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正如人類的行為方式具有一定的習慣性一樣，人類使用語言也有一定的習慣，并且體現出較強的規律性。由于人們日常所接觸的語言交際環境具有某種相似性，因此，采用的語言交際形式通常也就具有了一定的模式。這種模式實際上就是詞匯與語法在一定程度上的結合，Becker(1975)和Bollinger(1976)把這種固定或半固定模式化T的塊狀結構稱之為預制語塊。川預制語塊是集功能與形式于一體，兼具詞匯與語法特征的語言構件，常作為整體儲存在語言使用者的記憶里，在使用時不需經過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。因此，預制語塊被認為是理想的語言表述單位。   詞匯是人際交流的基礎，也是語言教學的最基本單元。英語的詞匯教學旨在培養學習者的詞匯能力，即掌握交流中頻繁出現的固定詞組、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習得和交際能力的培養融為一體。以此衍s(1993)為代表的學者認為，語言教學的核心應該是詞匯。t2]但英語教學中一直存在著“重語法，輕詞匯”的傾向，詞匯的作用沒有得到足夠的重視，詞匯學習基本上是自發學習，學習效果欠佳。因此，詞匯問題是培養語言輸出能力的制約因素。在英語詞匯教學中，加強預制語塊意識，提高語言輸出能力，是改善目前詞匯教學費時低效現狀的有效途徑之一。本文對如何利用預制語塊進行英語詞匯教學作了一些探討，旨在為詞匯教學尋求新的方法。   一、利用預制語塊進行詞匯教學的理論基礎   早期有關記憶的研究發現，人的記憶中保留有大量的預制的語言單位，后來的研究證明了這些預制的語言單位可能就是信息語塊。最早對語塊進行研究的是Becker(1975)，他指出，語言的輸人與輸出不是以單個詞為單位的，而是以固定或半固定模式化的板塊結構為最小單位的。t3J計算機技術和語料庫的飛速發展，進一步證實了語塊的普遍性和重要性，板塊性被認為是真實語言的一大特點。Sincl苗r(1991)通過語料庫研究也證實了英語詞匯在輸出時呈現一定的模式，并認為那些出現頻率高、不同程度詞組化的語塊是英語中的基本語言單位。[4J玩衍s(1997)則認為，語言不是由傳統的語法與詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成的。t，]Altenbe飛(1998)的研究也發現，英語自然話語中有80%由各類板塊結構組成，即大部分話語是通過語塊來實現的，語塊是英語的基本語言單位。[6]這些語塊是由連續或非連續的兩個以上的詞組成的，比幾個分散的單詞含有更多的信息，是作為一個整體來儲存與使用的結構。這就是預制語塊。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預制語塊的數量也在相應地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息(Nattinger&Deea示e。l卿)。[，]預制語塊不僅指“tosumup”這樣的連續性短語結構，也包括不連續的句子框架，如“notoniy…butdso”，還包括一些完整的句子，如“Howareyon?’’。   語言學籌織寸學習者在自然狀態下學習使用語言的模式進行了研究，證明了預制語塊是學習和記憶的單位。說話者除使用語法規則生成句子外，很大程度上還是要依賴語塊。   Peters(1卿)的格式塔式(thagestalt叩p找坦ch)語言學習法強調學習的整體性，指出學習適當語境中的完整預制語言，即以語塊為單位來學習語言。閣sinclair(l男l)提出的熟語原則(theidiom州nci禪e)強調說話者構造語言時，擁有大量提前預制好的語塊。[9]Ellis(l州)也提出整體學習(iteml~ng)的方式，要求語言學習者將語言結構語塊內化為知識，強調板塊性學習。〔明Na幣nge成DeCarrico(l卿)認為，一種語言的正常使用，就是根據交際語境的需要，對預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程。[ll]隨著語塊在語言習得與應用中的地位和作用日益受到關注，國內外學者從不同的角度對這種特殊的語言現象進行了考察和分析。