們也不難看到，中小學音樂教育目前所取得的成績更多的還是一種量的壯大和硬件上的加強。音樂教育的非藝術(shù)化的傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出音樂藝術(shù)的特點；中小學教育的專業(yè)化傾向，即中小學音樂教育沒有很好地突出中小學生的特點，以至于中小學音樂教育往往在實踐中變成了非中小學的、非音樂的教育，教材和教材編寫者的問題等等。   在當今的現(xiàn)代化社會中小學音樂教育改革，應(yīng)給中小學音樂教育一個正確的定位，把音樂教育看成是面向全體學生的普及音樂藝術(shù)的教育，是對學生實施美育的重要途徑，而不是一味的灌輸音樂理論知識。我們要認真學習、認真研究、努力探索；音樂教育期待著我們探索出更多的音樂教育方式，培養(yǎng)出更多的音樂人才。