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本文作者：段文軍 趙燕 單位：桂林理工大學旅游學院

優(yōu)質資源的共享現(xiàn)狀

共享的形式。調查表明，3個省份的高校正在進行優(yōu)質教學資源的建設和共享方式的探索，共享的形式主要是有以下幾種。（1）重點、特色專業(yè)的建設與示范。教育部、教育廳或高校自身對旅游管理專業(yè)建設情況進行評估，對特色鮮明、優(yōu)勢突出的給予一定的政策傾斜或資金扶植，進行特色專業(yè)和優(yōu)質專業(yè)的建設，培育和建設優(yōu)勢教學資源，并進行示范推廣。各高校通過委派教師到這些示范點進行考察學習或掛職鍛煉，學習先進和教學理念和教學方法，從而提高教育教學水平和專業(yè)的軟實力。（2）精品課程建設。為了進行“復合型”、“創(chuàng)新型”人才建設，2001年，教育部出臺了《高等學校教學質量與教學改革工程》，積極推行教育質量工程和素質教育。從2003年開始，根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，精品課程建設作為《質量工程》的重點項目在全國各高校展開，教育部專門設立了共享平臺———國家精品課程資源網(wǎng)。同時，各省份和各高校根據(jù)教育部的要求，也進行不同等級的精品課程建設。精品課程的建設大大地推進了高校信息化建設和優(yōu)質教學資源的共享，為教師和學生提供了良好的交流學習的平臺。（3）實驗、實訓設施設備的開放與共享。為了支持我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，改善教學設施和教學條件，從2002年4月開始國家財政部啟動中央與地方共建高校基礎實驗室的建設工作。近年來，在原有共建實驗室的基礎上，財政部從2007年開始實施了共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室建設項目。這些項目的實施，大大地改善了旅游管理專業(yè)的教學條件，特別是實驗、實訓條件，進一步推進了優(yōu)質資源的建設。共享的范圍。為了了解西部3個省份優(yōu)質旅游教學資源的共享范圍，筆者隨機從3個省份中抽取了9所高校進行電話調查，結合精品課程和案例資源等的網(wǎng)上共享查詢，結果表明，9所高校中有8個的實驗、實訓設備在校內實現(xiàn)了專業(yè)間的資源共享，有一個實現(xiàn)了同城高校間的資源共享。而對精品課程的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，有部分精品課程的網(wǎng)站不能訪問或出現(xiàn)網(wǎng)頁錯誤，能訪問的精品課程網(wǎng)站都或多或少地對用戶的權限進行了限制。例如37%的精品課程網(wǎng)站要求有本校IP才能正常下載課件和教學視頻，94%的精品課程網(wǎng)站要求有用戶名和密碼才以登錄BBS。

優(yōu)質資源共享存在的障礙

重申報、輕建設。當前，在教育主管部門對高校的考核和績效評比，以及第三方機構對高校進行綜合排名時，諸如精品課程、優(yōu)質專業(yè)建設、實驗室建設、質量工程項目是重要的評價指標。因此，各高校對這些質量工程項目的申報積極性很高。但當項目申報完成后，例如精品課程網(wǎng)站申報成功后，很少進行維護和更新。我們隨機調查的9家精品課程網(wǎng)站中，本年度作過資料更新的僅有2家。有少數(shù)網(wǎng)站建成后從未進行過更新。缺乏規(guī)劃、重復建設嚴重。當前，我國用于高等教育建設的資金十分有限，迫切需要集約使用資金，提高資金、設備的使用效率和效益。然而，由于缺乏規(guī)劃，存在大量重復建設的情況。以旅游管理專業(yè)較為流行的導游模擬實驗室為例，很多高校采用3D景點虛擬平臺，其硬件建設就需要100多萬元，軟件投入還需數(shù)十萬元，且每兩年需升級維護一次，建設運營成本很高。但多數(shù)高校建成后應用的僅為每年1—2門課程，大部分時間設備處于閑置狀態(tài)。而在同一城市不同高校往往都建有相同類型的實訓室，且沒有此設備的高校也正在申請籌建中，重復建設相當嚴重。共享范圍有限、共享形式單一。筆者對不同高校實驗室的調查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前西部3個民族省份都沒有大學城，大多數(shù)高校的實驗設備主要是在校內不同專業(yè)之間共享，高校間共享非常少，共享范圍十分有限。對精品課程而言，雖然通過網(wǎng)絡平臺進行共享，受益群體較廣，但由于高校間課程體系存在較大差異，且大多數(shù)精品課程網(wǎng)站僅有少數(shù)教師的示范性授課視頻，對于案例資料、優(yōu)質教學素材的共享較少，且交流平臺往往僅針對本校師生開放，受益面較窄。共享利益機制不健全。當前，不同高校相同專業(yè)之間的競爭較為激烈，專業(yè)排名不僅關系專業(yè)生源的質量和數(shù)量，而且關系到專業(yè)的綜合績效考核。因此，為了保證和保持自身的領先優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質量，高校往往不愿其他高校分享自己專業(yè)建設的經(jīng)驗和優(yōu)質教學資源，從而避免讓自己處于競爭劣勢。同時，在資源共享的利益協(xié)調分配方面，由于缺乏協(xié)調機制和知識產(chǎn)權保護體系，高校和教師在資源共享上的給予和獲取嚴重失衡，主動性不夠。