由于不同的研究角度和側重點，不同的學者對這些語言構塊使用了不同的術語，如:詞串(1麗-ealbundle)，塊結構(。hunks)，詞匯短語(le石ealphrases)，詞匯組塊(le石ealehunks)，語言程式(s伴eehformulae)，詞語片語(le石calphrases)，詞語化句干(一e石ealizedsentencesterns)，預制復合結構(readymadeeomplex畫ts)，預先構筑或半構筑的詞組(Preassernbledphrases)等等。相應地，中國學者對這一語言現象的稱謂也多種多樣:詞塊、語塊、慣用語、預制語塊、程式化語言等。雖然稱謂各異，但所討論的基本屬于同一現象。由此看來，所謂預制語塊(pre-fabricatedchunks)的基本特征，也就是在特定語境下使用的詞匯組合，它通過后天習得，并使語言交流具有高效率。   事實上，根據Nattin羅r&DeCarrico的分類法，預制語塊按結構可分為四類，即:1.多元詞語塊(Polywords);2.習俗語語塊(Institutionalizedex釁ssions);3.短語架構語塊(Phrasaleons儷nts);4.句子組構語塊(Sentencebuild-e。)。而根據預制語塊的不同語用功能又可分為社交互動(S又ialinteractions)、必要的話題(Neeessarytopic，)和話語設置(Diseoursedeviees)三類。[”]綜上所述，Nattinger&D‘axrico，玩初。，川tenbe飛等對預制語塊以及利用預制語塊進行語言教學的研究，對學習者語言習得模式及規律的研究，對語料庫語言學的研究，都為利用預制語塊法進行詞匯教學奠定了語言理論基礎和語言學習理論基礎。   二、預制語塊在詞匯教學中的優勢   以往的語言教學有不少弊端:結構法過于注重語法規則而忽略了語言在具體語境中的運用，其結果是正確性有余而流利性不足;而交際法又過于注重語言在語境中的運用，其結果是流利性有余而正確性不足。利用預制語塊進行詞匯教學，不僅可以避免上述兩者之不足而揚其所長，而且還有其他方面的優勢。   第一，預制語塊有利于提高語言表達的流利性。Nat-tinger(1980)認為，語言的輸出往往是把適合某一特定場合的、現成的詞匯單位組合起來。而預制語塊就是這類現成的詞匯組合單位。在預制語塊的教學實踐中，教學重心宜放在具有一定生成性的語塊上，使學習者在熟悉并掌握大量預制語塊的基礎上，通過加工與組合，形成符合語境的恰當表達，從而達到準確交際的目的。預制語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取，這就有效簡化了進行詞語選擇、提取和按照語法組合成句的復雜心理活動，大大減輕了即時交際中大腦的語言編碼壓力，從而顯著提高了語言輸出的流利性。#p#分頁標題#e#   第二，預制語塊有助于提高語言表達的地道性。Sin-clair(1991)認為，語法知識能夠幫助學習者理解和生成句子，而預制語塊知識則能夠體現語言中典型性和可能性的用法。〔”J不少人學習英語多年后，雖能流利地表達且語法正確，卻總是說得不夠地道，究其原因，可能還是由于預制語塊知識的缺乏。語言規則不能解釋英語中的許多搭配與結構，預制語塊教學卻向學習者展示了英語的真實面貌和語言習慣，彌補了這一不足。應該認為，預制語塊本身具有的慣例性和約定俗成的特性，能提高學習者對語言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學習者語言地道性的關鍵所在。   第三，預制語塊有助于提高語言表達的得體性。Nat-tinge:&DeCarrico(1992)把具有語用功能的語塊稱為詞匯短語。其語用功能可分為社交互動、必要話題、話語設置三類。〔’‘〕實際上，英語中某些結構是形式與功能的結合體，具有語用功能，有助于間接言語行為的實現。例如:“I，dliketo…”就是委婉地表達意愿。在語言交際中，為了實現某種語用功能，往往需要與某些特定的預制語塊相結合，因此，進行預制語塊教學有助于學習者習得與語塊相關的交際環境和語用功能，克服因缺乏語言環境而造成的語用誤差，可以有效地提高語言交際的得體性。   第四.預制語塊有利于克服母語負遷移的影響。Paw-ley&Syde:(1983)研究發現，母語學習者與二語學習者之間最大的差別，就是母語學習者掌握了大量的可以根據語言環境取用的語塊單位。[”}widdowson(1989)也指出，本族語者的語言知識很少以分析性的語法規則出現，更多是以語塊的形式出現。[’‘〕預制語塊的學習和使用，可有效防止二語學習者以母語的概念化方式先人為主，從而根本上抑制了中式英語的產生，并增強交際的準確性和自信心。   由此看來，英語教學中要克服母語負遷移的影響，進行預制語塊教學是關鍵。   第五，預制語塊有利于培養語篇組織能力和理解能力。具有語用功能的話語設置類預制語塊在整個語篇中起銜接、組織作用，標記出語篇的方向。例如:“tobeginwith’’表示提起話題;“inaword”表示結束話題或總結。   預制語塊在語篇宏觀組織上的作用，還可讓學習者更好地從整體上把握語篇，了解語篇的銜接與邏輯組織關系，從而促進對整個語篇的理解與輸出。所以，預制語塊教學是整體性的綜合教學，它不僅是詞匯教學的發展，還將語法教學、語用教學、語篇教學融于其中，從而全方位地提高學習者的語言能力。   總之，預制語塊作為集功能和形式于一體，兼具詞匯和語法特征的語言構塊，是理想的語言表述單位，為英語詞匯教學提供了新的思路。   三、預制語塊在詞匯教學中的應用   按照記憶的規律，句子信息的記憶是按短語結構進行的，聽者往往傾向于將短語結構感知為一個完整的語義單位，比如句子ourleaehe“toldusasto叮/yesterd叮after-。oon.可以被感知為三個語義單位，而以預制語塊為單位來進行教學便是遵循了這種規律。下面筆者就以最典型的動詞+名詞(A組)和形容詞(或名詞)十名詞(B組)搭配兩類預制語塊為例來說明這種詞匯教學的好處。   A組toinviteahid(招標)to卯seathrear(造成威脅)tos幼keabalanee(達到平衡)tolaunehawebsite(創辦網站)tohonortheeommitment(兌現承諾)t。freezebank~ts(凍結銀行資產)toerilightenone’5perspeetiv。(開啟思想)t。ehannelwaterfrDmsouthtonorth(南水北調)B組aslu函sh。eonomy/marker(蕭條的經淤市場)sharedres卯nsibility(共同的責任)天no祝ed羅一石asedeeonomy(知識經濟)te川呵in-dust汀(第三產業)intelli邵neeenvironmenr(智能環境)eate‘ng細r(食品展銷會)inr哪redma慶e。鰭eommunieation(整合營銷傳播)6seal即liey(財政政策)globalfinaneialarchiteeture(全球金融結構)last-dileheffort(最后的努力)human。apaestybuildi嗯(人力資源建設)這種詞匯教學和記憶的方法有三個方面的優勢:第一，這些預制語塊都有相對完整的意義，不象單個的詞義那樣孤立，學習者通常容易記住整體的意義。第二，在每個預制語塊中，往往只有一個詞是不熟悉的，其他的詞語可以作為線索幫助學生理解整個語塊的意義，而理解往往是記憶的基礎。第三，也是最重要的一點，即學習者記住了這些預制語塊后，可以隨時運用，從而解決了在表達時搜索詞語及選擇搭配詞的困難，這樣，他們在構句謀篇方34面的困難就會迎刃而解。反過來，預制語塊的活用又會鞏固他們的記憶。   反wi。(1993，1997)倡導的以詞匯為教學中心的“詞匯法”(腸e址石c以Approach)強調教學的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認為是語言教學的中心。Nattin羅r&DeC耐。(1992)也提出相似的觀點，他們認為語言教學最理想的單位是詞匯短語，由此他們提出了“詞組法”(反石calpbn耽App~h)。因此，對預制語塊教學的重視是現代英語教學的一個熱點，也是語言教學中新的發展方向。   要加強預制語塊教學，教師首先要把預制語塊作為詞匯教學的重要內容。課堂上，教師可以按照預制語塊的構成形式和話語功能，逐一講授預制語塊方面的知識，訓練學生首先識別預制語塊，再學會靈活運用預制語塊。運用預制語塊時，堅持正確性和流利性并重的原則，并強調得體性。另外，要注意區分口語預制語塊和書面語預制語塊。同時，預制語塊教學內容本身也應有所側重，應根據學習者的語言水平，選出出現頻率較高、實用性較強的語塊作為教學重點。筆者認為，提高學習者的預制語塊意識和預制語塊運用能力，是教師在培養學習者的交際能力時值得不斷努力的一個方向。