優(yōu)質資源共享的模式

根據(jù)西部民族地區(qū)的實際，需建立“二型二化”的優(yōu)質資源共享模式。確立“主導型”的共享組織機構。優(yōu)質資源共享的實現(xiàn)必須明確組織協(xié)調主體。資源共享的組織可參照國外ERIC(美國教育資源信息中心)，F(xiàn)REE(聯(lián)邦優(yōu)質教育資源)等的做法，在教育部的統(tǒng)一協(xié)調下，各級教育部門緊密合作，建立由教育部門主導，中央—地方—高校3級組織管理機構，從而確保資源建設的資源和信息安全［2］。建立“互利型”的利益協(xié)調機制。要充分調動各個高校、授課教師資源共享的積極性，就必須不斷地尋求“付出”與“回報”的平衡，建立“我為人人、人人為我”的共享文化和激勵機制。相關部門應進一步完善相關管理、監(jiān)督機制，將高校學科、專業(yè)、實驗室建設經(jīng)費劃撥和質量工程項目申報與優(yōu)質教學資源建設與共享掛鉤，從而提高高校資源共享的積極性。同時，需要完善高校資源共享的知識產(chǎn)權保護體系，確保所有資源具有電子簽名，同時通過資源點擊、使用頻率進行評優(yōu)評先活動，從而引導高校和教師通過共享資源來宣傳自身，提高影響力，從而變“被動”為“主動”。組建“模塊化”的優(yōu)質資源體系。針對當前不同高校間旅游管理課程體系不同、專業(yè)水平不一、特色各異的特點，在相關部門的協(xié)調、引導下，通過立項方式，運用模塊化教育理念，把旅游管理的重要知識體系劃分為若干個標準化的知識模塊，各個高校根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展水平、特色和師資情況進行分別建設，其他高校可進行補充和完善，從而建立優(yōu)質資源庫，包括教材、案例、課件、授課視頻、實訓材料等，不同高校可根據(jù)自身專業(yè)建設的需要進行選擇搭配。這樣可充分整合各高校的優(yōu)質資源，同時各高校又可根據(jù)自身需要和實際情況進行自主組織和搭配，從而構建特色各異的教學體系。構建“專門化”的共享信息平臺。當前，一些高校建立了自身的共享平臺，但由于缺乏專業(yè)的信息平臺和管理人員，信息更新慢、網(wǎng)絡速度慢、網(wǎng)頁錯誤多，嚴重影響了共享的質量和數(shù)量［3］。當前，一些發(fā)達省份，如江蘇、廣東等，專門建立了優(yōu)質教學資源的共享信息平臺（江蘇省高等教育優(yōu)質教學資源共享服務平臺，廣東省高校優(yōu)質資源共享中心），在一定程度上整合了本省的教育教學資源，但影響力和共享面仍然有限。國家相關部門可與一些影響力較大的網(wǎng)站（如新浪、百度等）進行合作，參照百度文庫、豆丁網(wǎng)等的運營模式，建立“專門化”的信息共享平臺，從而保證資源共享量和受益面。#p#分頁標題#e#